关键词： 婉言类话语标记   语法化   语用   语义演变   “不是我说你”  

摘要： 本文以婉言类话语标记“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”作为研究对象,旨在分析其句法语义特征、语用功能、演化途径和形成机制等,并进一步探讨婉言类话语标记的相关研究。全文主要分为七章:第一章绪论主要介绍了选题意义,梳理了话语标记的研究现状,说明了研究的理论基础和方法、语料来源。第二章基于对以往研究的总结,确定本文研究的话语标记性质,引出婉言类话语标记的判定标准,总结婉言类话语标记具有的特征,并对选定的具体研究对象“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”进行了界定分析。第三章以“不是我说你”为研究对象。考察话语标记“不是我说你”的句法位置分布,并将语义模式概括为“X+建议劝说”和“X+批评指责”。“不是我说你”的演化途径是说话人焦点信息脱离的过程,当“X”为较为复杂的长句时,说话人为了提醒听话人注意,将“不是我说你+X”转化成小句“不是我说你,你……”。经过转化,“不是我说你”与后续焦点信息分离,变成两个独立部分,“不是我说你”的语义逐渐弱化。此外,句法环境和主观化的多重作用也使得话语标记“不是我说你”最终形成。第四章的研究对象是“别怪我多嘴”。“别怪我多嘴”这一话语标记的句法分布具有一定的偏向性,语义模式主要分为“X+建议劝说”“X+消极评价”以及“X+解释说明”三种。“嘴”有关言说义的用法出现在宋代,“嘴”从名词转为言说动词是基于物性结构在名转动中所具有的语义基础,“嘴”作为含有自然功用的人体部件名词,容易转化为动词。从语用化角度看,语境的关联性推动了话语标记“别怪我多嘴”的形成,就“嘴”的认知义而言,并不需要经过演化,就能凸显整个结构的语用意义,语用推理和重新分析也推动了话语标记“别怪我多嘴”的形成。第五章主要讨论了“恕我直言”。话语标记“恕我直言”的分布位置具有灵活性,在语篇中具有转折关系、归纳关系和解说关系的语义特征。说话人表达婉言的原因有很多种,所以位于婉言谓语位置上的“X”除了“直言”外,还有两类词语,分别为动词性短语和形容词性短语。“恕我直言”从作为句法成分到成为话语标记是在历时演变中发展的,在这过程中,“言”经历了从“行”域、“知”域到“言”域的不断虚化,是泛化和隐喻多重作用的结果。第六章是基于第二到五章的基础上,分析三个案例之间存在的共性和个性差异,并以“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”为引去探索婉言类话语标记的整体形成动因。共性方面,在句法分布上,话语标记“恕我直言”往往位于句中,用于衔接、延续话题。而“不是我说你”和“别怪我多嘴”都更倾向于句首,起到组织、提示话语的功能。从后续句的语义特征上看,话语标记“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”的后续句往往是说话人的建议、批评或解释说明。在语用功能上,三者都具有语用平衡功能,并且有反预期的作用。个性方面,首先,三者在与能愿动词、副词、转折连词的共现情况上有其各自的倾向性。其次,“不是我说你”“别怪我多嘴”“恕我直言”在形式上有明显差别。最后,三者在语势上也有强弱之分。婉言类话语标记的形成是礼貌原则和合作原则、经济性原则以及使用频率的推动作用。第七章是对本文观点的总结,并反思存在的不足。

关键词： 构式   管他X不X   语义模式   语用   汉语教学  

摘要： 近年来,汉语构式成为语言学界的研究热点,学界对各类构式的研究也取得了丰硕成果。构式“管他X不X”在现代汉语口语中使用频率较高,在语义内涵、话语功能等方面具有鲜明特点。鉴于此,本文以互动语言学理论和认知构式语法理论为指导,在全面搜集语料的基础上,采用描写与解释相结合、定量分析与定性分析相结合的研究方法,对构式“管他X不X”进行专门研究。全文共分为五部分。第一部分为绪论。这一部分主要阐述本文的选题背景和意义,对本文的研究对象进行界定,整理和分析与该构式相关的研究成果,介绍本文的理论基础,并对研究方法、语料来源进行说明。第二部分从语义角度对构式“管他X不X”进行分析。通过语料考察,将“管他X不X”的构式义概括为:在所有条件下的必然结果。在此基础上,分析其构式义特点,主要讨论主观无视性、条件的周遍性和结果的必然性。通过考察构式“管他X不X”与其他话语成分之间的语义关系,归纳出两类语义模式:未然确定性事件A(原因B)+“管他X不X”和已然确定性事件A+“管他X不X”。第三部分对构式“管他X不X”的构件进行分析。该部分主要探讨“管”的否定义和情态义,“他”的去指称化和变量构件“X”的分类。在“X”的特点方面,考察“X”为动词性成分、名词性成分、形容词性成分的情况,发现动词性“X”以动作动词为主,名词性“X”常凸显出[+高地位/等级]的语义特征,形容词性“X”以性质形容词中的相对形容词为主。第四部分从语用角度对构式“管他X不X”进行分析。该部分主要考察言者的情感立场表达,包括负面情感立场表达和正面情感立场表达,对其话语功能也进行了讨论。该部分还分析了构式“管他X不X”的焦点信息问题,研究发现“管他X不X”在话语表达中完成了两次焦点转移,分别是在“管他X不X”内部从“X不X”到“管”的焦点转移和在“管他X不X”外部从“管他X不X”到“必然结果”的转移。该部分还归纳出构式“管他X不X”的适切语境:当对方的话语偏离了言者对某条件重视程度的心理预期,且言者认为“X”或“不X”这一条件对结果不产生任何影响时,可使用构式“管他X不X”表达无视、不在乎的态度,强调某一结果的必然性。第五章从教学角度对构式“管他X不X”进行探讨。结合本体研究成果,对该构式的汉语教学提出可行性的教学建议。在“管他X不X”的教学中,应合理安排教学顺序,创设口语互动情景,进行多模态教学,同时还应充分利用多种教学法,如构式—语块教学法、游戏教学法和类比教学法,并对教学法的使用进行了教学示范,以期对该构式的汉语教学提供借鉴。

关键词： “X其”类程度副词   句法   语义   语用   主观性  

摘要： 程度副词内部存在一组部分同素的高量程度副词“X其”,即“极其、何其、尤其、更其”。目前为止,学界对该类词的研究都较为零散,缺乏对此类程度副词内部的系统性研究。基于此,本文将在前人研究基础上,考察“X其”类程度副词在句法、语义和语用上的共性与个性,分析其主观化及主观性异同及其对句法、语义和语用表现的影响,以期对该类副词有更深入的认识。 第一章为绪论部分,本章首先介绍了选题来源,然后对“X其”类程度副词的研究现状进行了梳理,并指出现有研究的不足,最后交代了本文的研究目的和意义、研究思路和方法以及语料来源。 第二章为句法部分,本章考察了“X其”的后接成分,发现“X其”类程度副词主要修饰谓词性成分,但“尤其”同时可以大量修饰名词性成分。总体来看,“X其”修饰AP时,可修饰大部分性质形容词,修饰状态形容词时,倾向于选择与自身量级相当的词进行组配;选择修饰的VP与NP都带有抽象性状义与主观态度评价义特征。其次,在句法位置上,句中分布是“X其”类程度副词的典型分布位置。最后考察了“X其”与否定副词、能愿动词、人称代词的共现情况,得出共现能力梯度。 第三章为语义部分,本章考察得出,相对程度副词“更其”“尤其”都具有[+高量义]、[+比较义]、[+多项义]与[+递进增加义]。语义个性上,“更其”具有[+客观判定义],语义指向倾向谓词性成分。“尤其”具有[+主观突显义],语义指向倾向名词性成分。“尤其”的比较对象之间必须存在联系,而“更其”涉及的比较对象可无联系。绝对程度副词“极其”具有[+极量义]并偏向[+修饰义],语义指向谓词性成分。“何其”具有[+超量义]、[+慨叹义]、[+反诘义]与[+评价义],语义指向谓词性成分。 第四章为语用部分,首先考察了“X其”的句类分布:“X其”总的倾向是分布在陈述句中,但“何其”倾向分布于感叹句和疑问句中,“尤其”倾向分布于祈使句中。在语用功能上,“X其”程度副词主要具有信息功能、篇章功能以及人际功能三大语用功能。信息功能包括焦点表述与焦点凸显功能。篇章功能上,“尤其”具有极端型追加连接功能,“更其”具有主次型追加连接功能,“极其、何其”具有解说功能。人际功能上,“X其”类程度副词遵循合作原则,维持基本交际,还起到强调增强语气,以帮助对话双方实现交际目的的作用。 第五章探讨了“X其”的主观性问题。由于言者主观性的不断加强,“X其”展现出由命题功能转为言谈功能,由客观意义变为表达主观情态意义,由短语形式变为稳固的词项等变化。其次,我们认为“X其”类程度副词在主观性上呈现的强弱等级梯度为:尤其>极其>更其(“何其”例外)。主观性的强弱制约着它们在句法语义语用上的表现。“X其”的主观性越强,它在句法位置上的前置性就越强,与各个成分的共现能力也越强。但“何其”的文言色彩较重,影响了它与其他各成分之间的共现能力。 第六章为结语部分,盘点了全文所做的工作,并指出论文的创新与不足。

关键词： 现代汉语   抽象句   违实句   动作执行   语言理解   具身认知理论  

摘要： 具身认知理论认为,语言理解以身体活动为基础,具身意义的激活与个体的感知-运动体验密切相关.行为实验和脑成像实验探究了动作执行和语言理解之间的相互作用,证明了心理模拟过程像动作执行或与实际物体的互动一样,也会激活相同的感知-运动神经系统.相关研究更多地关注具体句和事实句,对抽象句和违实句的研究还不够充分.已有研究多使用语言形态变化丰富的英语或其他印欧语系语言作为实验语料,对于缺乏形态变化的汉语的相关研究略显不足.因此,需要从具身认知理论的视角对抽象汉语违实句的动作执行和语言理解之间的相互作用进行研究.　　本研究采用动作句子一致性效应实验范式,考察具身意义在汉语句子中的激活情况.本研究选取抽象汉语违实句和抽象汉语事实句作为实验刺激,重点关注理解抽象汉语违实句时能否出现动作句子一致性效应.实验为四因素被试内设计,即 2 种句子类型(事实句/违实句)×2种致移动词方向(趋近/远离)×2种手部移动方向(趋近/远离)×2种手部移动延迟时间(100毫秒/200毫秒).实验被试包括105名高校学生.每个试次包含两个任务.在任务一中,被试需要阅读描述趋近或者远离自己的致移动作的抽象汉语事实句和违实句.然后致移动词在屏幕上开始变大或者变小,模拟一种趋近于被试或者远离被试的方向变化.被试根据致移动词在屏幕上的移动方向做出相同的按键反应.在任务二中,被试需要判断屏幕中出现的名词是否出现在任务一中,并做出相应按键反应.任务一反应时和任务二反应时为因变量.本研究使用 SPSS 软件对数据进行方差分析.结果显示,在抽象汉语事实句和抽象汉语违实句中,致移动词方向和手部移动方向的交互作用显著,这说明当被试所做的动作与句子中隐含的动作一致时,反应会更快.这一现象证明了动作-句子一致性效应出现在抽象汉语违实句中.此外,事实句和违实句在出现动作句子一致性效应的时间上存在一定差异.　　本研究证实了汉语抽象违实句的理解过程涉及了心理模拟的构建和具身意义的激活,进一步证实了语言理解的具身认知观.语言加工呈现具身的特征,感知-运动系统参与其中.抽象汉语事实句和违实句在动作句子一致性效应上的异同也为抽象汉语违实句的语言加工特点提供了新的诠释.

关键词： 单音节获取类手部动词   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： 现代汉语单音节获取类手部动词有着相同的义素——“获取”,在实际运用中,其语义和用法存在着差异,可以认为这一类动词是外国人学习汉语的一个重点和难点,针对单音节获取类手部动词的对外汉语教学研究是对外汉语教学中词汇教学研究中的一个重要组成部分。本文从本体和对外汉语教学两方面进行单音节获取类手部动词的研究,首先,对单音节获取类手部动词的定义和范围进行界定,并从大纲和教材两方面入手,统计分析这一类动词在对外汉语教学体系中的分布情况,并以此为基础选取六个获取类手部动词的典型成员进行分析。然后,在语义、句法、语用三个层面上对六个获取类手部动词进行组合和聚合描写,总结出这一类动词的语义、句法、语用特征。接着,通过北京语言大学HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库搜集语料,结合本体研究的结论和二语习得的偏误理论,总结留学生习得单音节获取类手部动词的偏误类型和原因,将偏误类型主要分为误代、遗漏、误加、误用固定搭配和错序五种。最后,针对留学生习得单音节获取类手部动词的情况从教学方法和教材两方面提出针对性的教学建议。

关键词： 现代汉语   课程思政   教学反思  

摘要： 现代汉语课程结合课程内容的特点，从不同角度挖掘思政元素并融合到教学中。梳理现代汉语课程的课前准备、课中实施和课后练习三个阶段的思政元素，并从思政角度进行教学反思。现代汉语课程可以从“新文科”建设的角度把课程内容和其他课程相结合，思想政治教育是融合的重点；要通过教师队伍建设，提高教师素养，加强教学团队建设，同时也应该有客观评价思政教学效果的评价体系。