关键词： “光X就Y”   构式   构式义   语用功能   认知机制  

摘要： “光X就Y”是现代汉语中使用频率较高、运用范围较广的一种构式,例如“光小麦就达三亿多公斤”“光汴州一个地方就扑灭了蝗虫十四万担”。该结构具有独特的构式意义及多样的语用语篇功能,但以往很少有学者从构式角度对其进行专题研究。此类结构具有对比义、强调义,同时具有一定的主观表达,在具体语境中含有丰富的表达效果。本文从构式的角度,运用结构主义语言学及认知语言学理论对其进行分析研究,采用描写与解释相结合、定性与定量相结合的方法对构式进行详细研究,全文共分为六个章节。 第一章为绪论部分。介绍了本文的选题意义,对构式常项部件及构式整体的研究现状作出总结,同时对本文写作采用的理论、方法及语料来源作出说明。 第二章是对构式进行鉴定并分析概括出构式的构式义。首先从语表和语义层面分别对构式与量的关系进行分类概括,证明构式与量的关系是密不可分的。在此基础之上对构式义进行多角度归纳分析,认为构式语义层次具有多样性,具有对比义、强调义基本语义特征,同时根据对比义的不同将其分为三类子构式:量级对比类、集合对比类、整体事件对比类。 第三章是对构件进行多角度描写分析,归纳出构件具备的特征,在此基础之上对构件与构式的互动关系作出研究,构式中双方的互动具体表现在构式的压制及词汇义与构式义之间相互融合。 第四章是从句法、语用和语篇三个方面对“光X就Y”的语用功能进行了分别研究。该构式可以作句法成分、复句的分句,也可以独立成句。“光X就Y”具有丰富的信息结构,同时具有主观表达、焦点凸显、反预期与间接否定功能等话语功能,还具有语篇衔接功能以及总结与追加的语篇功能。 第五章着重从认知角度对“光X就Y”意义的浮现进行分析。我们认为构式“光X就Y”经过了范畴构建、序位化操作、认知凸显、视角转移等一系列认知活动使得构式的完整语义得以产生。 第六章为结语部分。总结了文章的主要观点,指出了本文的创新点及不足之处。

关键词： 把字句   宏事件   事件融合理论   现代汉语  

摘要： 把字句是指借助介词“把”将宾语前置的一种主动句。作为现代汉语中独特且普遍使用的一种句式,把字句是语言学界研究的热门话题。由于把字句的谓语部分具有多样的句法形式,本文参照《国际汉语教学通用课程大纲》（2014）将把字句细分为九种结构类型,并选取BCC汉语语料库以及相关研究中提到的典型例子作为研究对象,旨在探讨以下两个研究问题: （1）把字句的哪些结构类型可以被视为宏事件? （2）把字句中事件融合的动因是什么? 以Talmy的宏事件概念与李福印的事件融合理论为理论框架,本文得出以下两个结论。第一,把字句在表征不同类型的宏事件时受到了把字句的结构类型的制约。Talmy提出的五类宏事件,即运动事件、状态变化事件、体相事件、实现事件和行动关联事件,均是由两个子事件融合而成的宏事件。在把字句的九种结构类型中,可以表征为运动事件的结构类型包括:1)S+Ba+O+VD;2)S+Ba+O+V（de）R;3)S+Ba+O+gei+VP;4)S+Ba+O+yi+V;可以表征为状态变化事件的结构类型包括:1)S+Ba+O+V（de）R;2)S+Ba+O+gei+VP;3)S+Ba+O+V1+de+VP2;可以表征为体相事件的结构类型包括:1)S+Ba+O+VD;2)S+Ba+O+V+zhe;3)S+Ba+O+V（de）R;4)S+Ba+O+V+le;5)S+Ba+O+gei+VP;6)S+Ba+O+VM;可以表征为实现事件的结构类型包括:1)S+Ba+O+V（de）R;2)S+Ba+O+VD。然而本研究探讨的把字句的结构类型不能表征行动关联事件。另外,除了以上四类宏事件,本研究发现把字句的某些结构类型还可以表征第六类两事件宏事件和包含三个及以上事件的宏事件。其中前者是指判断事件;后者是指由三个及以上的子事件融合而成的宏事件。表征第六类两事件宏事件的结构类型是:S+Ba+O+V（de）R;表征三个及以上事件的宏事件的结构类型包括:1)S+Ba+O+VD;2)S+Ba+O+V1+de+VP2;3)S+Ba+O+V（yi）V;4)S+Ba+O+VM;5)S+Ba+O+V+zhe。 第二,无论是Talmy提出的宏事件还是本研究增添的宏事件,都受到了语义和句法两个层面的动因的推动,即事件融合理论中的认知概念化层面以及小句融合层面。在认知概念化层面,不同的句法结构类型受到了不同数量、不同类型的融合维度的推动;而在小句融合层面,由于把字句自身的结构特点,把字句采用单小句的形式进行形式融合。 本研究不仅从事件语义的角度分析了现代汉语把字句的语法语义及其认知动因和句法动因,有助于汉语的教学与学习,而且促进了宏事件的概念以及事件融合理论的应用和发展。

关键词： “X可是个Y”构式   构式义   认知凸显   构式压制  

摘要： 汉语评价构式“X可是个Y”在日常交际中被广泛采用,用以表达说话人的态度、观点以及情感状态。例如,“网络可是个金矿”传达出了说话人对网络潜力和价值的肯定和赞赏。然而,尽管现有文献中存在一些研究为本文提供了初步的启发,但目前尚未有针对该构式进行的专门性研究。因此,关注“X可是个Y”这一构式以揭示其所承载的特征显得尤为重要。基于此背景,作者选择了“X可是个Y”这一构式作为研究对象,旨在讨论并揭示这一构式所显示和隐藏的特征。 结合认知突显以及构式压制理论,本文将依据以下提出的三个研究问题从句法、语义、语用和认知方面探讨“X可是个Y”结构的特征。 首先,本文提出了三个研究问题,旨在探讨这一构式。 (1)“X可是个Y”构式的句法、语义和语用特征分别是什么? (2)“X可是个Y”构式的构式义是什么? (3)“X可是个Y”构式的认知机制是什么? 根据这三个研究问题,作者对“X可是个Y”构式进行了详细的研究。此外,通过对713个语料的分析,作者运用定性和定量、描写和解释相结合的研究方法在句法、语义、语用和认知层面获得了“X可是个Y”构式的一些特征。主要研究成果如下。 在句法层面,变量“X”可以是代词、名词或名词短语、动词及或动词短语、量词或量词短语、小句和形容词。其中代词数量最多,约占语料总数的60%,名词和名词短语数量的比例位居第二;变量“Y”只有两种情况:名词或名词词组以及形容词;“X可是个Y”构式呈现三种句子类型,包含陈述句,感叹句和疑问句。在语义层面,“X”和“Y”的语义关系在语料中主要呈现两种:包含关系和隐喻关系。在包含关系这一情况下,“Y”的概念外延大于“X”的;作者发现变量“Y”体现了说话人的褒义,贬义和中性义三种,“Y”传达出褒义色彩语料数量最多;强调义,提醒和告知义以及对比义蕴含在此构式之中。就语用层面而言,“X可是个Y”构式为主观评价构式,主观评价功能留下了自身的印记,因而该构式反映了说话人的主观性,用于表达对某人或某事的评价;分析语料可知,“X可是个Y”构式通常出现在对话语境中,体现了交际层面的对话功能。根据以上几个方面的考察,可以得出“X可是个Y”构式的构式义为说话人通过描述“X”具有的“Y”属性表达出对“X”的主观态度。在最后一个层面上,认知凸显机制对“X可是个Y”构式的认知起着不可忽视的作用,这个构式凸显了宾语“Y”,为整个构式的“侧显”,“X”为“Y”的凸显提供了认知框架。并且,“X可是个Y”构式的构式义压制“Y”的词汇义,使词汇义“Y”与构式义兼容,从而凸显了名词“Y”的属性义而非指称义。转喻机制解释说明了构式压制,“所指指代属性”为其转喻机制。认知凸显和构式压制为我们认识和挖掘这个构式背后的生成机制有着重要意义。 本文对“X可是个Y”构式的探索,有利于丰富汉语评价构式的研究;推进主观性理论在汉语中的应用和发展;有助于提升沟通双方的互动质量,提高信息交换的流畅性;同时也会促进汉语作为二语的对外教学。

关键词： “亲自”义类词语   三一语法   国际中文教育  

摘要： 面向国际中文教育的本体研究,是当前重要的研究课题之一。本文基于“三一语法”理论,探讨考察“亲”“亲自”的句法结构功能作用和典型语境。在本体研究的基础上,理论联系实际,精心设计了教学方案,并进行了实践和反思。以其为国际中文教育的指导借鉴。全文共分为五个部分: 第一章绪论。首先介绍了选题缘由,明确了研究对象“亲”“亲自”及其分布结构,其次梳理及阐述了研究现状和研究意义;进而指出了本研究的理论意义及应用价值;讲述了本文的理论意义和研究方法;最后说明了语料来源。 第二章“亲自”义类词语及其分布的句法结构。首先对“亲”“亲自”这两个“亲自”义类词语及其分布的句法结构进行分析,本文采用了量化统计法,对这两个词在语料中的使用频次进行列表分析,更加清晰直观地展现他们在句子中充当的成分以及搭配对象的使用情况。同时通过对语料的分析,对“亲”和“亲自”所在结构的韵律进行探讨。 第三章“亲自”义类词语所在结构的语义分析。本章对“亲”“亲自”及其所在结构进行语义分析,基于语料,探索了他们的准入条件,以及它们所在结构的评价态度。同时从语义层面展示了这两个词语所在结构的相同点和不同点。 第四章“亲自”义类词语所在结构的语用分析。本章对以上两个词语所在结构的语用进行分析,首先探索了“亲”“亲自”所在结构的语体,其次从宏观和微观角度,探索“亲”“亲自”的情景语境,文化语境以及语义背景,通过大量语料进行探索并得出结论。 第五章“亲自”义类词语的教学探索。探索了关于含有“亲自”义类的词汇在国际中文教育中的内容。首先对于学生们在学习这类词语中出现的偏误进行了现象解释和原因分析,再结合了“三一语法”理论,运用POA教学法,并且根据以上的分析设计课堂教学活动。最后根据学生课堂的情况,进行教学反思与总结。 第六章结语。本章对全文内容进行总结,并阐述本文的创新之处与不足之处。

关键词： 高职   现代汉语   机遇  

摘要： 新时代为高职院校现代汉语课程带来机遇的同时，亦带来诸如学生基础薄弱、过度依赖人工智能技术等挑战。为把握时代带来之机遇，深化课堂改革，应充分利用线上教学经验：建设数字资源库，采取混合式教学模式，提高教学质量和效果；创新考核方式：有限度使用AI技术，创新考核方式，激发学生的创造力和批判性思维；开展丰富多样的活动：通过语言角、辩论赛、写作比赛等活动，提升学生的学习兴趣，激发学习动机，切实提高高职院校学生汉语水平。

关键词： 文化语境   现代汉语   语用教学  

摘要： 语言的使用是紧密依存于社会的，社会之外是没有语言的。要了解汉语言的语用特点，离不开汉族社会文化背景的底层逻辑。从日常语言交际到修辞艺术追求再到百变千面的网络语言，这些语用实践都是在汉族文化、思维方式等社会因素的浸润中生发出来的。因此在语用教学中把语言事实和其背后的社会文化语境融合印证，可以激发学生的求知欲，也可以提升语言课程的多维价值。

关键词： 现代汉语   存现句   句法分析   最简方案   制图理论  

摘要： 本文主要研究现代汉语存现句。存现句是人类语言中一种用来描述某一实体在特定时空位置的出现、消失和存在的重要工具。然而，以往的研究往往局限于汉语存现句的一个子集，未能对这一语言现象提供全面的解释。此外，以生成语法角度进行的以前探讨主要集中在纯句法上，忽视了在普通话存现句推导中的语用因素。　　为了解决上述问题，本论文采用最简方案和制图理论开展深入研究。首先，本文从语义和结构的角度给予汉语存现句一个新的定义，从而确定研究的范围。其次，论文探讨了普通话存现句的功能。在此基础上，论文将普通话存现句分为三类，即标准存现句、方式存现句和隐现句。接下来，论文调查了存现句每个组成部分的句法性质。对于动词后的名词短语，论文建议用“话题新信息要求”来替代“定指限制”，即存现句中要求动词后的名词短语是不定的规则。此外，论文根据它们的句法地位将句首位置短语分为三种类型。更具体地说，位置短语可以是主语，可以是从动词短语附加语移动而来的话题，或是基础生成的话题。接下来，论文分别提出了三个句法模型，充分描绘了三个不同位置短语的推导过程。最后，论文通过“连…都”焦点结构对模型进行测试，加深了对汉语存现句的理解。

关键词： 现代汉语   多义词   同形同音词  

摘要： 通过对大量语料的收集和分析研究发现，多义词和同形同音词在汉语中普遍存在，且在实际语言使用中常常引起歧义和误解。本文通过对现代汉语中的多义词和同形同音词进行研究，旨在深入了解相关语义和语音特征，并详细分析了二者的分合关系，探讨它们在语言交流中的影响。通过本文的研究和分析，以期提高大众对多义词和同形同音词的理解，并为该领域的进一步研究提供有益的参考。

关键词： 话语标记   “又来了”   语用功能   形成机制  

摘要： 本文的研究对象是现代汉语中的话语否定标记“又来了”。在现代汉语的会话交际中,“又来了”已经具备了话语标记的特征,具体表现为“又来了”在语义上概念义虚化,在韵律和句法上相对独立,在语用上具备特定的功能。本文基于多个角度对“又来了”进行考察研究,全面分析总结了话语标记“又来了”的各项特点功能和使用倾向。全文包含以下六个章节。 第一章为绪论。该部分简要说明了本文的研究对象,阐述本研究的意义,并梳理综述了前人的有关研究,明确了学界有关话语标记领域和话语标记“又来了”的研究现状,并评价了前人研究取得的成就和未竟之处。此外该部分还阐述了本文的研究理论和方法,力求在已有研究基础上综合运用科学的研究方法完善相关研究,最后说明本文的语料来源。 第二章从多角度综合判定“又来了”的话语标记性质。该部分在前人研究的基础上对话语标记做出了简要的定义,并依据定义从韵律特征、句法特点、语义内涵、语用功能和语体分布等角度分析了口语交际中的“又来了”,将“又来了”判定为现代汉语口语中的一个话语标记。 第三章分析和描写“又来了”的位置分布特征。主要描写了话语标记“又来了”在句法、话轮、独白和序列中的位置分布。统计分析语料发现,“又来了”在句中大多分布于句子之首或独立成句,同时也有分布于句中或句末的情况;在话轮中“又来了”分布于话轮之首、话轮之中、话轮结尾,同时独立充当话轮,占比分别为39.8%、18.4%、12.1%和29.7%;在独白中分布于话语之首、话语之中、话语末尾,也可独立充当话语,占比分别为69%、7.1%、14.3%和9.6%。“又来了”在会话序列中多分布于反应话轮,序列结构表现为“陈述—反应”“提问—回答”“责怪—否认”和“祈使—拒绝”。 第四章着重分析“又来了”的话语功能。本文考察语料发现,“又来了”的话语功能主要包括连贯语篇、语境顺应、人际互动和立场表达等四部分。语篇连贯功能表现为话轮构建和话题组织两方面,语境顺应功能表现为语言语境顺应功能和现场语境顺应功能,人际互动功能表现为标示交际活动结束、标示交际状态、缓和面子危机和标示权势亲疏关系等功能,立场表达功能表现为“又来了”能够表示四级分离性立场,分别是玩笑与嗔怪<抱怨与腻烦<反对与责怪<斥责与反驳。 第五章主要研究“又来了”的历时演变及形成机制。“又来了”历时上经历了“客观描述→主客观并存→主观表达”的发展过程,其主要形成机制是隐喻和转喻,以“又”的负面浮现义为语义基础,在语境吸收和语义泛化的作用下语义不断虚化,语用功能不断强化,加上高频使用、语言经济性原则和礼貌性原则等动因催化,最终形成话语标记“又来了”。 第六章是文章的结语。总结本次研究的主要结论、创新之处以及本研究存在的不足,最后提出未来相关研究可能进行的方向。