关键词： 情态成分   预期语篇   叙实性与事实性   意外   传信  

摘要： 情态(modality)是世界语言中极其重要的一个语义范畴,它用来表达说话者对命题真值的判断或对事件事实性状况的态度,给出事件在可能世界中的定位。任何语言对命题都有再加工的能力,而情态则是最重要的非直陈手段之一,为命题添加叙实性信息。 本文以现代汉语三音节情态成分为研究对象,从功能主义视角出发,结合预期、意外、传信、叙实性等相关语义范畴的研究,从句法表现、语篇结构、语用功能等角度对“别指望”“不排除”“大概率”“不知道”“哪知道”“早知道”“都说是”“看起来”等情态成分个案进行分析,探讨三音节跨层结构语法化为情态成分的现象。 本文主要分为五个部分,九个章节。 第一部分包括绪论和第一章节的内容,绪论主要介绍本文的研究内容和意义、与现代汉语三音节情态成分相关的语义范畴研究、研究方法与创新之处、理论基础与语料来源。第一章作为开篇之总,首先,对三音节成分与情态之间的关联做出考察,即解释三音节成分主观性更强的问题;其次,给出本文关于三音节成分的情态定义,并给出该定义在形式上的公式表达;最后,给出本文对三音节情态成分的句法及语义功能定位。 第二部分对现代汉语三音节认识情态成分的用法和演变进行探讨,其中包含第二、三、四这三个章节。 第二章研究“别指望”,对其从跨层结构到反预期推论情态做出分析。首先在句法形式上区分两种“别指望”的性质,然后着重研究“别指望”情态句的语用功能、他反预期语篇解读,最后运用语法化的连续环境理论与言语行为迁移理论分析“别指望”的情态化历程与触发动因。 第三章研究“不排除”,对其从动词短语到肯定性大或全概率认识情态做出分析。首先对现代汉语共存的三种“不排除”语义进行区分,然后根据认识情态内部的概率等级差异,将传达不同命题信度的“不排除”分为“推论”和“推测”两类,最后运用隐喻投射与常规定性两种认知功能对“不排除”的情态化过程做出分析。 第四章研究“大概率”,对其从名词短语到推论确信情态进行分析。首先对现代汉语中“大概率”的三种用法做出说明,重点阐述获得情态性质的“大概率”;第二,分析情态成分“大概率”的句法表现与语义表达;第三,运用将来和谐与缺省推理、知识立场之传信视角解读“大概率”情态句的预期语篇;最后,利用主观化理论与“型-例”指称理论来阐述“大概率”情态义的突显过程。 第三部分对现代汉语三音节意外情态成分的用法和演变进行探讨,其中包含第五、六、七这三个章节。 第五章研究“不知道”,对其从认知否定到反叙实意外情态进行分析。首先对“不知道”的情态性质做出说明,认为它是一个表示不符合言者自身或常理预期的意外情态;其次,运用预期模型对“不知道”的自反预期性进行分析,解释预期语篇中的“不知道”表示意外、感叹与责怨的消极情绪;最后运用句式专化理论给出“不知道”语法化过程的证明。 第六章研究“哪知道”,对其从疑问短语到反预期意外情态进行探讨。首先讨论意外范畴与预期范畴的关系,所有意外的产生都因反预期而触发,但只有自反预期才能触发言者的意外;其次运用预期模型对“哪知道”情态句的语义结构进行分析,并对个体预期和类指预期做出说明;最后从认知主体转变与语义表达协同配置的角度分析“哪知道”情态用法的发展历程。 第七章研究“早知道”,对其从叙实性意外情态到虚拟假设表达进行探讨。首先讨论“早知道+事实事件”的意外情态性质,并运用“常规”和“合理”两个认知维度对“早知道”的意外语义做出解释,然后着重讨论“早知道+反事实事件”所构造的虚拟或假设句,借助语篇结构分析“早知道”的语法化历程与语用动因。 第四部分对现代汉语三音节传信情态成分的用法和演变进行探讨,其中包含第八、九两个章节。 第八章研究“都说是”,对其从跨层结构到晓知传信情态进行探讨。首先在“说是”的基础上讨论加上总括副词的“都说是”,并证明“都说是”的传信情态性质及晓知性;其次分析“都说是”情态句的句法表现、语义特征及话语功能;最后分析“都说是”从跨层结构到晓知传信情态的演化历程。 第九章研究“看起来”,对其从趋向短语到亲知、有知传信情态进行探讨。首先从叙实性的角度,讨论非直陈表达“看起来XP”认知过程的曲折性;其次从“自我知识体系”的角度,分析传信成分“看起来”所反映的“亲知”和“有知”两种知识状态;最后从传信与人称的角度探究,“看起来”对亲历动词的人称制约性,即“看起来”会使信息的确定性发生颠倒。 最后一部分为结语,主要从言语行为意图与广义情态成分F(XP)两层结构分析三音节情态成分的语用共性与叙实性问题,主要涉及预期性与大概率,意外、非常规与不合理,叙实性与传信成分三个视角。其后指出本研究的局限所在及有待今后更进一步探讨的问题。

摘要： 山东大学文学院张燕芬《中古阳声韵韵尾在现代汉语方言中的读音类型》2023年12月由商务印书馆出版。本书依据对930个方言点的共时调查,将汉语方言古阳声韵今读概括为八大类型(84小类),并在此基础上探讨古阳声韵演变的形式、途径、条件与动因。细致描写一些特殊现象,如方言中辅音韵尾发音部位在后的归并到在前的、主要元音舌位高的比舌位低的先鼻化等,分析归纳这些特殊演变的条件。从音节内部、音节之间关系等多个角度分析古阳声韵尾演变的动因。讨论并总结古阴声韵今读鼻音韵这一汉语语音演变逆行发展的条件。

关键词： 现代汉语   语法修辞   修辞教学  

摘要： 随着社会的快速发展和全球化趋势的不断加强，汉语作为全球最重要的语言之一，受到格外的关注与重视。在高校现代汉语语法修辞教学中，如何提高教学效果，培养出具备扎实汉语功底和良好语言素养的人才，成为亟待解决的问题。本文主要从教学内容的选择与安排、教学方法的创新与实践、教学评价体系的建立与完善等多维度着手，提出具体的实践路径，旨在为高校现代汉语语法修辞教学的改革和创新提供有效的指导和支持。

关键词： 同素近义单、双音节动词   心理动词   语体语法   句法   语义  

摘要： 一直以来,学者们对于同素近义单、双音节词语的研究热情从未消减,但多数是从宏观角度展开,有关具体的同素近义单、双音节动词的研究并不多。心理动词是指与人类“心里”活动有关的一类动词,汉语里的“心理动词”数量众多,占据汉语动词的很大一部分,也是汉语在教学中的一个难点。因此本文试图从个案出发来讨论现代汉语中含有相同语素、词义相近的单、双音节心理动词的异同,选取了“信、相信、怕、害怕、想、想念”这六个较为常用的心理动词分为三组进行考察。研究从句法、语义、语体三个方面展开,旨在探寻这三组同素近义单、双音节心理动词的差异。 本文第一章是绪论部分,主要介绍了本文的选题意义、国内外研究状况简介、理论基础与研究方法,以及本文的语料来源。 第二、三、四章是本文的主体部分,主要是从句法、语义、语体三个方面来对“信—相信”“怕—害怕”“想—想念”这三组词进行分析。这三组词最显著的差别体现在句法搭配方面:“信/相信”在接谓词性宾语时,“相信”可以带小句宾语,但是“信”的肯定式一般不带小句宾语,其否定式“不信”则可以带小句宾语;“怕/害怕”最显著的差别体现在后接的宾语的语义类型没有“害怕”丰富,“怕”既可以接具体事物,也可以接抽象事物,“害怕”主要是接抽象事物。“想/想念”带宾语时,只能带名词性宾语,一般不带谓词性宾语,“想”后接对象的一般是与主体有亲属关系的人(如“父亲”“母亲”),或者是主体在生活中熟识的人;“想念”的对象可以是与主体有亲属关系或与主体在生活中熟识的人,也可以是与主体在生活中不熟识的人(通常为集合名词)。 第五章以这三组词为例,对同素近义单、双音节动词的句法、语义、语体特征差异作了一个简单的总结。 第六章是本文的结语部分,我们总结了这三组同素近义单、双音节心理动词的共同之处,并分析了本文的不足之处。

关键词： 课堂沉默   现代汉语   教学策略   教学效果  

摘要： 课堂沉默在现代汉语教学中扮演着多重角色，但其作用与影响尚未得到充分研究。通过案例研究方法，分析了某高校现代汉语课堂的沉默现象，将其分类为思考性、控制性、情感性和技术性四种类型。研究发现，思考性沉默促进了学生的深度思考，与回答正确率正相关；情感性沉默增强了学生的情感共鸣和课堂参与度。控制性沉默有助于维持课堂秩序，而技术性沉默则可能打断教学流程。最后提出课堂沉默的管理和优化策略，强调教师的角色转变和课堂设计的重要性。通过合理利用沉默，可以提升教学效果，促进学生的积极学习体验。

关键词： 汉语独语句   系统功能语言学   独立语  

摘要： 本文从系统功能语言学视角对现代汉语独语句现象展开研究，旨在结合意义与形式对独语句进行界定与分类，探究独语句作为非基本小句区别于基本小句的语义和句法特点。研究认为：形式上，独语句大多仅由一个核心成分构成，有时带有语气词等成分；意义上，所有独语句均表征人际意义，有的则同时表征经验意义，仪表征人际意义的包含呼喊、回应、感叹和问候四个小类，同时表征经验意义的包含警示、问题和声明三个小类。独语句核心成分表征经验意义时，其句法功能具有不确定性，可描述为“独立语”。

关键词： 很+n   语义   构式  

摘要： 程度副词普遍不能用于修饰名词，有且仅有“就、仅、仅仅、只、光、单、单单、几乎”等表示限制人或事物范围的可以，例如：“今天就你一个淘气”“光书就有十箱”。《现代汉语八百词》（吕叔湘）提出了“很”的几种用法：用在形容词或动词短语前，表示程度高；用在“很”后，表示程度高。吕叔湘先生提出了“很”的许多用法，但没有明确表示“很”能修饰名词。事实上，随着交际的需要，这一结构在书面语和口语表达中出现一种流行的趋势，如“很绅士、很女人、很中国”。目前已得到语言学者密切关注。本文将从名词语义和构式语法两个角度分析“很+n”，试图对其存在的合理性进行分析。