关键词： 类词缀   定义   特点  

摘要： 随着时代的发展和社会生活的演进,类词缀正以井喷式的速度出现在现代人的日常用语中.在这种类词缀快速发展的时代,学术界对类词缀的定义却没有准确的结论、对于类词缀的整体性特点也缺乏系统性的研究.本文将立足语言学和文化学的相关知识,并结合先前研究人员的成果,通过英汉两种语言的对比,以及类词缀和词缀的类比,着重探析类词缀的定义、特点,并从类词缀自身特点出发,探讨类词缀对外汉语教学.

关键词： 越南语   现代汉语   西日耳曼语   中国人学  

摘要： 对大部分中国人来说,学外语算不上是愉快的经历。多数人学习英语十几年,仍然不能熟练、流畅地使用。相比之下,西方人学习语言似乎容易,掌握多种语言者非常多见。西方人学外语真的这么容易吗?为什么中国人学得如此费劲?有没有更适合中国人学习的语言?世界上五花八门的语言,根据语音、词汇、语法结构和规则之间的相似或者对

关键词： 现代汉语   认知构式语法   语用功能   语法分析  

摘要： 在人们言语交际活动中，变异是语言使用的常态。近几十年来，学界努力将构式语法理念应用于语言变异探索，取得了不少可喜成果。按照认知语言学功能优先，语义、语用及其功能的连续统思想，构式变异理应体现在认知和语用两方面。然而，研读我们所接触到的文献发现，现有研究还存在着一些盲点。例如，学界过多注重论元构式对组分的压制和变异，忽视组分语义特征对非论元构式的反作用，且倾向于将语法化与词汇化概括为构式变异的机制，对构式使用与变异的语用条件、变异的跨语比较等问题鲜有涉足。本研究将对这些方面做出考察和补充。　　本研究立足于Goldberg(1995;2003;2006)认知构式语法的系列主张，从认知和语用两个角度探讨使用中的汉语构式如何变异以及为何变异，以拓展和完善认知构式语法对汉语相关构式变异的描述和解释力。具体来说，我们将构式个案研究锚定在构式组分参与宿主构式的组构过程变异和交际中构式语用含义推导及其引发相关变异的描写与解释方面。换言之，本研究聚焦于汉语构式变异的机制和动因。　　宏观层面上，本文从认知构式语法的角度对相关语料进行调查，区分出三类构式变异表现：构式组分的语义变异、构式整体分化变异和构式语用含义变异。具体而言，第一类变异指作为组分的下位构式参与上位框架构式编码表达时的内部组分变异。构式整体分化变异指组分与宿主构式互动或语用语境触发构式整体功能的变异。第三类变异即指构式的新创使用及其语用含义在类似语境中高频使用并浮现出新构式的变异。　　微观层面上，本研究从认知-功能视角出发，认同构式变异是认知、语用、社会等多维因素协同催生的异质性产物。由此，本文从不同角度挖掘研究对象如何变异，探讨它们变异的动因。我们采纳语言基于使用的理念，借助语料库、网络或其他媒体语料展示相关个案的使用频率，以近距离观察和描述我们对构式变异及其发生的直观认知。再者，语言的共时状态是其历时演进的积淀。我们还对个案进行历时跟踪调查，以印证构式在历时和共时维度上使用的动态性。此外，以跨语言交际表达的体认性为着眼点，本研究还对多个个案进行语际对比分析，揭示汉语构式变异的共性和个性。　　本研究发现，一、汉语变异既有上位框架构式自上而下的压制而致使参与组分发生隐喻引申的变异，也有组分对构式自下而上的反向调控，即组分语义特征对构式整体影响的互动变异;二、构式语用含义变异是一种超句语用变异现象，它一方面可固化并浮现出新的构式;另一方面又在后续的高频使用中进一步变异。三、词汇化和语法化可以在构式变异框架下做出统一处理，它们是同一变异过程的两个不同方面，即作为构式变异连续统的两端，词汇化和语法化伴随着一些构式变异而发生，但在另一些构式中则否，这说明汉语构式变异具有异质性和多样性特点。四，语法化和词汇化变异往往伴有主观化或语用推理、语境吸收等其他机制，它们之间相辅相存，互为补充。　　综上所述，本研究从认知构式语法角度审视汉语构式的多类变异，考察其不同层次的词汇、短语、句子构式，展现它们变异的普遍性与独特性。同时，本研究重视语境在语言研究中的回归，解决构式使用中的语用问题并拓展了语用学的研究视野。此外，将语法化和词汇化置于构式变异理念下统一研讨，既观照构式变异连续统上词汇-语法的非离散性，也顾及到即时性构式变异中语用因素引发的功能变异以及其他互联机制。最后，结合认知语言学、语用学、社会语言学等学科视角，探究构式变异的多维触媒，这些都是本研究的创新性尝试。

关键词： 显影   范畴   部分组合理论   非常规动宾结构   “吃食堂”  

摘要： 本文以认知语法为理论基础,研究了现代汉语中非常规动宾结构的形成机制、意义以及该机制的适用性问题。由于非常规动宾结构拥有与常规动宾结构不同的句法特点,一直以来,语言学界对该话题的研究也从未间断。当下语言学界关于“吃食堂”一类的非常规动宾结构的研究成果主要分为三类。第一类是从生成语法的角度,其主要观点是动词移位是形成“吃食堂”一类非常规动宾结构的主要原因。此类研究并没有涉及到该类结构的语义特点。第二类是从转喻的角度解释了“吃食堂”等非常规动宾结构,但这种说法经不起句式转换以及问句测试。第三类是从语义的角度对“吃食堂”类非常规动宾结构进行了研究。邢福义提出了“代体宾语”的概念(1991)。该成果并未对此类结构内部的复杂关系进行详细解释。另外,董粤章从认知语法的角度,解释了非常规动宾结构的形成机制,但董的研究并未穷尽对“吃食堂”类非常规动宾结构的研究,例如对该结构组成部分之间的复杂联系以及形成机制的适用性,这都是需要进一步探讨的问题。本文试图从认知语法的角度进一步对“吃食堂”类非常规动宾结构进行探讨。在分析过程中,本文主要运用了认知语法框架下的显影,范畴以及部分组合理论。通过分析,本文认为动词“吃”在典型意义的基础上,实现了向边缘范畴的游离,从而在表义上呈现出与典型意义不同的特点。而吃的边缘意义能够被语法规则允许的原因则为不同语境中显影的不同。此外,本文运用部分组合理论分析了“吃食堂”类非常规动宾结构的内部构成及构成成分之间的关系,并通过例证法对“吃食堂”类结构中的内部紧密性做出了论证。同时本文还兼顾了对“吃食堂”类非常规动宾结构的形成机制的适用性的探讨。通过研究,本文对“吃食堂”类非常规动宾结构的生成机制及其意义做出了解释。此外,笔者在解释生成机制的基础上,对此机制的适用性也做出了探讨,旨在解决现代汉语中此类非常规动宾结构所带来的相关问题。

关键词： 现代汉语   自主学习   调查   对策  

摘要： 论文立足于吉林华桥外国语学院,对现代汉语课程学生自主学习情况进行了调查和分析,从教师角度切入,进而提出相应的解决对策,以此达到能够提高学生自主学习能力的目的。

关键词： 起点介词   从   自从   偏误分析  

摘要： 汉语缺乏严格意义上的形态变化,表达语法意义主要依靠虚词和语序。作为汉语虚词之一的介词系统是一个相对封闭的集合。近义介词对比一直是汉语介词研究的重要方法。文章以现代汉语起点介词“从”和“自从”为研究对象,在前人研究的基础上,从共时层面对起点介词“从”和“自从”进行考察,并从对外汉语教学的角度,调查了留学生“从”和“自从”的学习偏误。首先,运用结构主义及功能语言学理论分别对起点介词“从”和“自从”进行句法语义分析。指出它们各自在语义功能、宾语性质、句法功能及介词框架等方面的特点。其次,通过对比起点介词“从”和“自从”在句法、语义、隐现规律方面的同异,了解到二者语义功能的交叉点在于标记过去的时间起点;句法上“从”与“自从”都能与“以来、以后(后、之后)、起、开始”组成表示时间起点的介词框架。二者的差异体现在“从”的语义功能和介词框架更加丰富;“从”与“自从”标记过去的时间起点时,句法分布形式不同。最后,运用偏误分析理论以调查问卷的形式考察了留学生对起点介词“从”和“自从”的学习情况。中、高级阶段留学生在起点介词“从”与“自从”的不同用法和介词框架的意义上偏误较少;在起点介词“从”与“自从”的相同用法、隐现规律及偏误识别上偏误较多。文章还从充分了解教学大纲和教材、把握介词教学的阶段性特点、偏误预测和偏误总结相结合几个方面提出了解决留学生偏误的教学建议。

关键词： 分析哲学   西方哲学   中国传统思想   哲学史   知识生产   现代汉语   系动词  

摘要： 杨立华:现代中国哲学的写作,语言是一个关键问题。我写《一本与生生》用了很多现代汉语语境中的西哲概念。其实这在当下的中国哲学史研究中,并不鲜见。如果你去看中国哲学史研究的著作,把引证材料的部分去掉,你会发现大量西哲概念的运用。而这些概念的运用往往并没有逻辑和思理的一贯性。我的做法只不过是试图以一以贯之的概念体系化,彰显出中国哲学的某种固有理路而已。在我看来,纯粹的传统哲学语境已经不存在了。在所谓的纯粹传统

关键词： 负箧曳屣   现代汉语   读书百遍   范仲淹   实战演练   句子翻译   文不识   凿壁借光   越中览古   《西京杂记》  

摘要： 第1编励志成功篇(一)少年范仲淹范仲淹二岁而孤(1),母贫无依,再适(2)长山朱氏。既长,知其世家,感泣辞母。去之南都入学舍。昼夜苦学,五年未尝解衣就寝。或夜昏怠,辄以水沃(3)面。往往粥(4)不充,日昃(5)始食。遂大通六经(6)之旨(7),慨然有志于天下。常自诵曰:当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。(《宋名臣言行录》)

关键词： 汉语词汇   英语   外来词  

摘要： 随着世界经济文化交流的繁荣发展,众多英语词汇涌入了汉语中,丰富了汉语言,但同时我们也要保持汉语的纯粹,英语外来词始终保持补充的地位。

关键词： 现代汉语   教学模式   考核模式   课程思政  

摘要： 论文对现代汉语课程的实践性教学模式改革、分阶段考核模式改革及课程思政情况进行了反思,归纳了成果,指出了问题,并提出了相应的解决方案.