关键词： 现代诗话   古诗词   现代汉语   解读  

摘要： 诗话作为一种评论诗歌、诗派、诗人创作风格和记载诗人逸闻轶事的文体,对读者知人论世、解读诗歌背后幽微绵邈的思想情感具有积极的辅助作用。中学生在学习古诗词时存在语意理解困难、诗情感悟疏浅、思考深度不足的问题。用在现代汉语语境下创作的诗话,解读以地区文旅资源为依托的古诗词,有助于中学生联系自身生活经历,唤起情感共鸣,引发深度思考。多篇现代诗话汇集成册,将成为古诗词教学的有效补充,为学生的研学旅行提供学习资料,助力学生语文学科核心素养的提升。

关键词： 《现代汉语》课程   汉语国际教育专业   探索导向   教学创新  

摘要： 《现代汉语》是汉语国际教育专业的基础核心课程。为了培养更多满足汉教需求的创新性人才,《现代汉语》课程的教学方法应当与时俱进,以提高学生自主学习的积极性为前提,通过激发学生的学习动机,立足语言观察、描写、分析能力的培养,创新教学语言表述,采用问题导向及项目驱动的教学模式,有效地提升学生自主学习汉语知识理论的热情以及语言分析、运用的能力。

关键词： 金课   现代汉语   “五个融合”   教学改革   实践  

摘要： 本文在分析现代汉语教学现状的基础上,结合金课建设对课程目标和课堂教学的要求,提出以培养目标为核心,通过教学理念、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价“五个融合”的教改思路,提高现代汉语课程“含金量”,提供可探索实践的教学改革路径。

关键词： 爱国主义诗人   名词性   动词性   现代汉语   《离骚》   语境分析  

摘要： 统编本选择性必修下节选爱国主义诗人屈原的《离骚》,其中名句“高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离”歧解颇多,教材注为“加高我高高的帽子啊,再加长我长长的佩带。岌岌,高耸的样子。陆离。修长的样子。”此注将“佩”解为“佩带”令人疑惑。从语境分析,“佩”与“冠”(帽子)相对,作“长”的宾词,理应是名词。而在现代汉语语汇系统中,“佩带”只有动词性,无名词性。

关键词： 《现代汉语词典》   数量词   词类标注  

摘要： 文章主要借鉴郭锐(2018)的词类观和词类体系,考察《现代汉语词典》第7版中所收共计42个数量词的词类标注情况,进而将考察结果进行统计和对比。随后比照《词典》词类标注的相关理论和具体实践,尝试探讨《词典》中数量词词类标注的问题所在,并提出区分数量词和数量词组、全面判定数量词的成员、调整词类系统的词类成员等一系列修订建议。

关键词： 成语编排   偏误分析   成语选录   教学策略   《现代汉语高级教程》  

摘要： 本文以《现代汉语高级教程》系列教材中的成语项目为研究对象,分析该系列教材在成语的收录、分布、编排等方面的情况,并依据HSK动态作文语料库从成语偏误角度进行研究,分析归纳该系列教材在成语编选方面的特色及些微不足之处,以期为国际中文教材编写及国际中文成语教学贡献自己的绵薄之力。全文共五章: 第一章为绪论,主要介绍选题缘由及价值、研究对象和研究方法,梳理了国际中文成语教学和国际中文教材成语研究现状。 第二章考察了该系列教材中所收录成语的数目及分布情况。将教材所收成语与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(以下简称《等级大纲》)以及《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(以下简称《等级划分》)进行对照,并考查相关成语在《基于中国主流动态流通语料库(DCC)使用情况调查》和北京语言大学语料库(BCC)中的使用情况,发现该教材比较重视成语,收录的成语数量非常多,符合高级汉语教材的特点;成语数量逐级递增,符合学习规律。些微的不足之处在于部分成语在日常交际中使用频次较低,增加了学习难度且实用性不强。 第三章以成语的复现情况和习题设置为观察视角,对《现代汉语高级教程》成语编排展开分析,发现该教材比较重视成语练习,成语练习题数量大、种类多、难度循序渐进。不足之处在于复现率较低,复现的间隔时间较长;缺乏对成语的释义;针对成语语法语用的考察练习不够。 第四章在动态作文语料库中统计分析《现代汉语高级教程》系列教材所收成语出现的偏误,经归纳,偏误类型有字形偏误、结构偏误、句法偏误、语义偏误、语用偏误五类;偏误产生原因有成语意义晦涩;母语负迁移;目的语过度泛化;成语课堂练习较少;教材编排欠合理等。 第五章以《现代汉语高级教程》系列教材为例,对国际中文教材编写和成语教学提出相应的建议:教材收录成语应当适当考虑成语的使用频率和难易程度;在成语编排方面合理规划成语的复现次数及复现间隔、较难的成语应加注释、适当调整课后习题比例;在成语教学方面,要培养教师成语教学意识、重视成语文化知识、利用成语之间的对比、关注成语结构及内部语素。

摘要： 对联是中华语言独特的表现形式,具有奇特的对称结构和深邃的哲理内涵,彰显出汉字艺术的独特魅力。将对联融入到现代汉语教学中,能够显著提高学生的语言文字运用能力,还能加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同,培养学生的文化自信,增强学生的民族身份认同感。

关键词： “非A即B”   格式   句法   语义   语用  

摘要： 本文认为“非A即B”是由“非”和“即”作为前后呼应的常项,A和B意义相关的变项所构成的一个待嵌格式。 本文主要探讨以下几个问题:首先,满足什么条件的语词可以进入到“非A即B”格式中;其次,该格式能够表达哪些类型的语义;最后,使用这个格式需要满足哪些语用条件。据此,本文围绕上述相关问题,分为五个部分展开: 绪论主要阐述选题的原因、意义及相关研究的现状,明确研究范围,并提出本文研究思路。 第一章是“非A即B”格式的句法分析。分析了常项“非”、“即”,以及变项“A”、“B”的句法特征。考察了“非A即B”格式作为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的句法功能。 第二章是“非A即B”格式的语义分析。分析了“非”、“即”的语义,“A”与“B”,“非A”与“即B”的语义关系可以分为选择关系和条件关系。经过全面分析,“非A即B”这一格式在语义上融合了选择和条件两种关系,它们共同构成了“异或”关系。简而言之,“非A即B”表达了一种必须在两者中选择其一的整体含义。 第三章是“非A即B”格式的语用分析。讨论了“非A即B”格式的表达作用,焦点凸显作用,以及在不同的语体环境中的使用情况。 第四章从言内言外两个角度对“非A即B”格式的形成动因进行讨论。 根据语料分析,“非A即B”格式呈现以下特征: 1.变项选择:A和B通常为单音节或双音节,且音节数相同,少有三音节或不同音节数的组合。这些成分多为语素、词或短语,常由并列或偏正复合词拆分而来,以体词和谓词为主。A和B的位序倾向于保持原有复合词的顺序,很少有对调情况。 2.句法方面:“非A即B”主要作为词或短语使用,少数情况下作为复句分句,能担任主语、谓语、宾语等句子成分,最常见作状语。 3.语义方面:“非A即B”中的A和B语义关系多为相近、相类、相反或临时相关, 常在同一语义场内形成对立。有时,即使与本义不相关,通过认知创造也能建立联系,产生深刻表意。“非A”和“即B”的语义关系分为选择和条件两种,但都统一于“二者必居其一”这一个整体的格式义中。 4.语用方面,“非A即B”具有概括性、开放性、能产性和主观性特点。它在语言中可充当焦点或背景信息,修辞效果和语用环境的选择对其使用有显著影响。这些特征使得“非A即B”成为一种灵活且富有表现力的表达方式,能够在多种语境中有效传达信息和情感。