关键词： 主观位移   现代汉语   识解维度   体验理据   语言编码   运动事件  

摘要： 主观位移是指用位移动词表达静态空间场景的一种语言现象。近年来国外研究对主观位移的考察主要集中在三个方面:理论探讨,实证研究,以及跨语言比较研究。相较而言,国内对主观位移的研究则处于介绍和引进国外理论的起步阶段,对于其定义、涵盖范围和分类尚未形成系统。在研究方法上,国内研究大多数以内省法为主,相关研究多带有一定主观性。尽管部分研究诉诸真实语料,但相关的定量研究还是屈指可数。此外,国内对主观位移的实证研究尚属鲜见,对于主观位移产出情况的考察更未涉及。鉴于此,本研究以认知识解为理论基础,依据选择、视角、凸显、以及想象四个识解维度,对现代汉语主观位移句进行了系统分析与实证研究。本文的研究问题主要有以下几点:一、在现代汉语主观位移中,主体、背景、路径、方式等要素是如何进行语言编码的?二、在何种条件下,汉语使用者容易产出主观位移句?三、现代汉语主观位移句的习惯性表达是怎样的?本研究按照“时体特征”和“位移主体可否通行”两个因素,将现代汉语主观位移句分成四类。同时,提出了各类主观位移句形成的体验理据,即真实感知、视线扫描和想象构建。每一个体验都能被激活并投射到特殊的静态场景中去,即真实感知存在于现实位移表达中,运动的主体是真实的人(说话者);视线扫描存在于视点移动表达中,运动的主体是观察者的注意焦点;想象构建则存在于假设位移表达中,运动的主体为假想的人或可移动实体。基于以上讨论,本文进行了一系列基于图片的产出实验,设计了处于不同实验条件下的图片来引导受试进行语言产出,并在实证数据基础上,对现代汉语主观位移句进行定性和定量的分析。研究的主要发现如下:第一,具有“不可移动性”和“空间延展性”等语义特征的主体都能引导汉语使用者产出主观位移句,只是在使用者所产出的语句数量上有所不同。其次,绝大多数汉语主观位移句都带有背景信息,不带有背景信息的汉语主观位移句非常少。汉语主观位移句中的路径动词被分成了三类:趋向性路径动词(如:“出”)、指示性路径动词(“来”和“去”),以及一般路径动词(如“穿”)。另外,研究发现,路径这一语义成分在汉语主观位移句中不是必不可少的,某些方式动词能单独出现在主观位移句中。同样,方式动词在汉语主观位移句中也被分成了三类:即延伸类方式动词(如:“延伸”)、蜿蜒型方式动词(如:“蜿蜒”)、一般方式动词(如:“攀”)。研究还发现,只有一般方式动词在表达主观位移句时受到“方式条件”的抑制。即只有方式动词表征了相关的路径信息,它才能用于表达主观位移。而延伸类方式动词和蜿蜒型方式动词都能用在主观位移句中,其原因在于这些方式动词本身反映了相关路径的特点。第二,位移主体无论以何种视角呈现,当位移主体是可通行的实体时,汉语使用者所产出主观位移句的数量较多,而当位移主体是不可通行的实体时,汉语使用者所产出主观位移句的数量则很少;当位移主体是可通行的实体、且以第三视角呈现时,汉语使用者产出的主观位移句数量最多。第三,在表达主观位移句的时候,汉语使用者更倾向于频繁使用几个固定的动词。同时,汉语使用者倾向于使用连动式,而这些连动式中,方式动词占有很大的比例。此外,本研究将汉语主观位移句的研究与运动事件类型学的研究相结合,修改并补充了Talmy(2016)对于汉语位移句中连动式的划分,将“方式+路径”连动式重新进行分类,为现代汉语属于“等同框架型语言”的观点提供了新的理论和实证依据。本文的研究成果能够为汉语作为第二语言的教学与习得等方面提供帮助,也有助于汉语和其它语言的翻译研究。本研究成果对于语言类型学、跨语言比较研究和跨文化交际具有一定的理论意义和实用价值。

关键词： “够X(的)了”   程度义   评价义   主观性  

摘要： “够X(的)了”是现代汉语口语中使用频率较高的构式,构式义是表达主观评述性程度义高量。本文拟运用构式语法理论、三个平面理论等现代语言学理论及方法,对“够X(的)了”构式进行比较深入、系统的研究。全文共分为五个部分:第一章为绪论,主要介绍了本文的研究目的及意义,确定了研究内容及范围,系统地梳理了与本文相关的国内外研究现状,说明了本文的研究方法及语料来源。第二章首先运用构式语法理论考察了现代汉语“够X(的)了”构式的构成成分的性质和功能。其次,结合“够X(的)了”构式的两个语义——“劝阻义或阻止义”和“评价义”,归纳出了构式的构式义为主观评述性程度义高量。再次,本章还着重对能够进入构式中的“X”成分做了详细的描写与解释。最后,本文在分别对构式的构件进行了逐一分析的基础上,在整理语料的过程中发现,“够X(的)了”构式在对“X”的选择上有其自身的局限性。第三章首先探讨了“够X(的)了”构式的句法表现。在句法上,“够X(的)了”构式在单句中的主要句法功能是作谓语,此外还可以作补语;在复句中,构式可以作复句的分句。最后,考察了构式与其它副词共现的情况,分析了构式在与其他副词共现时的特点及共现副词对构式义的制约作用。第四章首先分析了“够X(的)了”构式的主观性。其次,从构成构式的常量和变量的主观量入手,明确了构式整体的主观量。再次,本章提出了构式在使用时应遵循的语用原则。现代汉语“够X(的)了”构式强调的是客观事物的性质或状态在发展变化过程中使其自身属性达到一定程度。构式的重音在“够”上,变量“X”则作为焦点凸显部分,起到焦点凸显的作用。最后,本文指出了构式所适用的语境适切度和适用语体。最后是结论,对本文做了概括性地总结,且在指出了本文的创新之处的同时,也指出了本文存在的不足之处。

关键词： 汉语   小学   语文课程  

摘要： 自从我国开始进行课程改革以来,我国的汉语教学课程也发生了较大的改变。汉语是我们的母语,因此,掌握好汉语不仅是提高小学生语言能力的要求,也是文化传承的必然要求。为促进现代汉语课程教学与小学的语文课程有效对接,本文对如何在小学语文课程中应用汉语课程教学进行研究,对我国汉语课程目前遇到的问题进行探究,并提出相应对策,以促进我国小学语文课程教学的发展。

关键词： 成语   古代汉语   教学  

摘要： 成语不仅仅是我们写文章时锦上添花的辞藻,还是沟通古今的工具。成语中保留古代汉语在语音、词汇、语法等方面的特征,所以本文尝试用成语的方法,力图消除人们学习古代汉语的畏难心理。从简洁明快的成语中发现古代汉语的基本现象,并且能够找到一定的规律和方法,从而帮助我们学习古代汉语。本文首先对当代近30年成语研究进行了简单综述,大部分学者在其文章当中都或多或少的对成语保留古代汉语语音、语法、词汇的情况进行了阐述。有对其中一方面进行单独阐述的,也有综合其中两方面或三方面的。其次,对成语保留古代汉语的现象方面进行阐述,从古今音异、古今词异以及古代汉语特有语法现象等进行分析。第三章探讨利用成语进行古代汉语教学,依然是从语音、语法、词汇三个角度进行分析。在语音方面分别从声母、韵母、声调三方面进行了简单阐述。语法方面我们根据康瑞琮编写的《古代汉语语法》一书的体例,根据书中的理论,把书中文选内容转换成用成语的方式解释古代汉语语法理论。我们对主、谓、宾、定、状、补各句子成分进行了分析。在词汇方面,我们选用了王力主编的《古代汉语》(第一册)中常用词(一)的部分词,把这些常用词从文选中抽离出来,利用这些字所在的成语进行讨论。从而使我们更好的利用成语识记古代汉语常用词。

关键词： 肯定形式   否定识解   发生机制   语用功能   主观化  

摘要： 汉语中存在一部分表达式,虽为肯定形式,但是语义在互动识解过程中转为否定范畴,即形式和意义对应的范畴发生了不对称用法。本文基于个案,分别从疑问、祈使和反语语境中论述不同语境中构式要表达的语用功能和构式形式意义偏离的发生机制,为形式和意义上的矛盾作出合理解释,发现并总结此类不对称用法的动力源和发生路径规律。全文共五章,具体内容如下:第一章为全文的绪论和综述。首先阐述选题意义,通过分析不同构式作否定识解的发生机制,总结共同特征,加深对汉语语法的理论认识,同时为汉语作为第二语言的语法教学提供理论基础。其次,界定本文的研究对象,即汉语口语中肯定形式有否定意义的非常规表达式。再次,主要以结构主义语言学和认知语言学为理论支撑,简要阐述与本文密切相关的认知语言学中的词汇化语法化理论和主观性主观化理论,并对本文的研究方法和语料来源进行说明。最后,对与论文相关问题的研究现状进行概述,指出本文的研究方向。第二章论述现代汉语肯定范畴和否定范畴的基本关系情况,并对汉语中存在的肯定和否定的对立与中和作出理论分析。肯定范畴和否定范畴作为汉语最基本的语义范畴,常规情况下形式和意义都是严整对立存在的,即句子的形式和意义是对应和对称的,但大量语言事实说明汉语中存在形式意义的中和现象,有的是肯定形式作否定识解,有的是否定形式作肯定识解,本章论述了肯否转化的基本类型。第三章从疑问语境角度分析肯定构式的识解机制,本章的思路是,“疑问”和“否定”范畴的内在相通性驱使肯定表述在疑问环境中获得了否定识解。以“管他…”和“看谁…”为个案,总结出疑问语境中作否定识解的共同特征,即疑问功能丧失进而表示范围周遍,是对客观存在全部的可能性进行否定。第四章从祈使语境角度探讨肯定形式作否定识解的可能动因。以“(我)让你VP”“(再)VP试试”及“小心VP”为个案,发现该语境中VP都会带来一定的消极后果,为避免不利后果的出现给对话双方带来利益损失,听者从话语中推理出了其中的警示信息,最终使得构式趋于否定识解。由心理“担心”到语义“否定”是这一类表达形式发生语义转化的根本语用动因。第五章从反语固化角度考察肯定形式借助语用维度的反语手段发生否定识解的可能因素。以“这下好了”和“你敢”作为个案研究对象进行分析,发现反语的使用和识解高度依赖言者的语气、态度等,主观性程度高。“把坏事往好处说”是反语的惯用方式,符合会话“礼貌原则”,言者话语的“积极形式”与真实语境中“消极事件”的冲突使得听者透过语言表层去抓取言外之意,从而实现肯定形式下的否定识解。我们相信,众多肯定形式否定识解的语言现象背后一定有某些相同的驱动力,本文的目标就是要挖掘这些驱动因素。考察大量真实语料,汉语肯定形式否定识解的因素很多,本文只是从句法、语用层面以个案方式进行了探讨,目的是发现众多个案中隐含着的类型特征。

关键词： “特x”   情状副词   句法   语义   语用  

摘要： 现代汉语“特x”类情状副词是以“特”为共性语素而聚合在一起的语义相同或相近的情状副词,主要包括“特”、“特地”、“特意”、“特别”、“特此”、“特为”这六个。在句法方面,“特X”类情状副词的主要句法功能是作状语。与结构助词“de”组合时,有的可以加“de”,有的不能加“de”。与动词组合时,“特”、“特地”、“特意”、“特别”这四个情状副词的组合能力明显强于“特为”和“特此”。“特x”类情状副词能与大部分动词组合,但不能与存现动词、能愿动词组合。“特x”类情状副词所搭配的动词具有[+述人][+自主][+耗费][+付出][+中性][+褒义]的语义特征。“特x”类情状副词可以与副词、介词短语、特殊句式组合,组合时一般放在这些副词、短语和句式之前,有时根据重要性原则也可以放于其后。在语义方面,“特x”类情状副词在行为主体、行为方式、行为结果和行为性质四个方面的强调重点既有共性又有差异。在行为主体方面,“特X”类情状副词都可以用来强调行为主体“带有某种意愿做某事”和“有意表现地与常规不同”,但只有“特意”能表示“明知不该却一定要去做”这种意愿。在行为方式上,“特X”类情状副词都可以用来强调“某一动作行为是行为者亲自做出的”和“某件事是需要花费一定的时间或精力去完成的”。在行为结果方面,“特X”类情状副词都可以用来强调行为结果。在行为性质方面,“特x”类情状副词都可以用来强调动作行为的郑重性。“特X”类情状副都具有[+述人][+针对性][-顺便][-随意][+自主]的语义特征。在语义指向上,“特意”语义前指施事主语,其他“特x”类情状副词语义后指谓语动词。在语用功能上,“特x”类情状副词具有主观评价功能、焦点功能、面子保全功能。在语体分布方面,“特X”类情状副词在书面语体中的使用频率要高于口语语体。在语义的历时演变上,情状副词的“专为某件事”义是由“不同一般”义引申出来的。“特意”在元代凝固成一个词,作情状副词使用。“特地”在唐代就已成为一个情状副词。“特此”最早见于西汉时期,在唐代成词,在民国时期发展成熟。“特别”最早见于隋唐时期,用法相当于“特地”。“特为”最早以跨层结构的形式出现在战国时期,在西晋时期成词。情状副词“特”虚化的动因和机制主要是句法位置的变化和隐喻的认知机制。情状副词“特意”、“特地”、“特别”、“特为”、“特此”词汇化的动因和机制主要是语音的双音化和重新分析。此外,“特X”类情状副词与“专X”类情状副词在句法、语义和语用方面有较大的共性,也存在着一些细微的差别。总的来说,“特X”类情状副词内部的共性是大于个性的,“特X”类情状副词与“专x”类情状副词之间的共性也多于个性。

关键词： 课程改革   课程设置   培养目标   实践教学   评价考核  

摘要： 现代汉语是高等院校中文专业的一门核心基础课。目前由于对其课程目标认识过于笼统,教学过程偏重理论传授而忽视能力培养,教学方法以灌输式为主,所以教学效果难以尽如人意。应着力从细化课程目标、分化教学内容、强化实践教学、创新教学方法、优化考核评价等方面入手进行现代汉语课程改革,切实提高汉语运用能力和研究能力,以适应时代发展对人才培养的更高需求。

关键词： 构建   高职现代汉语   慕课教育   翻转课堂  

摘要： 信息科技技术的发展,翻转课堂教学与慕课教育应运而生,同时将两者相融合运用到教育领域中,为教学方法、教学理念带来前所未有的创新与改革模式。新时代下,为了进一步探究慕课教育与翻转课堂教学模式的作用,本文以高职现代汉语课程为研究对象,分析了慕课教育与翻转课堂教学模式的概括,论述了慕课教育与翻转课堂教学模式在现代汉语教学中的作用,提出慕课教育背景下高职现代汉语翻转课堂构建策略。

关键词： 现代汉语   词汇   语义   语法   变异研究  

摘要： 语言既是人类社会活动的产物,也是人类社会活动的载体。作为人类交流的工具和载体,语言与社会之间必然存在着紧密的互动关系,换言之就是二者之间存在着共变现象。社会的嬗变促使语言发生变异,这种变异充分体现在构成语言体系的各个环节及因素中。与印欧、拉美语系不同,汉语是集音、形、义三要素为一体的、内蕴最为丰富的符号表意系统,而词汇(也可称为语汇)又是语言系统中最活跃的变异因素。语言对社会嬗变的变异对应正是来自词汇的敏感反应。一个不争的事实是,新词汇的大量产生,正是社会生活中层出不穷的新事物、新现象乃至新观念的集中反映。透过语言的发展规律以及语言的变异现象可以全面梳理并了解社会各阶段不同的发展形态及深层的变化原因。因此,研究语言的词汇、语义及语法的变异具有普遍的社会意义和社会价值。语言本身的变异性是语言所独有的最本质的特征。随着我国多元化的社会结构变化,现代汉语在词汇、语义、语法等方面均出现了新的变异现象。在这些变化中,最突出的就是词汇或者说语汇的变异。而词汇(或语汇)的变异功能又体现在词汇的增与减上,即:新词语的强势传播以及传统词语的弱化与隐退这两个方面。根据其来源,.新词语可以分为外来词、新造词及方言词三种形式。从其构成方式来看,新词汇可分为自源性新词和他源性新词。从构成新词汇的语素来看,外来语素又占绝对优势。这也反映了当代社会、经济发展的动态与趋势。新词素的大量出现,使得新词汇较传统的汉语语汇有了以下明显的特点:一是新的缩略词语的广泛传播与使用;二是在音节上向多音节方向转变;三是外来词与异族词显著增多;四是外来的字母代词的使用频率加大。现代汉语变异的第二个特征就体现在现代汉语共同语系统中语义,或者说词素的变异上。新时期汉语语义的变异是指现代汉语词义系统中新义位的增加,以及对原词义理解与使用上的偏移。一个值得注意的现象是:就词汇(或语汇)中最基本、最活跃、最微小构成单位的词素来说,新时期汉语中产生的新词素并不多,且大都是音译外来词成分的语素化。通过汉语本身延伸而产生的新词素数量极少,且多是地方方言语素的加入,比如广东及港澳台等地区。总的来说,现代汉语语义变异具有单义新词新增比例大、词义的组合性强,且词义分布地域广等特.点。现代汉语语法的变异主要集中在两个方面:一是词汇的聚合;二是词汇的组合。目前,汉语中广泛使用的ABB或者AABB重叠式表达、语汇中类词缀的大量出现和表现在词的游移性方面的现象都属于聚合的范畴。组合式变异,包括两类:一是指出现的新的语法构成现象,二是指存在但偏离于传统语法组合规则的新语言现象。现代汉语语法在组合上的变异主要表现在以下结构方面:“被X”结构”、“有+VP”结构以及“副+名”的新造词组合、动宾复合词带宾语等表达形式。这些语法变异现象的产生和兴起的深层原因正是源自社会结构、社会生活、乃至大众社会价值观的变化,不仅折射着新时期社会生活的方方面面,同时也凸显了语言自身变化、发展的内在规律。语言的变异是内、外诱因合力的结果。内因包括语言结构要素相互作用的规律以及语言类推机制的作用;外因则包括社会变化、语言的认知与交际功能以及语用心理因素等等。新时期汉语大量新结构、新词族的出现,通常是先创造一个新词语或新结构,然后便进入了批量化的类词族、类结构“生产模式”。现代汉语中词汇、语义及语法的变异,似乎使汉语完全进入一个混沌、无序的发展状态,但汉语作为一个动态的开放性系统,正是通过其语言内部和外部的调节与变异,不断地推动着汉语从无序走向有序、从不完美走向完美。随着社会的变化又会出现新的无序和不完美,语言就是这样循环往复不断向前发展。总之,就汉语自身的发展变化及社会功能来看,其自身变异的存在既有其必然性,又有其合理性,这一矛盾体在汉语的发展变异过程中会得到完美的统一。

关键词： “p,否则q”   “宁可p,也q/不q”   “不但不p,反而q”   预设   深层语义结构  

摘要： 从语义结构分析角度入手,结合预设理论,将其应用于复句语义研究之中,以“p,否则q”、“宁可p,也不q”、“不但不p,反而q”三类复句为例,研究其逻辑语义结构与预设之间的关系,从预设触发语的角度对复句展开分析,使得语义上或句法上的一些差别得到有效而合理的解决。在复句研究中大多复句在不同层面上有一定的争议,各家学者的看法各不相同。在选择范围上,选择“p,否则q”、“宁可p,也q/不q”、“不但不p,反而q”的三类复句,从语义结构上来说,句子深层结构所包含的内容在语表层面均有所省略,深层语义结构与表层语义结构体现的差异性,引起不同的语义或句法现象。在“p,否则q”中,深层语义结构由甲1、乙1、甲2、乙2四个部分组成,其在语表省略内容不同,“p”与“q”形成了四种不同的语义关系及预设,语义及预设的多样性又进一步影响句子表层的结构类型。“宁可p,也q”深层语义结构包含三个部分,选择项p、舍弃项q以及最佳选择项r,在句子表层结构中,省略了最佳选择项r。通过对宁可句语义关系及其预设分析,本文得出说话人真正取舍的对象是在“?q”和“q”之间,并不是句子表层所展示的“p”和“q”。宁可句的实际取舍对象与语表取舍对象的差异,造成了其假言取舍的现象。“不但不p,反而q”中,通过探析其深层语义结构中的递距,跨层级的递进增强了,“不p”与“q”之间的递进关系。