关键词： “把个”句   助词“个”   句法语义特征   语用价值  

摘要： 学界普遍认为"把"字句的宾语应该是有定的,但是现代汉语又不乏"把(一)个"格式的句子。学界对这一特殊的句式早已有所关注:张谊生就明确地指出了"把+个+NP+VP"句中的"个"可以分为量词和助词,后面的NP分别为不定指和定指。但由于其研究范围比较宽泛,对"个"充当助词的"把+个+NP+VP"句研究得还比较少。因此,本文以这种特殊的"把个"句为研究对象,从它的句法语义特征和语用价值两方面来考察它的独特性。

关键词： 现代汉语   乌克兰语   副词   对比研究   教学  

摘要： 对学习任何一门外语的初学者来说,二语习得中的副词都是一项比较重要的语法内容。在留学生的二语习得中,副词学习不仅是一项重点,同时也是一项难点。对现代汉语来说,它是世界上最难学的语言之一,而且汉语中不仅有大量的副词存在,而且副词的种类和范围都非常丰富。尽管汉语言学界对汉语副词的研究已经比较多,但由于不同的学者对汉语副词的定义、分类及其用法有不同的阐述。对于初步学习汉语的乌克兰留学生来说,由于他们缺乏对汉语语感上的优势,在学习和使用汉语副词时会受到母语乌克兰语的负面迁移效应,因此会感到十分困难,很容易出现错误。本文主要对现代汉语和乌克兰语的副词进行对比研究。主要对汉、乌两种语言副词的定义、分类、句法功能及其副词在句中的位置等方面进行对比研究,对比的过程中通过列举示例,进一步展示了汉、乌两种语言副词的相同点和差异性。本文通过实例分析,对现代汉语和乌克兰语中的副词进行了比较性分析,基于其分析结果,探索出了乌克兰学生在学习汉语副词的过程中经常遇到的重点和难点内容以及他们在学习过程中极易产生的偏误问题。本文根据发现的副词学习重点和难点问题及其偏误问题提出了具有建设性指导意义的对策。由于现代汉语和乌克兰语中关于副词的定义、分类、句法功能和使用方法都存在着较为明显的差异,因而使得学习汉语的乌克兰语留学生在学习和使用汉语副词的过程中产生困惑和混淆。由于现代汉语和乌克兰语中的副词在句法上具有非常明显的差别,使得学习汉语的乌克兰学生极易把把汉语副词当作定语、谓语来使用。另外,由于副词在现代汉语和乌克兰语的语序也存在着较为明显的差异,使得很多乌克兰学生在对待汉语副词在句中的位置问题时,很容易产生困惑。

关键词： 汉语体标记   俄语体范畴   语法意义   表达方式   汉俄对比  

摘要： 本文对现代汉语体标记与现代俄语体范畴的进行对比研究。“体”作为动词的一个语法范畴,在语法研究中占有相当大的比重,同时也是语法范畴的难点之一。本文试图通过对汉俄语“体”的对比分析,找出汉俄语“体”表达方式的不同点。除一些典型的体标记以外,对两种语言中表示“体”意义的其他形式也进行了系统的对比,并且分析他们的共同点与不同点及其相互关系。本文试图通过对比分析现代汉语体标记与现代俄语体范畴,解决两个语言中有关“体”系统的尚待解决的一些难题。“体”对母语是汉语的俄语学习者来说一直都是难以理解的部分,这也导致在“体”的表达方式的运用上频繁出现错误。因此,通过本文的研究成果,既可以帮助俄语学习者系统地掌握这方面的知识,提高学习效率,也可以对“体”的研究起到补充作用。全文共分为四章。第一章是绪论。主要阐述研究背景、意义及方法。本文以“体”的概念为基础,以形态、动词与体范畴的结合关系为中心,分析出汉俄语对“体”的研究中的异同,寻找两种语言的“体”系统为研究目的。研究的主要方法是语料库方法,这也是本论文科学性的一个重要体现。第二章主要对体范畴的历史研究成果进行叙述,主要以体的概念、类型和动词分类为中心对汉语和俄语的研究成果进行分析。此外,对汉俄两种语言的“体”系统进行对比之前,限定了本论文的研究范围,并且在前人研究成果的基础上确立本文的动词分类体系。第三章对几种典型的汉语体标记和俄语体范畴进行了对比。在“起始体—起来”、“持续体—着”、“完成体—了”、“经历体—过”方面,对汉语表达方式的特征以及与动词的结合关系上进行分析。同时,还论述汉语体标记“起来、着、了、过”在俄语中的相应表达方式。第四章找出第三章提到的汉语体标记与俄语体范畴之间的异同,并提出对俄语学习的启示。最后是全文的结论。

关键词： “X风”构式   认知-社会语言学   AD+模型  

摘要： 本文以现代汉语新词"X风"构式为研究对象,将自主-依存理论、隐转喻理论和认知社会语言学理论加以整合,建构AD+分析模型,对"X风"构式形成的认知机制作出详细阐释。研究表明,"X风"构式的能产性既受制于构式内部各成分的特征,也受词语产生时社会现实因素的制约。同时满足以上两点时,"X风"的新语式才能产生,反之,则不能产生新的表达。社会现实因素是限制"X风"能产性的重要因素。

关键词： 现代汉语   语法研究   相关问题  

摘要： 我国当前现代汉语是通过悠久的历史沉淀而成的,每一种语言都有其语法,现代汉语也不例外。针对当前现代汉语语法的相关研究目前在国内较少,并且针对此方面的研究仍处于较为片面的状态,特此,本次研究主要针对当前现代汉语语法研究的基本态势以及相关问题来进行展开探讨,从而为普通语言学提供重要的借鉴。

关键词： 名词   量词   认知论   语法化  

摘要： 量词在先秦时就已经产生,但直到二十世纪五十年代才被正式命名.现代汉语量词主要分两种,一种是各种语言普遍存在的度量衡量词,另一种是汉藏语系独有的个体单位量词.个体单位量词比较复杂,目前仍然在对其进行深入细致的研究.现代汉语中的量词大多是由古代汉语名词发展而来的,因而与名词的联系也最紧密.本文以'眼'和'根'为例,探究它们虚化的过程与方法,综合认知论和语法化两个角度简单解释现代汉语量词由古代汉语名词发展的机制,认为认知是古代汉语名词虚化的动力,而语法化则是名词虚化的表现.

关键词： 可逆句   汉语语法   教学设计   国际教学  

摘要： 本文研究现代汉语可逆句及其教学问题。首先,界定了本文探讨的汉语可逆句的研究范围,从便于教学的角度,将现代汉语可逆句分为6大类:供用类、存现类、致使类、感受类、配位类、等值类。其中,供用类分2种:物量匹配类、功能匹配类;存现类分2种:存在类、出现类;配位类分2种:邻接类、互混类。再从语义、句法、语用三个层面分析了可逆句。其次,针对6大类汉语可逆句,共设计10篇教学方案,如供用类可逆句教学设计、存现类教学设计等。每篇教学方案都包括导入、讲解、操练三个步骤。导入部分贴合实际生活,引人入胜。讲解部分运用了多种教学方法,例如:实物法、直接体验法、图片法、动画法、情境法等。操练部分有多样的操练题型,例如:看图写可逆句;看图、组词成句再写可逆句等。最后,根据教学设计进行汉语可逆句教学实践。对比分析教学前和教学后测验,探索教学方案的科学性与合理性,反思实践效果,提出教学建议。

关键词： 高职   现代汉语   教学  

摘要： 《现代汉语》集语音、词汇、语法、句子和段落于一体,旨在还原语言本身的规律,对提高学生综合语言能力具有十分重要的作用.本文从高职《现代汉语》教学的意义和价值入手,分析了高职《现代汉语》教学存在的主要问题,提出了高职《现代汉语》教学思路与实践.

关键词： 核心素养   现代汉语   课程建设   教材   教法  

摘要： 在全球教育掀起"核心素养"改革的情形下,我国在2016年9月也出台了中国学生发展核心素养的三个维度六大方面。我校作为培养小学山村教师的摇篮也应在这个大背景下对《现代汉语》课程的建设进行探索和反思。本文就《现代汉语》课程的教材和教法这两方面进行探索,以期望对《现代汉语》课程的建设提供一些思路和方法。

关键词： 构式“小+X”   认知语义分析   语用特征   成因探究  

摘要： 近年来,出现了大量“小+X”新兴表达,如“小情绪、小激动、小忧郁、小清新”等。与传统用法相比,新兴“小+X”大多属于超常规搭配,新颖独特、吸引眼球,给人耳目一新的感觉。根据构式语法理论,将其界定为构式“小+X”,进一步分析构件特征、概括构式义,并探讨它的语用特征、产生机制和认知动因。本文由绪论、主体、结语三部分组成。绪论主要阐述了选题缘起、研究成果综述、本文的研究思路及研究方法、创新之处和可预期的创造性成果、语料来源及说明。主体包括第一章至第三章。第一章是从构式语法角度出发,对“小+X”的构式性进行了界定,探讨了常项“小”在字典中的释义和语义演变,变项“X”的不同变形;按照先秦、魏晋六朝、明清三大分期探寻了“小+ X”的历时演变;分别论证构式“小+N”“小+V”“小+A”,简单分析了常用的“小V1小V2”、“小有+N”结构;从共时层面对构式“小+X”的数据进行比较分析;探究与常用构式“小X一下”的关系,常项“一下”的语义特征符合“一下2”,“小+X”、“X 一下”截搭形成构式“小X 一下”,呈现其“截搭”演变过程。第二章主要是对构式“小+X”的语义分析,其构式义为:表达者对“X”这一事物、行为或状态产生的轻化或者具感情色彩的主观评价,经过“心理扫描—识解一调整”三步骤;结构中“小”具有轻化功能,表示程度浅、规模小、时间短、稍微;“小”具有感情色彩,赋予构式“小+X”娇小、可爱、轻松、俏皮的感情色彩;“小”本身具有主观性,在一定程度上使“小+ X”构式具有主观性的特征,从语义角度着重分析了进入该结构的动词的主观性表现:小+V 言谈义<小+V心理活动。第三章是对“小+X”构式的语用分析及成因探究,“小+X”具有“客观陈述与主观评价”、“削弱或放大信息”两大话语功能,主要在新兴媒体传播,口语化色彩浓、具有简洁利落、新异独特、委婉含蓄、谦逊礼貌的语用特征。构式“小+X”的存在有一定的理据性,“小”经历语法化过程,本身组合能力强,是构式“小+X”成因的基础,符合公众的心理趋向和表达需求,通过类推机制的作用:构式“小+X”自身类推、“大/小+X”间对立类推、与相似构式“有点(儿)”间的平行类推,以及大众传媒的传播力,综合形成构式“小+X”的成因。最后一部分为结语,归纳概括了构式“小+X”研究的结论,提出了本文写作中存在的不足,部分分析不够细致,有待进一步探究。