关键词： 综合性学习   中华传统节日   《现代汉语词典》   现代汉语词汇   类工具书  

摘要： 【锁定考点】综合性学习试题是中考常考试题,旨在考查学生在具体情境中综合运用语文知识,探究并解决实际问题的能力。综合性学习试题,包括口语交际、信息提取、材料探究、图表理解、分析概括、综合表述、活动设计等。【经典题型】1.阅读下面材料,完成第1;题。（10分）【材料一】工具书,就是按一定次序把有关知识信息加以汇编,专供检索查考的书籍。各类工具书都有特定的功用,遇到不同的疑难可以有选择地利用各类工具书。《现代汉语词典》就是中学生常用的工具书

关键词： “单音节程度副词+是”   语法   语义   语用  

摘要： 本文研究现代汉语“单音节程度副词+是”组合,从三个方面探讨其使用情况。本文主要从共时层面出发,利用“三个平面理论”对“单音节程度副词+是”组合的语法功能、语义特征和语用功能做出分析。第二章从句法层面着手,分析“单音节程度副词+是”的搭配能力,可以修饰形容词性成分,包含大部分双音节性质形容词,少部分双音节状态形容词和形容词性短语;可以修饰动词性成分,包括双音节心理动词,能愿动词引导的短语,一般动词性短语和动补短语;可以修饰名词性成分,包括一般名词,具体名词和名词性短语;还可以修饰小句。在句法功能方面,“单音节程度副词+是”在句中可以充当状语对谓语中心起加强程度的作用;可以充当补语,对谓语中心起补充说明的作用。第三章从语义层面着手,分别对四个单音节程度副词+“是”组合的语义特征进行分析。“很+是”具有四个主要语义特征:高量级义、绝对模糊义、主观平价义和主观大量义;“更+是”具有五个主要语义特征:较高量级义、相对比较义、客观陈述义、主观评价义和递进义;“极+是”具有四个主要语义特征:极高量级义、绝对模糊义、主观评价义和主观少量义;“最+是”具有六个主要语义特征:最高量级义、相对比较义、客观陈述义、绝对模糊义、主观评价义和主观少量义。同时,“单音节程度副词+是”的语义指向既可以前指,也可以后指。第四章从语用层面分析,“单音节程度副词+是”在现代汉语中使用频率远低于“单音节程度副词”单独使用频率,“更+是”相对来说使用得最多,其次是“很+是”,再次是“极+是”,最后是“最+是”。在句类分布上,“单音节程度副词+是”可以在陈述句中大量分布,在感叹句中少量分布,在其他句类中没有分布。在语法功能上,“单音节程度副词+是”体现了焦点凸显、语境限制功能和经济原则。

关键词： “没成想”   反预期标记   适切条件   语用化  

摘要： 本文以反预期理论为理论基础,以现代汉语中的反预期标记“没成想”为研究对象,综合运用信息理论、关联理论、标记理论对“没成想”的话语分布类型、反预期类型、适切条件、反预期标示功能进行深入的描写与分析,从共时层面对“没成想”的语用化过程及机制进行了探讨,并将“没成想”置于反预期标记“X成想”词族中,比较分析了“没成想”与“不成想”“谁成想”“哪成想”之间的共性与差异。对“没成想”这一反预期标记的个案研究,不仅可以深化人们对现代汉语中反预期标记的认识,同时可以促进汉语学界反预期理论体系的研究,为学界反预期现象的研究提供一定参考。本文的具体内容如下:第一章为绪论,主要阐述了本文的选题缘起、相关研究现状、研究方法及语料来源。第二章为“没成想”的话语分布。根据预期信息和反预期信息的表现形式,我们将“没成想”的话语分布类型分为五种,并从认知模型、可及性等方面对不同分布类型所呈现的共性特征及频率差异进行了解释。第三章为“没成想”标示的反预期类型。根据反预期主体的不同,我们将“没成想”标示的反预期类型分为三类,并根据预期信息的具体内容对不同反预期类型进行了下位分类。第四章为“没成想”的适切条件与反预期标示功能。我们从“没成想”的语体分布和适切语境入手,分析了“没成想”的适切条件,并通过对“没成想”适切条件的分析,说明“没成想”标示认知方向的相反和标示前后量度的变化的两种反预期标示功能。第五章为“没成想”的语用化过程及机制。我们从共时层面出发,结合“没成想”的篇章功能和概念语义对“没成想”的语用化过程进行了分析,从主观化、重新分析、突显原则三个方面解释了“没成想”的语用化机制。第六章为“没成想”与“不成想”“谁成想”“哪成想”的比较。我们着眼于中和的角度对“没成想”与“不成想”的共性进行了分析,从反预期程度与功能用法两个方面将“没成想”与“谁成想”“哪成想”进行了比较分析。最后,本文在结论部分总结了本篇论文的主要观点以及创新和不足之处。

关键词： 新世纪   现代汉语   语法探究  

摘要： 汉语语言承载了我国鲜明的民族文化特色,在改革开放发展的过程中,由于受到外来文化的影响出现了不同程度的变化.本文分别从汉语语法研究的形态和地位、汉语语法研究特性共性取向、汉语语法研究关注人的因素和现代汉语语法研究之'再造父母'四个方面入手,对面临新世纪挑战下的现代汉语语法进行简单探析.

关键词： 部编版语文教科书   注释系统   语言建构   语言运用  

摘要： 词语注释是语文教科书课文注释的主体，是语文教科书助读系统的重要组成部分，直接反映着一套语文教科书的编制水平。语文教科书的词语注释在坚持传统助读价值的同时，也应力图起到帮助学生发展语言建构和运用能力的作用。语文教科书的现代汉语词语注释语言编纂应遵循以下原则：释义内容方面，释义为主，兼顾语用信息和语境义；释义语言形式方面，追求封闭性、模式化和可接受性。整体看，部编版初中语文教科书主要还是采用语文辞书或者百科全书的词语释义语言模式，这样的模式可以做到保证学术知识的科学性，但是要实现促进学生的语言建构和运用方面的价值，语文教科书可以考虑词语注释语言形态的改革。

关键词： 近现代   汉语言文字   创新   鲁迅  

摘要： 汉语言文字是华夏五千多年悠久历史长河上的绚丽瑰宝,依托本身具有的多元化文字内容和艺术形式构建出了别具特色的文字形态,正是因为这种独特而富有魅力的存在,为我国的文学艺术发展带来了不可估量的财富。本文笔者以自己的视角为基点,以近现代文学大师鲁迅的文学创作、语言文字应用为例,浅析近现代汉语言文字的创新,文中稚嫩与粗鄙之处还望各位前辈海涵。

关键词： 谓语部分   主语部分   《捕蛇者说》   现代汉语   文言文   语气词   专有名词   岳阳楼  

摘要： 《语文课程标准》在"教学实施建议"中指出"有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。""注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。"关于初中语文学习,学生普遍反映一怕周树人、二怕文言文、三怕写作文。在快餐文化飞速发展的今天,对于文言文的学习,学生越来越没有兴趣,不想读、读不懂无疑给文言文教学带来很多困难。可是文言文断句这两年又备受中考青睐,这就要求我们在文言句读方面下足功夫。

关键词： 人教版   现代汉语  

摘要： 一、徘徊《赤壁赋》中有"少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间"一句。对句中的"徘徊",苏教版、人教版、鲁人版的高中语文课本都没有单独作注。《教学参考书》及笔者见到过的文言文的今译资料都径直用现代汉语的"徘徊"直译,错了,不仅混淆了词语的古今义,也极不合常理。现代汉语中的"徘徊"指在一个地方来回地走。天空中的月亮是不可能来回运行的,从古到今何人见过月亮在天空中来回地运行?其实,"徘徊"在古文中除了有"来回走动"的意思外,还有"安行貌""徐行貌"

关键词： 词序变化   语法手段   现代汉语   句意改变  

摘要： 目前学界虽对汉语词序变化有所研究,但仅仅停留在列举词序变化的类型.系统化的研究更是没有.本人即是以具体例子来分析词序变化引起的句意的改变,并给出了引起变化的原因,希望对研究这方面的学者有所帮助.

关键词： 非X不可   构式   对外汉语教学设计  

摘要： 本文从对外汉语教学大纲、对外汉语教材、教师课堂教学三个方面考察了当前对外汉语教学中“非X不可”的教学现状,针对“非X不可”句式在教学中存在的问题,运用语料库研究法、对比分析和访谈的方法,在阅读大量的相关文献和从语料库中检索所得到的真实语料并对语料进行筛选的基础上,详细考察了“非X不可”句式,基于构式语法理论对现代汉语“非X不可”句式进行构式研究,得出了“非X不可”结构实质上是一个表达未然事件[±推断][+主观性]的构式。讨论了“非X不可”句式的语法功能,并对“非X不可”句式的性质及原型性进行了分析和讨论。其中[+主观性]包括[+必欲]、[+必须]、[+必然]三种意义。从构式语义的角度概括出“非X不可”句式的三种构式义,分别是:“非X不可”表主观认识[-推断性][+必欲]构式;“非X不可”表客观情态[+推断性][+必须]构式;“非X不可”表事理发展[+推断性][+必然]构式。并对“非X不可”构式的语义特征进行分析研究,对“非X不可”构式的原型性进行了分析,得出了“非X不可”表主观认识[-推断性][+必欲]构式是典型的原型,这就为“非X不可”句式的对外汉语分层教学提供了根据和参考,应该先教授“非X不可”表主观认识[-推断性][+必欲]构式;其次是教授“非X不可”表客观情态[+推断性][+必须]构式;最后教授“非X不可”表事理发展[+推断性][+必然]构式。文章最后在“非X不可”构式的原型性及“非X不可”构式义研究的基础上分别对三种“非X不可”构式的对外汉语教学进行了教学设计,以期为对外汉语教师和留学生在“非X不可”句式的对外汉语教学方面提供新视角和借鉴。