关键词： 《现代汉语词典》(第7版)   新增词语   词性   来源   语义领域  

摘要： 《现代汉语词典》(第7版)于2016年9月正式发行,与第6版相比新増词语400余条。本文以《现代汉语词典》(第7版)新增词语为研究对象,主要从词性、词语来源和语义领域了解新增词语的收录情况。

关键词： 间接言语行为理论   汉语反问句   现代汉语   行为类型   内部构成   分类研究   分类标准   语料分析  

摘要： 反问句是现代汉语中常用的功能句类。关于反问句的核心性质、内部构成、功能类别等根本问题,学界依然存在分歧。 言语行为理论有助于解决这些分歧。论文尝试在言语行为的视角下对上述问题进行研究。首先,运用言语行为的适合条件理论、间接言语行为理论以及言语行为分类标准对反问句进行定性与分类研究;然后,从大量的语料分析入手,考察反问句在对话与叙述两种情境下实施的行为类型以及这些行为类型的构架方式与语法标记手段。

关键词： 现代汉语史   早期现代汉语   文言文   旧白话文   新白话文  

摘要： 现代汉语是发展的,形成了变化明显的现代汉语史。关于"早期现代汉语"这一概念,学界有不同的理解。刁晏斌从现代汉语史的角度进行了界定,认为当指现代汉语史的第一阶段,即"五四"时期至1949年。现代汉语史视角下的"早期现代汉语"是现代汉语形成和发展的重要阶段,其语言特点可以概括为五个方面:纷纭复杂、文白夹杂、欧化色彩浓重、方言掺杂其中、有发展变化。

关键词： 汉语国际教育   现代汉语   教材编写   格局   碎片化  

摘要： 汉语国际教育学科和专业的发展亟需有特色的《现代汉语》教材,如何在极其丰富的内容中精选针对汉语国际教育需求的内容是教材编写首要思考的问题。课堂教学用《现代汉语》教材应贯彻"格局+碎片化"的编写思路,正文部分以简练、准确的语言构建出学科知识框架,细节性的内容放在课后的思考与练习或附录中,做拓展性要求。马洪海先生的《现代汉语教程》在这方面做出了有益的探索。

关键词： 阅读教学   课堂教学   基调   语文   音乐作品   现代汉语   文学作品   狗  

摘要： “基调”，《现代汉语词典（第7版）》解释为：1．音乐作品中主要的调，作品通常用基调开始或结束。2．主要精神；基本观点。3．主要的风格、情调、色调等。无论是音乐作品还是文学作品，基调犹如灵魂，统摄整曲或全文。就语文阅读教学而言，“基调”便是作者通过文本所传达出的思想感情和意趣情志，通常称为“情感基调”。例如毛泽东《沁园春·长沙》的豪迈、鲁迅《记念刘和珍君》的悲愤、郁达夫《故都的秋》的“清、静、悲凉”。

关键词： 现代汉语   课堂教学   方言语料  

摘要： 现代汉语由于其理论性较强,知识点细碎、抽象,教师难教、学生难学,教学效果一直不好。为了改变这些情况,教师可以有意识地选用方言中的语音、语法、修辞材料,用学生熟悉的语料代替教材中抽象刻板的例子,弥补理论与实际语言生活的距离,增加课程吸引力,从而提高教学效果。

关键词： 以学生为中心   现代汉语   混合式教学  

摘要： 当前现代汉语教学改革必须考虑95后大学生的特点,积极预判学生对课程的期待,主动适应其对教学模式的需求。混合式教学模式提倡以学生为中心,以培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力为宗旨,把线上学习和线下学习有机结合起来,有效地增强了学生主动学习的意识,扩展了学习的时间和空间,锻炼了学生的合作探究能力,并使其逐步养成深度学习的好习惯。

关键词： 现代汉语课程   学术研讨会   教学研究会   高等院校   贵阳   浙江师范大学   教学内容选择   中国人民大学  

摘要： 2018年6月22～24日,全国高等院校现代汉语教学研究会第16届学术研讨会在贵阳召开,会议由贵州师范学院、浙江师范大学、中山大学共同承办。会议主题为现代汉语课程和教材建设中的教学内容选择与辨析、教学方法总结与更新、新教育技术应用与实践等,共收到论文105篇,来自北京大学、中国人民大学、北京师范大学、香港岭南大学等数十所高校的80余位语言学者参加会议并报告论文，另有部分教师和学者旁听会议并参与了讨论。

关键词： 《现代汉语》   汉语学习   文化创造   社会发展进程   交流工具   “汉语热”   社会生活   文化魅力  

摘要： 语言是人们在社会生活中重要的沟通交流工具，更是人们重要的一项文化创造。中华上下五千年凝聚形成的汉语，承载了深刻的文化及厚重的历史，独具特别的文化魅力。随着我国当前社会发展进程的不断加快，在政治、文化、经济等多方面都取得了极大的成就，推进了“汉语热”的持续升温。人们在用汉语进行交流时，能够熟练掌握且运用汉语文化知识尤为关键。

关键词： 现代汉语   教学模式   考核模式   课程思政  

摘要： 论文对现代汉语课程的实践性教学模式改革、分阶段考核模式改革及课程思政情况进行了反思，归纳了成果，指出了问题，并提出了相应的解决方案。