关键词： 称谓词   词法分析   理据   缺位   泛化   比较  

摘要： 称谓词是现代汉语的重要组成部分,社会发展和语言本身的变化都会引起称谓词系统的变化。本文选择《现代汉语词典》第7版中的称谓词,首先统计分析《现代汉语词典》第7版中的称谓词共4145条,然后运用词汇学和词典学理论多角度展示新时代收录在词典中的称谓词。绪论部分介绍《现代汉语词典》的地位,说明本选题的研究内容和研究意义、研究现状以及研究方法,对本文研究对象做定义和分类。第二章,从称谓词造词和构词的方法来看,发现其中最主要的是复合造词法和复合构词法,称谓词中还存在部分的类词缀化现象。第三章,从称谓词的理据分析来看,本文从特征、修辞、简缩、文化这4个角度分析了称谓词的理据类型,发现修辞理据中的比喻理据在称谓词中占很大一部分,比喻型理据称谓词中还有一部分含有动物类语素的称谓词。第四章,从称谓词使用的缺位和泛化来看,我们总结了《现代汉语词典》第7版中存在缺位和泛化的称谓词,并且重点分析几组称谓词的缺位和泛化。缺位和泛化是称谓词在语言使用过程中会出现的现象,词典在释义说明时也注意到了这种变化。第五章,从称谓词的对比分析来看,第5版和第7版词典的称谓词在数量和释义等方面存在差异,同时我们总结了部分能够进入《现代汉语词典》第7版词典的称谓词的特点,从词语的规范性、价值性等角度分析原因。第六章,从称谓词的个案分析来看,分析了“X客、X霸、X族、X虫”这4类称谓词。第七章,对本文研究做概括总结,指出本文的不足之处。

关键词： 慕课   小学教育   教育专业   现代汉语  

摘要： 现代汉语课程是小学教育专业的重点内容之一,目前该课程在教学内容、教学模式方面都无法更好地满足社会需求,因此提出将慕课教学模式应用到现代汉语课程的教学中,利用慕课的优势更好地提高现代汉语的教学效果。首先对慕课教学模式的概念以及特点进行简单的概述,其次对慕课在小学教育专业现代汉语课程教学中的应用优势进行详细介绍,最后在以上探究的基础上论述慕课背景下小学教育专业现代汉语课程教学改革策略。希望能够对有效促进我国小学教育专业现代汉语课程教学创新改革目标的实现具有一定的借鉴意义。

关键词： 副词   干   构式   负面评价  

摘要： 现代汉语副词“干”是日常口语交际中经常使用的副词,但由于其繁多而复杂的语义、灵活且多变的语法功能以及语用特点,不仅造成了二语学习者难以从日常交际中快速习得,也使之很难被纳入大纲和教材之中。对此,本文在前人研究的基础上,在功能语言学理论、认知语言学理论和构式语法理论的指导下,以语言的负面表达为切入点,对副词“干”的负面评价构式进行较为系统的研究以便于以后的教学和其他应用。全文共分为五章,具体如下:第一章是文章的绪论。主要介绍了选题的缘起和意义,分类综述了前人的研究现状,指出了本文的研究方法并界定了研究对象,说明了语料来源。第二章我们首先对研究对象——副词“干”的负面评价构式进行分类,即我们根据构式的形式分为负面评价构式“干V”和负面评价构式“干V（也）V不C”。在负面评价构式“干V”内部,我们又根据构式中的动词“V”能否进入格式“觉得”中,将其分为心理负面评价构式“干V1”和行为负面评价构式“干V2”。其次,我们沿用构式的传统研究路线,从构式义、构式中变项成分的准入条件、构式的句法功能和语用功能分别对副词“干”的心理负面评价构式“干V1”和行为负面评价构式“干V2”进行探讨。第三章我们首先考察了副词“干”的负面评价构式“干V（也）V不C”的形式,其次同样从构式义、构式中变项成分的准入条件、构式的句法功能和语用功能的角度对该构式进行较为系统地探讨。第四章我们基于高级汉语学习者对负面评价副词“干”的使用情况和前人的考察结果,制定了面向高级汉语学习者的教学设计。第五章我们基于前文的研究,对副词“干”的负面评价构式的使用流程进行了梳理并对全文进行了简要的总结。

关键词： 时间副词   连接功能   词汇化   来源   动因   机制  

摘要： 本文以现代汉语中具有语篇连接功能的时间副词为研究对象。主要探讨以下几个问题:一是指出具有连接功能的时间副词的鉴别标准和范围,并对其进行分类;二是分析时间副词的主要来源和词汇化演变的大致过程;三是解释时间副词词汇化的动因和机制。第一章是绪论。首先说明文章的研究对象,总结前人对时间副词的研究成果并指出研究中存在的问题,最后说明本文的语料来源、采用的理论和方法。第二章首先对具有连接功能的时间副词进行界定,在此基础上划定这一类时间副词范围,并对其重新分类。我们认为时间副词体现于篇章的表层结构上,将句子按动作或事件在时间轴上的先后序列连接成连贯的篇章。文中按照动作行为和事件在时间序列上的相对位置,将具有连接功能的时间副词分为先时、后时和终止三类,最后说明时间副词词汇化的判断标准,主要包括语音、句法位置和语义变化三个方面。第三章是时间副词的历史来源和词汇化过程。我们认为时间副词有三类主要来源,一是通过构词法的同义复用形成,二是句法结构衍生而来,三是本来不在同一句法层次上的非句法结构粘合而成。结合语料对时间副词的演变时间和大致过程进行分析。第四章是时间副词演变的动因和机制。本文认为诱发时间副词的形成和演变是语言内部和外部因素共同作用的结果。时间副词演变的动因主要包括句法条件、语义基础、高频使用和韵律促动四个。其演变机制主要是隐喻和和转喻、推理和重新分析。第五章是结语。在归纳总结全文的同时,指出本文的不足之处。

关键词： 时量短语   重叠式   句法   语义   语用  

摘要： 现代汉语是典型的量词型语言,前人已经对名量短语和动量短语的重叠情况进行了一定程度的研究,但对时量短语的重叠情况还未有深入研究。笔者在前人研究成果的基础上,确定了本文研究对象为三种常用的时量短语重叠式:“一量_时量_时”、“一量_时一量_时”、“一量_时又一量_时”。对于时量短语里时量词的选取,我们以陆俭明先生已验证过的41个现代汉语时量词为主。通过对北京语言大学BCC现代汉语语料库中三种时量短语重叠式的语料进行取样,结合“三个平面”语法观的相关理论,采用静态与动态相结合的方法,从句法、语义、语用三个视角对时量短语重叠式作系统的研究。本文主要研究内容概括如下:笔者认为时量短语重叠“一量_时量_时”式在句法上,可以作状语、定语、主语;语义上可以表示“逐一义”、“多量义”、“每一义”的语法意义,并且具有“总体性”、“弱顺序性”、“紧密性”的语义特征。语用效果上既可以产生较强的语言节奏感,又可以对语言有一个较强的概括性,一般常以书面语体形式出现。时量短语重叠“一量_时一量_时”式句法上可以作状语、定语、主语、宾语成分,可以表达“逐一义”、“多量义”、“每一义”的语法意义,并且具有“个体性”、“强顺序性”、“离散性”的语义特征。语用上表达出语言的节奏美、语言的对称美及主观量程度的表达效果,且一般常以书面语体形式出现。时量短语重叠“一量_时又一量_时”式句法上可以充当状语、宾语、补语、定语、主语等成分,表示出“多量义”、“顺序义”、“连续义”的语法意义,语义特征上呈现出“描写性”、“主观性”、“附加性”的特点。语用效果上可以表达出强烈的情感、加强说话人的语势、增强语言的形象性。笔者希望本文关于时量短语重叠式的本体研究可以作用在对外汉语教学方面,因此从句法、语义、语用三个方面分别提出一些教学建议。

关键词： 交际文化因素   高级精读   价值观   对外汉语教学  

摘要： “交际文化因素”概念于二十世纪八十年代提出,引起了对外汉语学界的热烈讨论,体现了交际文化在第二语言教学中的重要性。近年来对外汉语学界对交际文化的研究视角开始从理论研究转移到具体的教材中,但研究主要集中在初、中级阶段,高级阶段的研究相对薄弱。有鉴于此,本文将以《博雅汉语·高级飞翔篇》(第二版)和《现代汉语高级教程》(修订本)两套经典高级综合教材为切入点,对教材中的交际文化因素从表层文化和深层文化两个层面进行考察,定量定性地对比分析两套教材中的交际文化因素,揭示隐藏在语言背后的文化理念与思维方式,以期对高级阶段教材中交际文化因素的编写和教学提出合理建议。本文将交际文化分为表层交际文化和深层交际文化。首先以量化统计和数据对比分析为方法进行两套教材的表层交际文化研究,按照分类标准分别统计两套教材中的交际文化因素,再分别从语用文化、语义文化和非语言交际文化三方面对比分析交际文化因素在教材中的编排情况,总结出两套教材中交际文化因素设置的优缺点。对于深层交际文化的研究,本文将选取价值观为考察对象,以荷兰心理学家Geert Hofstede提出的的五个价值观维度为框架,对两套教材中体现价值观项目进行考察分析,对比分析教材中价值观念的呈现情况,总结出两套教材中价值观设置的优缺点。经研究发现,在数量上,两套教材语义文化因素最多,其次是语用文化因素,非语言交际文化因素数量最少。内容上,《教程》中交际文化因素丰富,但缺乏共时性;《博雅》中交际文化因素编排少,但贴近生活,文化内容具有共时性。价值观选取上,两套教材都重视权力距离。价值观呈现方式上,《博雅》更重视价值观的呈现,课后设置价值观的思考讨论题;《教程》呈现方式比较单一,主要出现在课文中。总结两套教材优缺点后,对高级综合课教材交际文化因素的选编及教学分别提出几点建议。内容选取应与时俱进、具有对比性,丰富交际文化因素的融入方式。在教学上,建议教师培养多元文化意识,丰富交际文化导入方式,并丰富课堂活动。

关键词： 非预期自损义构式   构式类型   篇章功能   形成机制  

摘要： 本文的研究对象为“他哭红了眼睛”之类的现代汉语非预期自损义构式“NP1+VR+NP2”。本文立足于汉语语言事实,从构式内部分析、篇章功能、形成机制三个方面考察该构式的句法语义特征,并运用语义学、篇章语言学、认知语言学等理论方法加以阐释。全文共分五章:第一章绪论。综述关于非预期自损义动结式的相关研究成果,指出现有研究存在的不足与问题,介绍本文的研究内容、理论方法与语料来源等。第二章非预期自损义构式分析。借鉴构式语法理论,基于构式义将“NP1+VR+NP2”表达式命名为“非预期自损义构式”。其次,基于作格理论对述语V和结果R进行动词分类和组合,细分出该构式的五大具体类型,以深入挖掘构式的内部差异。第三章非预期自损义构式的篇章功能。从句际关系出发,结合实际语料统计考察“NP1+VR+NP2”句在篇章中的使用环境,归纳该构式的篇章功能和篇章特点,从功能的角度诠释了“NP1+VR+NP2”句具有不可推导的“句式意义”的原因。第四章非预期自损义构式的形成机制。以“他哭红了眼睛”类构式为例,从历时与认知两个角度,借助心理完形类推、语义关联特征、论元凸显关系、概念整合等认知语义理论剖析其历时形成过程与认知机制。第五章结语。总结本文的主要结论和研究价值,指出存在的不足及有待解决的问题。

关键词： 型式语法   多义动词   频度   型式分布   型式的义项分布  

摘要： 现代汉语词汇中存在大量多义词。学界对多义词的研究,多关注于范围界定、各义项间的联系等,而对于多义词各个义项的组合搭配情况关注甚少。型式语法认为,人们使用语言时脑海中往往有预先构制好的词的组合,即语块,型式语法的任务就是对每个词的型式进行详尽描述。从型式角度出发描写多义词,能够很好地揭示多义词各个义项的组合搭配情况。本文以国家语委标注语料库为语料来源,以Antconc、Excel为数据提取、分析、计量软件,以高频多义动词“打”“放”“开”“走”“带”为研究对象,对其型式进行了提取,对各动词型式的义项分布情况进行了分析,并讨论了型式在对外汉语教学中的运用。通过数据提取和分析,确定了“打”“放”“开”“走”“带”的型式如下:“打”有6个一级型式,各型式及其频次分别为:“p+np方位处所/人/身体部位/工具/r+打+（vd）+（np）”（623）、“打+np”（525）、“打+vd+（np）”（496）、“打+得+a/i/vp状态/结果”（483）、“打+在+np方位”（207）、“a/i/o+打+np”（161）。所有型式中,包含了“打”的25个义项,频次最高的是“打3”（1023）、最低的是“打17”（4）,未出现的是“打2”。“放”有6个一级型式,各型式及其频次分别为:“（p）+r人称/np/vp某物+放+在+np某处”（2075）、“（在）+np方位处所+放+np物体”（317）、“放+vd+（np）”（213）、“vp抓/抱+（np/vp/r）+不+放”（164）、“放+np/r+vp”（154）、“p+np某物/某处+一+放”（71）。所有型式中,包含了“放”的11个义项,频次最高的是“放13”（2537）,最低的是“放12”（1）,未出现的是“放2、放7、放10、放11、放15”。“开”有5个一级型式,分别为:“p+np人、群体/方位、处所/r人称/指示+开+（np）”（615）、“开+vd”（214）、“开+得+a”（184）、“开+np+vp”（149）、“开+np”（82）。所有型式中,包含了“开”的12个义项,频次最高的是“开6”（275）,最低的是“开13”（2）,未出现的是“开4、开14、开15”。“走”有7个一级型式,分别为:“p+np/r+走+（vd）”（1720）、“走+vd”（1558）、“走+np道路”（1023）、“走+p+np方位”（695）、“vp动作/生活活动+就+走”（339）、“a/i/o+走+（np）”（302）、“走+得+a/i/v”（207）。所有型式中,包含了“走”的8个义项,频次最高的是“走1”（4448）,最低的是“走8”（1）,未出现的是“走3、走6、走9”。“带”共有5个一级型式,分别为:“带+np+vp”（1001）、“p+n/a/v+带+n/a/v”（427）、“带+vd+（np）”（208）、“带+np神情/语气/意味”（105）、“a/v性状+里/中+带+a/v性状”（83）。所有型式中,包含了“带”的全部8个义项,频次最高的是“带6”（1021）,最低的是“带8”（4）。通过分析型式及其义项分布情况,发现:一、词的意义与词的型式频次分布情况之间有联系。二、多义词的某个特定型式中,往往有多个义项能够进入该型式,但通常仅有个别义项频次较高,我们将其称为典型义项。三、各义项频次与其成为型式的典型义项之间具有联系。某个义项的总频次高,则其更有可能在更多型式中作典型义项。四、《现代汉语词典》（第7版）中,这五个多义动词的义项的排列不以频次作为主要依据。对多义动词型式及其义项分布的研究,能为汉语型式库的建设、对外汉语教学、词典编纂等领域提供帮助。

关键词： 高产语素项   双音节复合词   语法功能   结构关系   语义类型  

摘要： 本文以《现代汉语词典》(第7版)中构词能力强的高产语素项及所构词为研究对象,建立了较大规模的高产语素项数据库和高产语素项双音节复合词数据库,对高产语素项及所构成的双音节复合词展开研究。首先,我们从语素项的构词能力、构词位置等角度对61个高产语素项及所构成的双音节复合词进行了定量分析。我们发现语素项的构词能力、构词位置与语素项的素类、独立性、意义有关。名词性、动词性、形容词性语素项构词能力强,成词语素项构词能力比不成词语素项强,引申义语素项构词能力不如本义语素项;构词位置自由的语素项数量最多,高产语素项前位构词能力强于后位。其次,我们从词法和语义两个角度探讨了语素项与所构词间的关系。词法角度的分析主要考察了语素项素类与词类的关系。从语法类别上看,语素项素类分布与复合词词类分布基本一致,以名、动、形三类为主。相同素类语素项多构成与之语法功能相同的词,相异素类语素项组合模式多样,构词数量分布不均;从结构关系看,定中式构词能力最强,其次分别是述宾式、状中式、联合式、主谓式和补充式,不同结构关系在不同词类、不同组合模式中的地位不同。语义关系角度,本文探讨了语素项意义和词义的六大关系类型,包括语义重合型、语义相加型、语义增补型、语义融合型、语义偏向型和语义转移型。从意义关系上看,语素义直接构成词义的占大多数,语素义变体构成词义、词义在语素义基础上发生转移的数量少。成词、不成词语素项在构词时其语素项意义和词义的关系类型比例分布存在差异,与语素项的独立性、自由度有关。

关键词： 现代汉语语序   多项状语偏误   汉语教学  

摘要： 根据教学实践过程中留学生产生的偏误以及中介语语料库中的数据,现代汉语语序教学是对外汉语教学中的重点和难点。其中多项状语的语序问题尤为突出。本文对汉语学习者学习多项状语过程中产生的偏误进行分析和整理。提出教学改进方法。本文第一章主要是阐释选题的来源,以及本论文当中研究偏误语料的来源。阐释本研究进行的意义和必要性。第二章主要总结了前人对于多项状语语序的研究综述,在对前任的研究进行总结之后,提出自己个人的一些看法,在此基础之上总结提出了状语的分类以及现代汉语当中多项状语语序的优先级。本文第三章根据留学生偏误的语料分析得出偏误的几个来源,包括母语负迁移、教学方法以及教材各个方面的影响。第四章说明了不同教学阶段的建议和一些教学方法运用之后得到的反馈信息。文中提到的教学方法已经在教学过程中实践过,本章结尾处也给出了进一步改进教学方法的反馈信息。本文最后一个章节总结了笔者依据汉语学习者的偏误分析得出的结论,也指明了本文尚且存在的一些小小的遗憾和不足。本文通过对多项状语语序偏误的语料进行分类和分析,得出一系列教学改进的方法和建议,并且将其运用于汉语实践活动中,得到了一些实时的反馈信息。希望可以为现代汉语多项状语的教学提供一点参考意见。