关键词： 程度动词   程度表达方式   程度状语   程度补语   框架结构  

摘要： 本文通过北大CCL语料库和国家语委语料库对孟琮的《汉语动词用法词典》中1223个动词和《现代汉语词典》(第七版)的部分动词进行检索,发现有很多动词具有能够表达程度义的特征。通过对语料的考察,我们发现动词的程度表达方式主要体现在词汇和语法两个层面。由此我们提出程度动词的概念,即本身具有程度义,或者能够通过程度状语、程度补语以及框架结构来表达程度义的动词。通过对语料的收集整理,我们一共找到649个程度动词,根据程度表达方式的差异,我们把程度动词分为零维程度动词、一维程度动词、二维程度动词和三维程度动词,在分类的基础上对各类程度动词的程度表达方式进行考察。其中零维程度动词共有145个,这些动词本身具有程度义,不需要借助其它形式来表达程度义。一维程度动词共有319个,一维程度动词的程度表达方式以及程度义的表达都是单一的,因此它们的程度性最弱。二维程度动词共有147个,它们都可以通过两种语法形式来表达程度义,根据它们的程度义表达情况,二维程度动词内部又可以分为限制性程度动词和相对自由程度动词。其中限制性程度动词只能表达高程度义,而相对自由程度动词可以表达不同等级的程度义,程度义的表达更为自由。三维程度动词共有38个,它们可以通过三种语法形式来表达程度义,根据程度义表达的自由度,我们又把它们分为只能表达高程度义的相对自由三维程度动词,和可以表达不同等级程度义的绝对自由三维程度动词。其中绝对自由三维程度动词以心理动词为主,它们的程度表达方式和程度义的表达都最为自由,因此它们的程度性最强。

关键词： 啊   语气词   意义   功能   语法-语用互动   汉语  

摘要： 汉语语气研究具有悠久的历史,过去也取得了长足的发展,但碍于汉语的独特性与复杂性,时至今日,学界在一些基本问题上仍未能达成共识。例如汉语中各语气词的核心语法义到底是什么?该如何界定?作为现代汉语中使用最频繁,分布最广的语气词,“啊”的核心语法义一直都有争议。文献显示,过去对“啊”核心语法义的描述众多,失于零散,难以统一。鉴于以往研究都不同程度地受到缺乏一定的理论基础或视角,以及汉语语气研究中“随文释义”方法传统的制约,本研究拟结合当前国内外对语法、语义、语用三者关系的最新研究成果,采用Ariel(2008,2010)的编码-推论模式,从语法-语用互动视角,通过考察大量的语料,探究“啊”的核心语法义,及其语用意义与功能。具体而言,本研究拟探讨以下三个问题:(1)现代汉语语气词“啊”用在哪些句法位置中?“啊”句具有什么样的句法、语义特征?(2)现代汉语语气词“啊”的核心语法意义是什么?(3)现代汉语语气词“啊”在具体语境中表达哪些不同的语用意义?本研究采用定性定量的方法,通过语料库获取语料,对收集到的5234个“啊”用例进行了分析。采用四个步骤:第一步,对“啊”的句法位置进行标注;第二步,对不同位置中“啊”的用例进行单项和综合数据统计;第三步,对“啊”在不同位置的意义及功能进行分析;第四步,考察“啊”不同的意义和功能所指向的语法意义,同时结合语境因素考察其表达的语用意义。通过定性定量分析本研究发现:(1)现代汉语中语气词“啊”用在四种不同句式的比例由高到低依次为:感叹句、陈述句、疑问句以及祈使句。“啊”在陈述句、感叹句中的位置特别灵活,可用于从句末到靠近句子述谓成分一端,再到靠近句子非述谓成分一端,最后到句首的多个句法位置中。而在祈使句、疑问句里,“啊”的位置则相对固定,常出现在句子末尾,也可出现在呼语后,而且句末带“啊”的陈述句、感叹句以及祈使句表现出比较明显的句法、语义特征。从句法上看,陈述句、感叹句中超过50%句式都是典型的判断句或评判结构;感叹句中,总数超过30%的用例包含程度副词修饰形容词或副词结构,以加强相关对象所具有的性状、数量等方面的程度;祈使句一般由单音节动词或简单动词加上“啊”直接构成,或者是由“要”、“得”、“一定”、“别”、“不许”、“不能”、“不要”加上动词或动词短语后构成。从语义上看,陈述句和感叹句主要表达说话人对相关对象的一种评判或看法,祈使句要么表达呼救、命令或提醒,要么表达对听话人的一种要求,要么表达劝阻和禁止听话人进行某种动作或行为的情感态度。(2)语气词“啊”是一个典型的情态标记语,其所编码的核心语法义在于加强说话人对话语内容或命题内容等所持看法或评价的肯定态度,本质上是说话人强化自身有关话语作为断言、感叹、祈令以及问询等的态度,从而达到加强话语语气的目的。通过加强话语语气,结合话语内容,以及以说话人的知识、信念及心理状态为主的相关语境信息,“啊”又帮助传递并凸显说话人的某种情感或情绪,即体现在具体语境下说话人表达的语用含义。数据分析表明,语气词“啊”的使用,既有语法的一面,也有语用的一面;对其理解既包含对其编码意义进行解码的过程,又包含基于话语内容以及相关语境进行推论的过程。(3)语气词“啊”在不同类型的句式里,以及在这些句式的不同位置中,其表达的意义或发挥的功能不尽相同。除核心语法义和语用意义外,“啊”在陈述句、部分感叹句句中,以及使用在句首时,体现说话人在组织会话结构、话语信息结构,以及凸显说话人情感或情绪等方面所做出的目的安排:在陈述句句中,“啊”主要表示停顿,兼有标记话题、标记话语连续性,以及表示例举和列举的功能,已逐渐演变为功能性标记语;在陈述句句首,“啊”表示认同或肯定、发起会话,以及接管话轮等话语功能或语用功能,已逐渐演变为互动标记语;在感叹句句中、句首,主要表示凸显并增强说话人情感的功能,已逐渐演变为感叹标记语。此外,说话人的话语中带“啊”时,通过韵律特征以及说话方式等,体现出说话人的某种神态和表情。但这类用法只是体现话语的副语言特征。基于上述发现本研究得出结论:现代汉语语气词“啊”的使用已高度地规约化,其表达的不同意义及功能是其核心语法义与语境语用因素相互作用的结果,不同用法的背后体现了语法-语用之间选择与顺应的互动关系,综合表现为:言语使用者根据交际目的的需要,从现代汉语语气情态资源系统中,选择“啊”(以区分“吧”、“呀”等)表达情态意义;“啊”的基本核心语法义是强化对话语内容或命题内容所持肯定的态度,而在具体语境中为了顺应言语使用者在组织会话结构、话语信息结构,以及凸显说话人情感或情绪等方面的需要,其强化语气的核心语法义会随之发生相应变化,并赋以其语用意义及语用功能。本研究的结论基于对大量语料的考察与分析,同时采用语法-语用互动关系的理论视角,旨在探求解释语气词“啊”的用

关键词： 异音同形词   非单音节   异音手段   汉语形态  

摘要： 同形词是汉语词汇的重要组成部分。就目前研究成果来看,学者们对运用语音、词义进行概念界定的标准仍未统一,对于同形词及其下位词汇的研究还不够全面、深入,研究角度也较为单一。《现代汉语词典》同形词的研究成果仍基于第5版,随着《现代汉语词典》修订到第7版,对最新版词典中的同形词亟待进一步考察和探究。基于此研究现状,本文选取非单音节异音同形词作为研究对象,通过穷尽式的人工检索,从《现代汉语词典》(第7版)中得到了309组非单音节异音同形词。首先,运用定性与定量相结合、描写与解释相结合、形式与意义相结合等方法,从语音形式、词性关系和构词方式三个维度分别对309组词进行分类,得到语音形式类18种,词性关系类23种,构词方式类18种。其次,分别对非单音节异音同形词进行语音形式与词性关系、语音形式与构词方式的关联分析,结果表明轻声是主要影响因素,对词性关系的影响主要体现在词性相同的“名词”类和“动词”类以及词性不相同的名词和动词、名词和形容词、动词和形容词的对应关系类等规律上。最后,鉴于这些规律性特征,我们描写了语音形式上的轻声、一般轻读、声调、声母、韵母、词缀等异音手段的形态分布特征,讨论了异音同形词中异音手段作为一种广义形态的理据性。通过对非单音节异音同形词的考察与分析,本文尝试对同形词下位概念的研究成果进行补充,对《同形词词典》的修订起到一定的推动作用,同时为《现代汉语词典》在同形词分立条目的编排上提供一点意见和参考。我们最后提出了可以将异音作为一种广义形态的主张。

关键词： 副+名”结构   结构类型   语法   修辞   对外汉语教学  

摘要： “副+名”结构作为特殊的语法现象一直是语言学界探讨的热门,但研究多是停留在副词修饰名词的可否问题上,对“副+名”结构的类型研究相对较少,将其进行分类的研究更是寥寥无几。本文以“副+名”结构的所属类型作为研究对象,对“副+名”的结构类型从结构特点及句法功用上进行全面细致的描写和分析。在此基础上,以各类结构中名词的关涉性语义与描述性语义为主要判断依据,试图将所罗列的“副+名”结构类型分为语法类型的“副+名”与修辞类型的“副+名”,并从句法、语义、语用三个平面比较两大类型的异同。全文共分五章。第一章为绪论,从历史角度回顾了已有的关于“副+名”结构的研究成果,同时整理了对“副+名”结构多角度的研究,在此基础上确定研究对象及研究范围,同时说明研究的理论背景及所采用的研究方法,并交代语料来源。第二章根据副词的不同语义类型,将“副+名”结构主要分为四类,分别为:“范围副词+名词”、“时间副词+名词”、“程度副词+名词”及“否定副词+名词”,同时还列出其他的结构类型,并指出不是“副+名”结构的几类语言现象。分析每一种结构类型的特点及句法功能,同时考察了具有代表性的“范围副词+名词”与“程度副词+名词”的形成原因。研究发现,“副+名”的结构类型实则可归为语法类型与修辞类型两大类。第三章先从各个结构类型入手,将它们归属为语法类或修辞类,指出进行比较的前提是副词均直接修饰名词。随后具体分析比较语法类的“副+名”与修辞类的“副+名”在句法、语义、语用上的异同。第四章在本体研究的基础上,提出在对外汉语教学中所要注意的问题。第五章为结语,总结全文内容并指出文章的不足之处和今后的研究方向。在将“副+名”的结构类型分为修辞类型与语法类型后我们发现,修辞类的结构在句中可充当谓语、定语、状语及补语,但不能充当主语与宾语,语法类的结构则不然,其可在句中充当主语和宾语,但要有条件的充当其他成分;能进入两类结构的名词也有不同,语法类中的名词只表示本质上的指称义、类别义,而修辞类的名词则更多的表现出性质义、特征义,其性质甚至发生了临时的转化;语法类的结构主要在人们思维方式的驱使下遵循一定的语法规则,表意明确单一。而修辞类结构更多需要社会背景的支撑,表意灵活生动,同时能产性高。两种类型的“副+名”结构的语用效果更是不尽相同。这一研究使我们进一步理清语法类“副+名”结构与修辞类“副+名”结构的具体特点及不同功用,试图拓宽“副+名”结构的研究角度。同时,这一研究对对外汉语教学中的“副+名”结构教学有启发作用,使得汉语教师在面对不同的“副+名”结构时,所要遵循的方向和运用的方法也应有所区别。

关键词： 寒暄语   语境   语用意义   语用功能  

摘要： 寒暄语指的是在交际过程中,交际发出者为了建立、接续或者终止交际行为,以表达情感为主,信息传递为辅有利于交际氛围融洽的语言形式。寒暄语一般独立存在,或存在于话题首尾以及两个话题的过渡处。寒暄语对维系人们的日常交际起着不可或缺的作用。因此,本文尝试着从语用学角度,以语境顺应理论为基础,采用文献分析法,对现代汉语寒暄语进行综合分析,旨在为更好地使用寒暄语提供理论指导。本文一共分为五个部分。绪论部分主要明确了文章选题的背景和意义,将前人对现代汉语寒暄语本体和应用两部分的研究成果加以综述,并说明了文章的研究方法、语料来源和创新之处。第一章针对研究对象进行了界定和分类。首先,本文是从说话人的交际意图出发,结合句法位置、功能等多角度对寒暄语进行综合型界定。接着,参考前人研究,针对日常生活中经常使用的寒暄语进行了分类,主要分为了称呼类、问候类、问询类、评述类、感谢类及道歉类六大类,并描述了现代汉语寒暄语常用的组配使用情况。第二章主要探讨了语境各构成因素是如何制约现代汉语寒暄语的选择的。语境制约着寒暄语的选择,主要分为文化制约和情景制约两部分,其中文化语境主要考虑历史文化背景和社会规范习俗两个因素,情境语境则主要从主观因素、客观因素以及临时因素等几个角度分别进行研究分析。第三章探讨在寒暄语表达寒暄义的基础上,结合相关语境信息所表达的语用意义,主要分为行为意义和情感意义两个方面,能帮助说话人更好地利用寒暄语传递情感信息,受话人更好地理解言外之意。第四章在探讨过寒暄语的形式与意义之后,对其产生的取效功能进行了分析研究。现代汉语寒暄语的语用功能主要为以下两个方面:语篇功能和交际功能。语篇功能又按照语篇位置的不同,分为话题诱发功能、调节气氛功能、话题衔接功能、话题终止功能和巩固关系功能。交际功能又分为反映亲疏程度功能、反映社会距离功能以及维护面子功能。

关键词： 现代汉语   等级关系动词   语义特征   语用意图  

摘要： 本文对“请教”、“指点”类等级关系动词的语义特征和语用功能进行了全面考察和细致分析。在借鉴学界研究成果的基础上，通过分析语料的方式，探究“请教”、“指点”类等级关系动词的语义特征以及其与世界图景的联系，在此基础上分析该类动词的语用意图，同时对俄罗斯学生学习等级关系动词提出学习建议和方法。　　全文共六章，主体部分有四章。　　第一章为绪论，介绍选题缘起、研究意义、方法与内容，明确本文的相关概念，对语料来源作出说明。除此之外，本章还分析了当前的研究 现状，总结中国和外国学者关于等级关系动词的研究，明确相关的研究进展及存在的不足。　　第二章提出汉语等级关系动词产生的客观基础和主观需求，主要分析考察汉语等级动词的基本特征，包括等级关系动词语义特征和“请教”、“指点”类动词的语义特征，探讨汉语“指点”、“请教”类动词与其俄语翻译之间的关系。　　第三章对比中国人和俄罗斯人的民族世界图景中的等级关系概念，分析总结两个民族世界图景中等级关系概念的异同。　　第四章考察具有人类普遍性的语用原则，重点分析不同文化中的语用原则和违反语用原则的言语行为。从语用意图的角度分析“指点”类和“请教”类等级关系动词的用法。　　第五章提出俄罗斯学生学习汉语等级关系动词的方法和建议。　　第六章总结本文讨论的主要内容并阐述得出的主要结论。

关键词： 慕课   汉语教学   教学模式   构建策略  

摘要： 随着科学技术的快速发展,慕课教学模式的应用为现代汉语教学创造了机遇与挑战。慕课教学模式的应用可以拓展学生的知识面,提升学生学习的积极性与自主性,但是却不能保障师生之间的即时互动与交流,学生自身实践能力的提升受到了相应限制。所以在实际教学过程中,教师需要对慕课所具备的开放性教学资源进行充分利用,对创新教学与传统教学进充分结合,以对现代汉语教学模式进行优化,促进教学的高效开展,显著提升教学质量。

关键词： 主谓结构   话语标记   形成过程   语用功能   形成机制  

摘要： 自话语标记的研究传入汉语学界以后,便成为交际口语研究的重点,有关话语研究的成果层出不穷。从研究内容来看,特别是对“人称代词+V”结构——无论是构式“我/你V”还是个例“我知道”、“我想”等的研究都不断加深。本文在前人研究的基础上,搜集大量的语料,并选取了话语标记“我保证”作为研究对象,探讨其语用、语义特点以及主谓结构“我保证”一步步发展为话语标记的过程及形成机制。通过语料的整理与分析,结合相关语法及语用研究理论对“我保证”全面细致地分析。本文从五大方面对话语标记“我保证”进行论述研究。试图以“我保证”的具体演变过程为基础,分析其主谓结构和话语标记两个不同层面上此结构所呈现的具体特点。通过语料分析发现,主谓结构“我保证”以及话语标记“我保证”在句法语义上都具有一定的特点。“我保证”最初表示“担保做到、担保”之义,随着语义演变而发展为“主观判断义”,此时整个结构呈现出言者的主观情感色彩。在语义进一步虚化的条件下,“我保证”演变为无实义的话语标记。因此,“我保证”这一结构由主谓结构经过不断演变而成为话语标记,无论是口语交际还是书面语表达中都发挥着重要的语用功能。其语用功能主要体现在语篇组织功能(引起话轮的延续标记、维持会话连贯性的标记)、强调功能(话题中句子的语气更强、强调话题中未说完的话)、主观表态功能(肯定的表态功能、偏向于说话人的视角)这三个方面。本文还从去范畴化、语法化、主观化、语用推理这四个方面分析了话语标记“我保证”的形成机制。话语标记“我保证”的形成实则是一种去范畴化的过程,结合结构的重新分析以及在现有语言表达结构的类推下,逐渐演变为话语标记。同时在主观化和语用推理的作用下促使话语标记“我保证”产生较高的使用频率。

关键词： 抓取类动词   义项   语料库  

摘要： 辞书编纂是一项繁难复杂的工作,需要丰富的理论和先进的技术手段提供支持。充分占有语言资料是保证辞书编纂准确性的基础,作为大规模真实文本的集合,语料库为词典编纂提供了海量语料,有利于提高词典编纂中多义词义项收录的全面性和义项划分的准确性。本文从抓取类动词中选择“抓、捉、取、摘、捕”作为研究对象,以语料库技术为基础,描写了它们在现代汉语中的义项分布情况,并结合词汇学、词典学的相关理论对其解释,以期为《现代汉语词典》等中型语文词典修订这5个词的释义提供参考。全文分为三大部分:绪论部分回顾了多义词义项衍生的相关研究,说明了本文的选题依据、术语界定、研究方法、研究目的以及语料来源。第一章以“抓”为研究对象,从语料库中抽取10000条约88万字语料建立“抓”的语料库,在已有的词典释义的基础上,对语料库中的语料逐一标注和统计,得出“抓”的义项在现代汉语中的分布情况,之后结合语料标注的情况,统计分析了“抓”各个义项的场景与论元,认为除了《现代汉语词典》中的已有义项,“抓”还有“动发现(别人做的不好的事情)”1个义项。第二章以“捉”为研究对象,从语料库中抽取10000条约110万字语料建立“捉”的语料库,同样对其语料进行了标注、统计与分析,认为《现代汉语词典》可以将“捉”的义项做如下调整:义项“动握、抓”修改为“动把物体拿在手里”;义项“动使人或动物落入自己的手中”拆分为“动使动物落入自己的手中或设置的工具中”和“动追捕或抓住人”;增加“动把握,掌握”、“动发现,察觉”和“动通过设备发现物质存在”3个义项。第三章以“取”为研究对象,从语料库中抽取10000条约85万字语料建立“取”的语料库,对语料逐一标注并汇总统计,在此基础上结合相关理论分析其义项分布情况,认为《现代汉语词典》可以将“取”的义项作如下调整:义项“动拿到手里”修改为“动(多指用手)获得某物”,义项“动得到,招致”修改为“动得到”,增加1个义项“动战争中攻下(某地)”。第四章以“摘”为研究对象,从语料库中抽取10000条约91万字语料建立“摘”的语料库,经过定量的标注与统计和定性的分析,认为《现代汉语词典》可以将“摘”的义项作如下调整:义项“动取(植物的花、果、叶或戴着、挂着的东西)”拆分为“动采下(植物的花、果、叶)”和“动取下(戴着或挂着的东西)”2个义项;删除1个义项“动摘借”;增加“动除去,去掉”、“动获得,多指在竞争中获得靠前的名次”、“名摘要,指从文章中摘录下来的要点”3个义项。第五章以“捕”为研究对象,从语料库中抽取10000条约98万字语料建立“捕”的语料库,在标注、统计与分析后,认为《现代汉语词典》对“捕”的释义可以进行如下调整:删除1个义项,增加“动抓人,尤其是执法机构控制有犯罪嫌疑的人”“动使动物落入自己的手中或设置的工具中”、“动把握,掌握”、“动通过设备发现物质存在”3个义项。结语部分对五个代表词的义项进行了比较,发现在具体动作场景中,抓取类动词一般有表“用手拿取”义和表“抓捕”义的义项,在抽象动作场景中,抓取类动词一般有表“取得”义和表“选择”义的抽象动作义项。

关键词： 现代汉语高级教程   语段练习   语篇练习   输入和输出  

摘要： 对外汉语教学总体目标就是培养学生的汉语交际能力,包括组词成句、连句成段、连段成篇的能力。其中,连句成段、连段成篇是中高级汉语阶段的要求。如何培养学生的成段表达能力,尤其是高级阶段留学生的语篇能力,是目前对外汉语教学界探索的重要课题。本文选择国内颇有影响力的高级汉语综合课教材《现代汉语高级教程》(修订本)为研究对象,分析归纳该教材语段练习题和语篇练习题的特点,并结合调查问卷和教师访谈为教材的使用和编写提供相关建议。本文对语段和语篇练习题做出了界定和分类,并在此基础上区分输入型练习和输出型练习。从总体题型与题量、语段练习和语篇练习的形式与功能、从输入型和输出型练习和练习的控制度标准等多个角度来考察分析《高级教程》三册教材语篇练习的设计与编排。发现三册教材存在重视语篇练习题、重视输出型练习、自下而上和自上而下相结合等编写特点。最后,结合教材使用者的意见和建议,本文认为教材中的语篇练习设置符合不同学习阶段的特点和需求,并针对教材使用者提出的问题为《高级教程》语篇练习题的使用提出相关建议。