关键词： “云X”构式   构式语法   生成机制和动因  

摘要： 语言是一种社会现象,伴随着网络信息的快速传播,语言的发展变化日益显著,微博、微信和抖音等平台的广泛使用也催生了许多新型表达。这些新型表达的出现和形成反映了当今时代人们的生活方式及行为特征,“云X”构式在这种背景下应运而生。该构式曾受到不少学者的关注,但大部分学者都是对其句法、语义和语用特点分别进行描述,鲜有学者对其生成机制和衍生动因进行系统阐释。因此,本文拟采用构式语法及构式压制理论,采取定性与定量相结合地研究方法对“云X”构式进行更系统的研究。本研究旨在回答以下三个研究问题: (1)现代汉语“云X”构式的句法、语义、语用特征分别是什么? (2)现代汉语“云X”构式的构式义是什么? (3)现代汉语“云X”构式的生成机制和动因是什么? 为了回答以上三个研究问题,本文拟从北京语言大学的现代汉语语料库,人民网和新浪微博等新媒体平台检索语料。对数据进行去重和清洗后,共收集到448条含有“云X”构式的真实语料。基于构式语法,在对所收集语料进行分析和研究后,本研究不仅描写了该构式的语言特点,还对其生成机制和动因进行详细的解释。本研究的主要发现如下: 首先,在句法特征上,“云X”构式中变量X主要由名词、动词及形容词充当,其中动词占比最多,名词次之,形容词最少。值得一提的是,当变量X为名词时,只有具有强指称性的普通名词,且能表明名词与所指对象之间的关系,并具有时间性和空间性的概念特征才可以进入该构式。当变量X为动词时,只有具体的行动动词可以进入云X结构,且表现出过程减弱和指称性增加的趋势。就构式的整体句法特征而言,它可在句中充当主语、谓语、宾语及定语。在语义特征上,“云X”构式表现出[+互联网]、[+交互性]、[+共享性]、[+虚拟性]、[+智能化]及[+远程性]的语义特征。这些语义特征不是独立存在,而是构成一个连续统,当“云”与变量“X”组合时,则会有不同的语义突显。语用特征上,“云X”可以表达说话人不同的态度偏好,但这种态度偏好会受具体语境的影响。此外,云X具有丰富的表达价值,在社会媒体的应用也十分广泛。 其次,基于对“云X”构式语言特征的描述,其构式意义可以总结为:依托互联网平台或云计算技术实施的动作,进行的活动或提供的服务。 最后,“云X”构式的生成是构式压制和类推机制共同作用的结果。通过分析语料,本研究发现,构式意义与词汇义的冲突可以通过构式压制理论对其进行解释。此外,该构式能够被广泛地应用在口语和书面中也离不开类推机制作用。从衍生动因来看,语言的经济性原则和语言的模因影响可视为内部动因,社会的发展以及语言使用者的心理则可被视为外部动因来解释该构式得以产生和流行的原因。 本文以“云X”构式为研究对象,从构式语法理论的角度出发,不仅探讨了该构式在句法、语义及语用方面的特征,并归纳出该构式的构式义。本研究较以往研究更全面、系统的对“云X”构式的生成机制和动因进行了阐释,在一定程度上弥补了先前研究的不足。

关键词： 用典   现代汉语   胡适   陈独秀   钱玄同   废名   今典   洋典  

摘要： “不用典”是胡适“文学改良”即国语白话文的重要内容。胡适把用典区分为“广义用典”和“狭义用典”,他反对的是“狭义用典”。胡适认为，用典缺乏创造性，是一种没有才气的表现，在表达上容易导致歧义，导致表义误解。陈独秀赞成胡适“不用典”主张，他主要是从美学即文辞的艺术性角度来提倡不用典的。钱玄同赞成胡适的“不用典”论，他认为白话文的特点是表达直接，通俗易懂，而用典则是与此相违背的。废名主张现代汉语写作应该用典，他认为用典是“高明作者”写作手法，实际上是把用典看作是一种写作修辞技巧而非内容的表达。用典从根本上是语言的问题，既是语言修饰，但更是思想表达，用典即借用陈语来表达，用大家都熟悉的故事来表达，这种表达既是表达自己，更是延续传统，是语言内部自然产生的现象，属于语言使用的正常规律。用典是语言习得的必然结果，绝不是人为的刻意的文字游戏。用典具有美学上的意义，具有强大的逻辑能力。现代汉语写作不仅用古典，还大量用今典和洋典。

关键词： 小学语文教育   《现代汉语》   课程思政   教学反思   实践路径  

摘要： 党的二十大明确提出要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。其中，中国式现代化的推进需要故事的讲述与传承，而包含《现代汉语》的文学类课程体恰恰是讲好故事的沃土。挖掘《现代汉语》课程中的民族文化元素，传承民族文化是时代教育任务，更与当前大思政教学观不谋而合。因此，将《现代汉语》教学与思政教育融合在一起是教育的现实出路。站在小学语文教育的视域下，关注《现代汉语》中的思政元素，通过思政素材的深挖掘与活利用，及时帮助处于“拔节孕穗期”的学生树立正确的价值观，积聚民族复兴力量才是教育的理想归宿。在《现代汉语》教学中，教师必须理直气壮开好思政课，让青年学生了解中国式现代化故事，自觉传承中华民族优秀文化，并通过教育的延续将民族文化、语言魅力传播出去、传承下去。

关键词： “X回事儿”   口语习用语   语义特征   话语功能   国际中文教学  

摘要： “X回事儿”类习用语是口语性极强的框架式结构习用语,高频使用于汉语母语者日常对话中而习焉不察,但对汉语学习者来说却是难点。目前学界对该类习用语及其在国际中文领域的教学研究关注较少。本文从中高级汉语学习者习得该类习用语存在的问题出发,基于系统功能语言学与认知语言学理论,对该类习用语的句法形式、复杂语义及话语功能进行分析,认为其构成成分趋向固定,具有丰富的句法功能与语义内涵,可以表达言者的主观情感或态度立场等特殊义,以实现交际意图。 句法层面,“X回事儿”中变项“X”为数词“一、两”,代词“这么、那么、怎么”,动词“当、像、是、算”及其否定形式,固定项名量词“回”有完整性特征,儿化词“事儿”有事件指称功能,使“X回事儿”限定于整个事件的量范畴之中;其丰富的表达式能实现多种句法功能,主要有数词性和代词性的“X回事儿”充当宾语,动词性的“X回事儿”充当谓语,也有少量充当定语、状语、补语等修饰语,或充当复句的分句和独立成句;其共现成分主要有传递主观态度或情绪的程度副词、语气副词等。 语义层面,“X回事儿”的基本特征为[+事件],包含指称事件、指示话语、询问事件。在使用过程中出现特殊的[+主观态度]、[+程度]特征,主观态度义包含认同或反对、重视或轻视的立场义,正面或负面的评价义,表喜欢、满意等褒扬性或表厌恶、消沉等贬抑性的情感义。“程度义”主要是充当定语、状语等修饰语的动词性“X回事儿”,含程度量级高低的表达,如“(不)像回事儿”属于高量程度义。 功能层面,“X回事儿”类习用语主要有基于指示的语篇功能和基于人际的情态功能。前者是实现衔接话语、收束话语的语篇功能,常与破折号、冒号等标点共现,凸显了解释说明的标记性作用;后者是通过判断是否符合言者预期认知的表达是合预期或是反预期的情态功能,有丰富的带有主观性的程度、语气副词或心理动词和典型的反预期标记词,以凸显言者的心理状态或认知改变。 “X回事儿”类习用语在习语化和词汇化的过程中发生了从具体到抽象,从指示到语篇到表情,从基本话语到元话语的演变,背后受类推机制和经济性原则的影响。“X回事儿”以数量名结构“一回事儿”为基式,并依照特定动词加“数量名”或“指量名”的规则进行模仿、扩充,形成了一些固定表达形式。继而受经济机制的推动,使语言成分省略、脱略、压缩或简化,如动词性“V回事儿”的直接组合表达,进一步凝固而成“X回事儿”习用语群。 基于上述考察,通过对中高级汉语学习者的问卷调查及分析,本文最后从教材编写、教学方法两方面提出教学建议,包括口语语体、《标准》词汇、难度与频次等方面的编写意见,结构限定法、创设情境法、语块教学法、对比分析法和多模态教学等创新性教学方法。

关键词： 现代汉语   线上线下混合教学   教学改革   教学实践  

摘要： 针对现代汉语课程教学中的“痛点”问题,以学生为中心开展线上线下混合教学。这种教学模式以项目式教学为依托,以“一式四段六素养”为原则,重构了课程内容,将理论知识与专业实际紧密结合起来,精准培养人才,创设多元的教学环境,建立合理化的评价体系,增强了学生的互动性,提高了学生的学习积极性,学生的专业技能得到了很好的锻炼,学生用理论解决实际问题的能力得到了提升。

关键词： 语文新课标   小学教育专业   现代汉语课程   教学变革  

摘要： 2022 年国家教育部制订了新的《义务教育语文课程标准》，对小学语文教学和教师提出了新的要求，也给 我们小学教育专业的现代汉语课程建设带来了新的任务和挑战。同时，现代汉语的教学时数由于高校课程设置的调 整而大幅减少。面对这样的机遇和困境，我们合理定位课程、优化授课内容、改进教学方法、提高教学效果，努力 培养能胜任小学教学工作的优秀的新型语文教师。

关键词： 语气词   新兴语气词   语言态度   语言选择   社会价值  

摘要： 语气词作为展示话语者语气和情感的虚词，已广泛应用于各类文艺创作及口头交际之中。然而，网络环境中蕴含的语言使用习惯与偏好正日益冲击着现有的汉语传统语气助词体系，语气助词在逐步向书面语化转变的过程中，不仅为人们的表达与沟通注入新的活力，也丰富着语言的表现形式。目前的学术研究大多针对特定的新兴语气助词展开，进而深入探讨其社会文化背景、词汇类别划分、语法语义特征，却鲜少涉及对新兴语气助词的整体性研究。本文将结合具体语料分析新兴语气词的形成原因，并结合社会调研的结果分析大众使用新兴语气词的倾向，以了解语言使用选择以及大众情感趋向。

关键词： “X来X去”构式   认知构式语法   认知机制   认知动因  

摘要： “X来X去”(如“学来学去”)是现代汉语中一个使用频率较高且能产性较强的结构。以往学者在研究该结构时,多以传统格式分析法为主,聚焦动词进入X槽位的情况,为该结构的分析提供了有益的见解,但对“X来X去”认知机制和动因的探究仍存在一定的拓展空间。 本研究运用构式语法理论,对“X来X去”构式进行研究,拟回答以下研究问题:(1)“X来X去”构式具有哪些构式义,构式义之间的关系是什么,构式中的“X”槽位准入条件是什么?(2)“X来X去”构式具有哪些句法特征和语用功能?(3)“X来X去”构式形成的认知机制和认知动因有哪些? 本研究主要采取定性与定量相结合的研究方法,对北京语言大学语料库中心(BCC)收集到的3436条“X来X去”语料进行分析,研究发现如下: 第一,“X来X去”构式具有[反复位移],[范围持续],[总括归纳]和[情绪强化]四种构式义。四种构式义相互联系,第三种构式义是第二种构式义的拓展。基于这四种构式义,“X”槽位的限制条件为:在音节上,只有单音节和双音节词可以进入“X”槽位,且多以单音节词为主,当[总括归纳]义凸显时,双音节词不能进入槽位;在词性上,动词、名词和形容词均可进入该构式,且以动词为主。当[反复位移]义和[总括归纳]义凸显时,只有动词能够进入槽位。形容词和名词进入槽位时,通常凸显的是[范围持续]义。 第二,“X来X去”构式的句法特征为:句法功能来看该构式作谓语的情况占多数。其次还可作语流中的小句以及语篇衔接语;该构式在句中是否需要前后成分由构式凸显的语义和整体语境决定。“X来X去”构式的语用功能为:以表达说话人主观情感态度为主,尤其偏向厌烦、不满、恐惧等消极情绪,在特定语境下也可以表示喜爱、欣赏等积极情绪或评价。 第三,“X来X去”构式形成的认知机制主要是隐喻和类比:该构式的源域为表示位移的空间域,通过隐喻的认知机制,空间域被投射作为目标域的时间域中;通过类比机制,“X来X去”构式的使用范围迅速扩大,使用频率也随之增加。该构式的认知动因主要有语用推理和主观化,这回答了为什么该构式可以用于表达主观情感和评价。 本研究对理论与实践都具有一定的启发。在理论层面上,对“X来X去”以及相关反复体的汉语构式的系统研究有一定的参考价值,比如构式语法对汉语构式的全面描写、对构式形成理据的分析等;在实践层面上,可以为该构式和相关构式的对外汉语教学和汉语习得以及该构式的翻译提供有益启示。

关键词： 汉语同指结构   认知语法   “基线/加工”模式   通用认知能力   线性语序  

摘要： 现代汉语同指结构的内部语序研究可以从一个侧面反映形式语言学与认知语言学语法研究的异同。当代认知语言学与形式语言学都强调句法和语义分工不分家，探索语法中的层级结构。而认知语言学更重视语言表达与语境及相似结构的关系，同时关注线性语序的作用。认知语法的“基线/加工”模式为汉语同指结构的研究提供了新的视角。同指结构按可及性从高到低铺排，先行成分构成基线，后续成分触发对基线的加工操作，形成具有线性特征的同指短语序列。“基线/加工”模式可以限制同指结构的内部语序，解释语序的灵活性以及同指结构和类似用法的关联，展现了认知语言学语法研究的特点。