关键词： 早期现代汉语   副词   使用  

摘要： 文章基于话剧等口语性强的语料,以单、复句两个语法单位为语法环境,通过与古近代汉语、当代汉语的比较,描写了早期现代汉语(1840-1950)副词的使用状况及其特征,同时也对此做了一定解释,试图以此展示早期现代汉语书面表达状况。全文共六部分,基本内容如下:绪论。对汉语史的副词研究进行综述,指出早期现代汉语副词研究所存在的不足。介绍本文研究目的、意义以及研究理论、方法,并对文章的语料来源及使用符号作了介绍与说明。第一章早期现代汉语副词的概说。介绍了本研究的副词选取原则、构成及其类型;介绍与本研究密切相关的近代、当代汉语副词分布规律的共识成果及制约人类表达的普遍原则。同时对为何将考察对象的语法环境分单、复句的原因及算子与约束成分等作出交代。第二章单句里的副词句位。以副词及其约束对象的句法表达为出发点,描写副词的句位分布里的正常、异常状况及特征,并对其影响或制约因素作出说明。第三章复句里的副词句位。在包涵的语法因素更为齐全的复句里进一步描写、解释副词的句位分布、状况及其成因。第四章副词的冗余、羡余、误用与缺省。描写了单、复句里副词使用中出现的这四类语用问题的特征及成因。第五章副词的使用特征、成因。将早期现代汉语副词的句位分布放在近代、当代汉语发展之上做了状况及特征的说明,并从汉语发展、语言接触及汉语书面表达的文言、白话的兴替等方面对其特征及成因做了有限的解释。第六章结语。对早期现代汉语副词使用的状况进行简要的总结,包括涉及的副词类型及其句位分布、冗余、误用及缺省等。同时,也对文章所存在的不足作了简要的说明。

关键词： 对比分析   标号习得   标号教学建议  

摘要： 在对外汉语教学中,关于标点符号的教学指导一直都没有明确规定。本文是笔者针对留学生认识和使用标号的情况,了解在实际的教学中,留学生的汉语水平和其相应的标号使用情况。从而探究在留学生的标号教学过程中,我们应该以什么为教学标准,如何合理地安排标号的教学顺序和深浅度等问题。本文第一章说明了论文的选题意义和研究对象。并根据前人的研究,罗列了现今对外汉语教学中存在的标号教学的问题和针对这些问题提出的相关建议。从而说明了对外汉语教学中标点符号特别是标号教学的缺失是值得引起关注的。第二章主要对比《中华人民共和国国家标准标点符号用法》(2011)和黄伯荣、廖序东编写的《现代汉语》(2017)。分别举例说明这两者中各类标号的使用,从而分析其中标号讲解的异同。再针对异同、结合实际情况,提出关于标号使用规则的建议。第三章以上海师范大学初、中、高不同等级水平的留学生为调查对象,通过问卷调查的形式了解他们的汉语水平和相应程度下标号的使用情况。再通过统计分析调查问卷中的数据,纵向比对不同等级的留学生对标号的运用程度并了解他们在使用各类标号时存在的不足和困难。第四章以调查问卷的分析结果为依据,分析了标号教学可能存在问题的原因。之后根据这些情况和分析结果,从统一标号使用标准、注重标号习得顺序、加强标号分层教学和重视标号教学这四个方面提出相应建议。比如标号教学要注意循序渐进,不同等级的留学生要有针对性地、由简入难地学习标号;还要注意同一标号的不同使用规则等应由浅入深地贯穿式教学,切全盘灌输;教师自身要加强对标号的重视度,以阅读课文为依托有效讲解标号使用并且从自身起严格规范标号书写格式。最后一章结合前人研究和问卷调查的结果,从标号教学标准、具体教学方法和教师自身等方面入手探讨出更适合留学生标号教学的方法。

关键词： 形式特点   构式义   语用特点   语篇功能  

摘要： 在现代汉语中,“我才不X呢”是常用的应答语构式,在语形、语义与语用以及语篇功能方面有自己的特点,与相关结构如“我才没(有)X呢”“我就不X”有显微的差异,这些差异容易导致汉语第二语言学习者的混淆,所以有必要对该构式进行研究。“我才不X呢”是一个有标记的否定构式。“我才不X呢”表否定的意义,还含有说话人的主观情绪,该构式义可表示为[+否定意义][+主观情态义]。其中主语“我”是一个半固定的成分,任何一切表示自指的代词或者名词都可以用在该表达式中,在一定语境中主语可以省略。该构式只能作为应答句,唯一代嵌成分“X”只能是谓词性成分,排斥名词性成分。“X”还可以为“是”字句,“是”后面的语言成分可以省略。该构式对“X”的感情色彩则没有强制要求,只需与引发句保持一致即可。“我才不X呢”构式隐去“呢”不改变整个构式的否定意义,但说话人表达的主观情态义会受到影响。“呢”隐去时“我才不X呢”之后很少有后续句。该构式的语用功能为“话语否认”而非一般的“句子否定”,它是一个专门用来明确表达主观性的结构式,格式义的感情色彩主要由引发句中发话人对事物、观点等的主观看法决定。一般情况下,“我才不X呢”主要表达消极的主观情绪指向,可称其为“准消极构式”。因此该构式多适用于强权势者对弱权势者以及同等关系的交际场合,不适用于弱权势者对高权势者的场合。“我才不X呢”有特殊的语用场合:当答话人为年轻女性,听话人是与其关系密切的朋友时,“我才不X呢”作为反语应答语,具有撒娇、亲昵的表达效果;交际双方为非亲密关系时,说话人可以用“我才不X呢”来反击威胁其积极面子的言行。“我才不X呢”与引发句的衔接手段主要有重复、相似、转换以及隐性衔接,无论哪种方式“X”都必须与引发句的语义保持一致。该构式与后续句的语义连贯模式主要有三种:否定——修正、否定——原因、否定——假设,只有引发句和后续句同时出现才能弥补该构式语义的不自足性,从而构建完整的语篇。“我才不X呢”与“我才没(有)X呢”的主要区别在语用方面,前者表达了说话人的主观情绪强烈,后者则较为客观,“我才没(有)X呢”是对引发句陈述事实的否定。“我才不X呢”与“我就不X”的差异主要为:语形上,后者几乎不与语气词共现,多位于解释性小句的后面;语用上,后者强调说话人坚决的主观态度,但主观意义较“我才不X呢”更弱。

关键词： 同义词   新词语   竞争规律   词义透明度   经济原则　　synonym   neologism   competition rule   semantic transparency   the principle of economy  

摘要： 基于70余年的《人民日报》语料，本文考察了100多组现代汉语同义词的动态竞争关系，分析归纳了竞争规律及其影响因素。研究发现，绝大部分同义词会并存，但有主辅之分。哪个词在竞争中取胜取决于经济原则，词义透明、表义明晰、符合汉语词韵律模式的词竞争力更强。竞争受多种因素影响，其中词义透明度和词长影响最大。词义透明度主要由构词语素的示意度、流行度和词的规则性决定。

关键词： 黄廖本   《现代汉语》   语法体系   比较  

摘要： 黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》是教育部认定的“十一五”和“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材,一向受到广大师生的欢迎,发行量之大,影响之深广,为其他同类教材所不能及。黄廖本《现代汉语》教材自1979年到现在40年的时间里共出版10版,该教材一直处于发展变化的过程中,每次修订都吸收了新的教学和科研成果,语法部分相对有较大改动。就语法部分而言,黄廖本《现代汉语》教材适应时代的发展,与时俱进,整个修订过程表现出鲜明的时代特色。黄廖本《现代汉语》在编写语法体系时,继承《暂拟汉语教学语法系统》优点,吸收结构主义、西方符号理论、功能语法理论和转换生成语法理论等新兴语法理论,增订了许多新的内容,使教材内容更加丰腴,语法理论更加科学。绪论部分大致介绍各版本情况、选题原因、研究现状及研究方法等情况,正文部分分别从词类、短语、句子、句群、单句和复句等几个方面对不同版本进行比较分析,鉴于某些版本相对差异较小,因而本文主要对试用本、修订本、增订版、增订二版、增订四版和增订六版进行比较研究,对于其他版本中语法部分出现的与前一版本差异较大的某些内容也另外作必要的阐述。“只有比较才能看出各种语文表现法共同之点和特殊之点”,本文用比较分析法对黄廖本《现代汉语》不同版本语法部分进行研究,通过比较各个版本的语法体系,意在对各个版本的差异作系统梳理,厘清该教材语法教学指导思想的发展脉络,更好地把握了语法研究的动态与趋势;分析各个版本较之于之前版本的优势,并结合该教材的受众因素评述各个版本的欠妥之处,以期对今后的教材改进尽绵薄之力。

关键词： 假话   类型   顺应性  

摘要： 假话即虚假言语信息。假话不同于“大话”“空话”“套话”“虚假信息”“谎言”,它们之间既有联系也有区别,不能武断地将“假话”等同于其中任何一个概念。从信息本体论的角度将人与人之间的交际看作是交际双方各自持有的信息系统的交汇,大多数情况下,交汇过程都是虚假信息与真实信息并存的状态。根据真实和虚假信息的交汇状态,假话分成言不符实、言不及实、言过于实三个类别。每一类假话的信息系统中也都是真实信息与虚假信息共存的,它们分别在会话交际中起到推行语用策略和显示语用意图的作用。从结构顺应性、语境顺应性、动态顺应性三个方面的分析出发,可得到三类假话中各自的真实信息和虚假信息的顺应机制,有助于加深我们对于假话现象存在合理性的理解。假话只是信息传递过程的一种状态,它本身没有或积极或消极的意义,它作为一种途径或手段,有利于在言语交际过程中促使我们达成利己或利他的交际目的。从道德层面评论“假话”这一语言现象的实质是对人性的道德评判,不管是真实还是虚假的言语信息,它作为一种工具不应该对其存在褒扬或贬斥的态度。因此,我们理应树立科学的假话观。

关键词： “敢”类情态表达   现代汉语   汉语方言   汉语史   词汇化  

摘要： 文章从现代汉语、汉语方言和古代汉语三个方面对“敢”类情态表达的语义进行考察,构建出汉语“敢”类情态表达语义系统,有利于对“敢”类情态表达进行深入全面的探究。现代汉语方面,分别考察了“敢”类情态表达的语义功能和语用功能。语义功能方面,结合词典释义和语料对“敢”、“敢情”、“敢是”、“敢怕”、“敢保”和话语标记“我敢说/打赌/保证……”进行语义分析,并对各自的情态功能进行考察。语用功能方面,分别考察了“敢”类情态表达的语体分布和信息功能,“敢”类情态表达主要分布于口语语体,其信息功能主要体现为凸显焦点功能、传疑功能、增加句子委婉感情色彩功能和人际功能。汉语方言方面,主要考察了“敢”类情态表达在方言区中的分布及其语义功能。“敢”类情态表达在北方方言区、晋语区和闽方言区均有分布,其基本语义和用法在这些方言区中大致对应,但也存在一定区别。从地理分布方面来说“敢”类情态表达在北方地区占到绝对优势。古代汉语方面,主要考察了“敢”的历史演变过程和“敢”类情态表达的历史发展过程。“敢”由最初的“有胆量、敢于做某事”义分别发展出了谦敬义、许可义、条件可能义、反诘义和保证义;其中由反诘义发展出询问义,询问义进而发展出推测义;保证义又发展出推论义。从“敢”的发展路径来看,转喻和隐喻是其语义发展机制,转喻是其主要发展机制。最后,对其他“敢”类情态表达的历史发展过程也进行了较为详尽的考察。我们认为“敢”类情态表达的形成和发展都与“敢”的发展密切相关,且“敢”类情态表达在不同时间段其语义与使用频率也不尽相同,这体现了汉语词汇在语言经济原则下的不断自我规范。

关键词： 文言虚词   其   现代汉语   运用  

摘要： 汉语是一种有着几千年传承历史的语言,是世界上独有未中断过的语言,因此汉语的学习要尽量往回看。本文尝试从文言虚词"其"的用法开始,探究文言元素在现代汉语中的运用,分别从"其"的本源、在古汉语中的用法、现代汉语的传承、现代汉语中的错用现象等几个方面加以阐述。希望能触碰语言流转的本源,也希望对学生学习汉语有一定的帮助作用,特别对学生写作带来一些鲜活的因子,让传统文化绽放新的光芒。

关键词： 现代汉语基本字字典   编写原则   凡例  

摘要： 为激发小学生的识字、写字兴趣,指导他们更多更好地学习汉字,以教育部颁行的《识字、写字教学基本字表》(300字)为字头编写了儿童视角的《现代汉语基本字字典》。该字典充分运用对小学生识字、写字、组词、造句等的调查结果,并通过分析第一学段学生语言运用特点、生活经验、身心发展特点,汲取汉字字典编写的相关经验与教训编写而成。从小学生字典编写的现状、编写原则及凡例,总结《现代汉语基本字字典》的编写体会。

关键词： 构式解析   反期望   话语功能   语法化   歧义辨析  

摘要： 本文在借鉴前人时贤研究的基础上,运用构式语法理论,对“X着呢”的构件、构式义、句法功能、话语功能、语境条件等进行分析,并对该构式进行历时考察,探讨该构式产生的动因和机制,并与同类构式进行对比辨析歧义现象。全文分为六个部分。第一章为绪论,主要说明本文的选题目的和意义、相关研究现状综述、研究对象和范围、研究的理论基础以及语料来源。第二章为“X着呢”的构式解析,对“X着呢”构式进行解析,先对其构件进行特征分析,再结合语料对其构式义进行提炼,最后描写其句法分布。第三章为“X着呢”的语用分析,研究“X着呢”的话语功能,从主观评述功能、申辩功能、肯定强调功能、夸张凸显功能等方面探讨。借鉴反预期理论从反期望角度对二者进行分析,并且还考察了该构式在使用时的语境条件、交际意图和感情色彩。第四章对“X着呢”的语法化历程及相关程度义构式分类:对“X着呢”进行历时考察,探究“X着呢”的产生机制,对新兴程度义构式进行分类。第五章为“Y着呢”与“X着呢”的对比分析,对两个构式的构件和构式义进行对比分析,同时对比二者各具特色的构式义,分析歧义现象并归纳辨析方法。第六章为结语,总结全文内容,概述本文解决的问题以及存在的不足。