关键词： “一+M+A”结构   句法分布   动因机制  

摘要： 量词分为名量词和动量词,一般用来修饰名词和动词。吕叔湘、丁声树等人曾描述过数量短语修饰形容词的现象。本文在此基础上对“一+量词”修饰形容词的现象加以考察,下文称之为“一+M+A”结构。“一+M+A”结构的考察集中在以下几个方面:各组构成分分析、句法分布、语用、篇章功能以及历时和动因机制。我们认为数词“一”的不可替代性与“一”的文化符号意义、真值与非真值都有关系。能够出现在“一+M+A”结构中的量词有度量、摹状、借用、约量、时量等类别,其中摹状量词比较有表现力,也非常值得挖掘。“一+M+A”结构可以充当六类句法成分,而且倾向于充当宾语和谓语。在语用上,该结构可用于计量、表现情感和环境,篇章上也有衔接、加强、表述功能。该结构唐代就出现,并一直使用到现在,这与隐喻、转喻、有界性、名物化都有着密切的关系。本文通过对该结构的动因、机制以及各方面考察,希望可以更好地指导和规范“一+M+A”结构在日常会话和书面材料中的使用,也为对外汉语教学提供一些参考。

关键词： 愤怒类心理形容词   语义特征   语义基元结构   词义分析   基元提取  

摘要： 随着信息时代的到来,语言处理已经成为所有的知识处理中最核心的部分,而语言处理的核心则是语义理解。计算语言学的快速发展对准确的语义理解提出了更高的要求,尤其是要让机器理解自然语言的话,人类自己首先要弄清楚词义的内部结构。作为自然语言语义理解的基础,词义微观结构的研究呈现出了更加细化的发展趋势,具体到不同词类及其子类的词义微观结构研究。心理形容词描述人类的复杂心理活动及其外在表现,语义模糊度较大,因此具有一定的研究难度,但研究价值不容忽视。本文以现代汉语心理形容词为研究对象,借助权威词典对心理形容词的释义,尽量完整地搜集心理形容词并建立心理形容词词汇场,然后结合心理学对情绪、情感等的研究成果对心理形容词进行子类划分。在上述研究的基础上,本文以现代汉语愤怒类心理形容词为例,在词义基元理论的指导下,通过对其语义特征和语义基元结构维度的分析,对愤怒类心理形容词集里的每一个最小语义组进行词义分析和词义基元提取,并通过建立愤怒类心理形容词词义分析表以进行词义基元的验证与归并优化,最终建立词义基元集。本文从不同特征属性维度对现代汉语愤怒类心理形容词的词义基元结构进行分析,从而明确其词义上的相同和不同之处,除了能在一定程度上解决目前词典编纂领域存在的心理形容词的循环释义及雷同释义等问题之外,还能为自然语言处理中机器进行词义的自动理解和生成提供一定依据,从而提高语言信息处理的速度和准确度。此外,现代汉语心理形容词分类及愤怒类心理形容词的词义分析和词义基元提取能为形容词其他子类的词义基元研究提供借鉴,也有助于其他词类的词义基元研究。

关键词： 重动句   语义构建   “图式—例示”模型   “度量—界性”分析法  

摘要： 重动句是指近现代汉语中具有SVOVC构造、且其中的两个V是同一动词的句子。前人研究以静态描述居多,解释性研究以形式分析为主,对语义和认知关注不足;已有认知阐释过于零散,缺乏对重动句语义构建的整体性和系统性阐释。基于此,本研究提出以下问题:(一)各类重动句的组构成分和整体体现其语义构建的哪些独特特征?(二)基于上述特征,我们可以采用何种理论模型阐释重动句语义构建过程?基于该理论模型主要分析:(1)重动句内部组构成分在语义构建中有何认知功能?组构成分与整句、组构成分间分别有何互动关联?(2)重动句语义构建关涉哪些认知识解操作?这些机制之间有何关联?本文从认知语言学理论,尤其是认知语法理论出发,结合语料库研究法与理论建模法,系统研究了重动句语义构建的理论与实践问题,并在此基础上提出了重动句语义构建的一统性阐释模型:“图式—例示”理论阐释模型。通过揭示重动句语义构建的概念化路径、认知识解机制及内部语义成分的认知功能和互动,该模式较为深入地阐释了重动句语义动态构建过程。研究发现:1)重动句语义构建的整体特征体现为“图式—例示”认知模型在语言层面的例示化特征;2)“图式—例示”模型可被视为重动句语义构建的一统性理论阐释模型。基于该模型我们发现:SVO段充当识解VC段的认知参照点;而VC段使SVO段类事件得到度量、有界化和情景植入,并使重动句整句象征例示性事件;重动句语义构建主要关涉认知参照点、情景植入和界性度量三种识解操作。重动句从SVO到VC的语序体现了认知主体以SVO段事件框架为参照点与VC段建立接触的序列式扫描过程。建立概念关联后,VC段对SVO段类事件的描写详述和度量功能是重动句情景植入和有界化的手段。本研究的价值和意义在于:1)可为现代汉语语法建模研究提供新方法和新思路;2)增强了“图式—例示”认知模型的理论阐释力,进一步发展和丰富了认知语言学的理论框架;3)进一步深化了汉语重动句的认知研究,并可为其它相关研究提供启示和借鉴。

关键词： 受事主语句   “被”字句   “把”字句   受事   施事  

摘要： 受事主语句,顾名思义就是受事充当主语的句子,是汉语的特殊句式之一,它与“被”字句、“把”字句之间存在着相当密切的关系。对外汉语教学中,由于受事主语句与“被”字句、“把”字句之间的密切关系,三者均作为重要的语言点进行教学。本文以现代汉语受事主语句及相关问题作为研究对象,同时对缅甸语相关表达进行对比分析,以期对缅汉语教学具有一定的指导意义。全文由八个部分组成。第一章主要对本文的相关内容进行说明,主要包括本文的选题意义、研究对象,并且介绍受事主语句与相关句式的研究现状、本研究所采用的理论、方法和语料来源。第二章首先对受事主语句进行界定,随后逐一描写汉语受事成分的分布和施事成分、谓语的前附成分和后附成分,同时对受事主语句的语法地位和语法特点进行分析。第三章基于“三个平面”语法理论,比较受事主语句和“被”字句这两种句式在句法、语义和语用三个平面的特点;句法平面,比较受事主语句和“被”字句这两种句式的主语N1、谓语Vp和N2等各成分在句法上的构成和特征并对其进行描写;语义平面,比较受事主语句和“被”字句的主语N1、谓语Vp和N2,分析各成分的语义角色、语义特征、语义色彩、语义限制条件,比较发现,受事主语句的主语多具有无生命性,“被”字句的主语多具有生命性,一些动作性不强的表示心理感知过程的心理动词可以出现在无标记受事主语句中,却不能出现在“被”字句中;语用平面,比较受事主语句和“被”字句的话题功能、话语表达选择和话语焦点,分析这两种句式的句式意义。第四章比较分析受事主语句和“把”字句这两种句式的句法、语义和语用三个平面的特点。句法平面,比较受事主语句和“把”字句的主语、谓语和宾语,比较发现,受事主语句的主语多数是表物的,“把”字句的主语多数是表人的,两种句式中谓语后带宾语的情况并不常见,有时保留宾语。“知道”、“明白”等心理动词可以出现在主谓短语作谓语的受事主语句中,却不能出现在“把”字句中;语义平面,比较两种句式的语义角色,受事主语句中的施事不出现在句首,也不能充当整个句子的主语,“把”字句中施事出现在句子最前面,可以充当主语。语用平面,分析两种句式的信息安排,提出两种句式中谓语前的部分多数是已知信息,谓语部分为未知信息。从语体方面看,受事主语句多数出现在口语体中,“把”字句则没有明显的语体选择倾向。第五章分析受事主语句与“把”字句、“被”字句的相互转换问题,总结相互转换条件,分析制约转换成立与否的原因。第六章分析受事主语句在使用上的条件和限制,讨论句法条件、语义条件和语用条件,讨论施事出现与否的条件。这个问题前人时贤已有不少发现,本文在此基础上对种种使用条件进行概括。第七章分析汉语受事主语句与缅甸语相关表达的异同,主要对两种句式之间的主语、谓语Vp及宾语进行比较分析。第八章是本文的结语,总结全文并指出研究存在的不足。

关键词： 现代汉语   日语   外来语   影响  

摘要： 中日两国是一衣带水的邻邦,有着漫长的文化交流历史。纵观中日两国交流史可以发现,两国在进行频繁地经济、政治、教育等方面的交流之外,同属汉字圈的中日两国一直进行着密切的文字方面的交流。近现代以来,同样有大量的日语词汇作为"外来语"流入中国,对中文语言系统产生巨大影响的同时,也逐渐融入到了中国社会和中国人的日常生活当中。本文主要针对现代汉语中存在的日语"外来语"的使用现状及类别进行探究,同时对于日语"外来语"的引入对于现代汉语的使用,中国人的生活及中国社会产生的影响进行探讨。

关键词： 系统功能语言学   元功能   功能句法   现代汉语   动“补”现象  

摘要： 现代汉语动“补”现象在学界历经探讨,研究成果积简充栋,其争论可谓见仁见智,因此在长期研究过程中,学者始终无法就动“补”现象的核心问题达成基本共识。目前的现代汉语“补语”概念最初受西方传统语法影响,后又来自对相关内容的扩充分类,与动“补”现象之间联系紧密,由于两者之间缺乏统一明确的界定,基本概念使用混乱,造成动“补”范畴覆盖庞杂,“补语”也随之—度被扩充,甚至引起概念本身的无意义性。另一方面,各个领域的关注点不同,动“补”研究内部呈现出过于集中在某一现象的部分特征,解释分散,缺乏语义、句法功能多层面的全面考察,研究结论的普遍性在动“补”各现象内尚待确认。鉴于此,本文依照系统功能语法的研究思想,秉持功能的基本语言观、方法论,采用自上而下视角观察汉语现象,综合目前本土化研究和其本身特点,对及物性系统、级阶、层次内容和语法隐喻等作出具体选择。以此为基础,界定了现代汉语“补语”概念,同时将动“补”现象内包的结果“补语”、趋向“补语”、状态“补语”和程度“补语”作为主要研究对象,重点通过概念功能、人际功能、语篇功能和句法探讨,以级阶成分分析方式,剖释现代汉语核心动“补”内容的功能语义和句法结构特点,最大限度地探求其内部现象的相互关系,据此研究发现:结果“补语”在致使等级上可分为无致使、弱致使和强致使三类,其内结果“补语”的功能语义、句法各有特点,如单参与者无致使关系结果“补语”小句受时序影响,首动词是中心述语的引起性原因配置在语言形式上的体现,“补语”动词为语义核心,并且该类结果“补语”作为小句内的谓体,通过谓词词组复合体填充,述语和“补语”为该语言单位内的功能性从属语和主控语成分,它们由表主从关系的动词词组、形容词/动词词组体现。弱致使结果“补语”受致使力量波动影响,内部再分为自然结果自变类、评述类结果“补语”构成的施事主体句和较微弱反身致使义的“变化”类、典型的弱致使关系结果“补语”,它们的功能语义句法也各不相同,表现为自然结果自变类语义核心后移,及物性过程与无致使关系结果”补语”相同;评述类结果“补语”指向述语动词成分的小句是通过行为动作嵌入构成事件“载体”,属于无复合的简单过程;微弱的反身致使义“变化”类(即自变类)与典型的弱致使关系结果“补语”主语位置内容和后边“补语”在述语动词的外力作用下经历了自身的状态变化,其及物性过程为[致使关系/动作/心理过程]等,但该弱性致使内容从属于后者主要具体过程;句法上评述类结果“补语”较为特殊,其内形容词“补语”评述的主体是整个事件,并非单一的主语,动词与主语形成了嵌入性小句填充该小句的主语成分。在强致使关系内,正序双参与者小句存在典型>较典型>不典型的不同内容,典型的“点亮”类正序双参与者结果“补语”小句通过语言经济性原则将表使因和使果的双动词融合构成统一的语言单位,该类小句的具体过程表现为双过程的复合性;较典型的正序双参与者结果小句内部包括靠近弱致使关系方向(典型弱使构成的小句)和靠近强使端构成的小句;不典型的正序双参与者内容包括弱致使中的自然结果自变类和评述类加“补语”(宾语)构成的小句;从句法上看,典型的强致使关系结果“补语”语言单位同样为谓词词组复合体,但其内两事件之间为并列性逻辑关系。趋向“补语”分为未虚化和已虚化两种情况,未虚化的趋向“补语”可进一步分为单参与者施事前置句/后置句和单参与者非施事句、双参与者施事前置句/后置句与双参与者非施事句。其中未虚化的单/双参与者施事前置句,表趋向的动词作为述谓语延长成分与其前述谓语功能内容一起形成一个完整的过程,构成该类小句整体及物性语义为无复合单一过程,趋向实义动词表达位移事件与述语实义动词代表的事件结合成为动词词组复合体,共同填充小句的谓体成分。未虚化的单/双参与者非施事句不同于含有无生命体的施动句,分别为关系过程中的方向过程和方向性的动作过程。而未虚化的单/双参与者施事后置句则为现代汉语中的隐现句,及物性为存在过程。虚化的趋向“补语”存在虚化度高和趋向动词义已经松动、尚处于虚化过程中两类,前者趋向动词具有显性的体态标记特征,起结构的功能性词汇作用;而后者尚未达到可作体标记的程度。发生了虚化的趋向动词,其动作义削弱,整体趋向“补语”即为以述语为中心的语言单位,及物性语义由述语承担,在句法上是谓体的主要表现形式。虚化度高的趋向动词在述语后与之构成动词词组,在内具有助动词功能,而虚化度不高的句法表现则仅为述语的延长性内容辅助完成整体意义表达。状态“补语”的语法意义包括结果义、程度义、状态义、评价义、描写义以及致使义,各意义可有选择性的融于状态“补语”,相互重合。该现象同样可三分成致使类、过渡致使类以及非致使类,致使类和过渡致使类的及物性过程多以[致使(*过程)]为主,无致使关系的状态“补语”中有主语指向和述语指向两类,前者“V得”是符合客观

关键词： 高等职业师范类院校   现代汉语课程   教学改革   人才培养  

摘要： 百年大计，教育为先。目前我国经济环境及社会环境都已经出现了很大的改变，高等教育及职业院校的发展正面临良好的机遇。高职师范类院校正肩负着培养高素质现代化和信息化的小学教师的重任，对我国教育事业的发展有着重要的作用。而要想培养出大批高质量人才，提升教学效果是根本。现代汉语课程是高职示范类院校语文教育专业重要的一门基础课程，其教学效果对未来的中小学教师有着重要作用。改良现代汉语课程的课堂教学，提高现代汉语课程的教学效率，才能更好的顺应高职教育的发展。　　本文通过文献研究法、问卷调查法、个别访谈法等研究方法去了解高职师范类院校语文教育专业现代汉语课程的历史，同时立足院校人才培养的能力与小学语文教师工作要求的能力之间的差距进行深入思考，通过分析这种差距产生的原因反思现代汉语课堂的教学变革，并提出有针对性的对策和建议，我们希望，能够通过此次研究找出高职师范类院校现代汉语课程改革的良性发展道路。　　本文由四个部分组成。　　首先，对本课题的研究背景、目的和意义以及相关文献进行了阐述，并明确了现代汉语课程等基本概念，为本课题寻找强大的理论支持。在此基础上，对高职师范生的培养和高职师范类院校现代汉语课程教学进行了分析。　　然后，以平顶山职业技术学院为例，考察了高职师范类院校语文教育专业现代汉语课程的教学现状，通过问卷调查等方式发现了其中存在的一些问题，并对其原因进行分析，为现代汉语课程模式的改革与实践提供了现实依据。最后，在以上分析的基础上思考职业能力教育与现代汉语课程教学的契合点，根据现代汉语课程自身的特性，从课程定位、教学内容、教学方法和教学评价这几个方面提出改革实践建议，优化现代汉语课程的教学，希望为高职师范类院校现代汉语课程教学的发展贡献微薄之力。

关键词： 现代汉语   绍纳语   介词   津巴布韦学生   习得偏误   对外汉语教学  

摘要： 在汉语作为第二语言教学当中，虚词教学占有非常重要的地位。介词是汉语虚词中的一类。在对外汉语教学中，介词也是一个难点。为了促进对外汉语教学，在绍纳语和汉语语法前辈研究成果的基础上，全面分析了汉语介词和绍纳语介词功能单位词，找出其功能上，用法上和结构上的区别之处，从此探索并深入分析了津巴布韦汉语学习者使用介词的难点。汉语介词和绍纳语介词单位词对比研究有助于预测和解释绍纳语是母语者学习汉语介词难点。以便教师们可以采取有效的汉语教学策略，减少使用汉语介词偏误的产生。　　本文试图解决三个问题：第一，汉语介词和绍纳语介词单位词有什么不同？第二，津巴布韦学生在学习汉语介词当中会遇到什么样的挑战或困难？第三，津巴布韦学生使用汉语介词时都产生什么偏误类型。全文共分为六章：　　第一章介绍了调查对象、研究意义、研究内容、研究目的、语料来源、理论指导和研究方法。　　第二章介绍了研究背景与相关的理论。本章对汉语常用介词和绍纳语介词单位词的研究现状进行了综述。本章介绍了对比分析理论（contractive analysis）、偏误分析理论（error analysis theory）及语言迁移理论（language transfer theory）。　　第三章是汉语常用介词和绍纳语介词单位词研究背景与理论综述。本章概括了汉语介词研究背景，并且对绍纳语中的介词单位词相关的词态学概念研究背景做出简介。　　第四章，在对比分析理论的指导下，将汉语介词和绍纳语介词单位词进行了对比研究。绍纳语语法中“介词”比较陌生，由此本章主要从汉语介词角度来辨认出其绍纳语中对应的介词单位词，进行对比研究。本文发现汉语介词和其绍纳语介词单位词在构词法、位置、句序、用法等方面使用规则有些许相似之处，但是在很大程度上完全不同，甚至有两种语言没有对应介词或介词单位词现象。因此，本文在语言迁移理论基础上假设，以绍纳语为母语的学习者，在学习汉语介词时会遇到困难，并在使用时会产生严重的偏误。因此本文认为：为了减少偏误的出现，教师应该把介词作为教学重点、建议教师从母语和目的语对比的方向入手来解释汉语介词。　　第五章是对津巴布韦学生习得汉语介词过程中偏误分析。以HSK1-4常用的介词为研究范围，本文通过调查问卷方式、语料库数据收集、课堂和日常对话中的观察来收集学生的介词使用偏误。调查结果显示，学习者产生了介词遗漏、介词错位、介词短语错序、误加介词及错用介词，共五种偏误类型。笔者在分析偏误过程中发现了，因为学生对一些汉语介词的知识不足，就会采取回避介词策略来表达自己。第五章试图从各种偏误类型中探索偏误产生的原因，发现偏误出现的原因主要有，母语迁移;目的语内干扰;思想差异及对目的语知识不足。第六章是对全论文的总结。

关键词： 双重否定   现代汉语   英语   法语   对应表达  

摘要： 本文在前人研究的基础上,对现代汉语双重否定句及其在英语和法语中的对应表达进行研究。本文接受现代汉语语法学界通常使用的双重否定句定义即“双重否定是对同一事物或者同一意思的连续否定,内容上相当于一个肯定判断”。根据上面的定义,本文认为一个双重否定句应该具备三个特点:一是语法特征(有两个否定词)、二是修辞特征(相当于一个肯定判断)、三是逻辑特征(负负得正)。本文以对比语言学为理论基础,通过对大量语言事实的观察,认为:虽然汉语、英语以及法语中都有双重否定句,但是在结构上各有特点。部分汉语的双重否定句无法直接对译为英语和法语的双重否定句。这主要是因为这三种语言表达否定概念的方式不尽相同造成的。英语和法语可以通过否定词缀、否定介词、否定动词、否定副词及某些固定结构来表达否定意义;而汉语表达否定概念的方式却相对单一,一般是通过“不/没有/无”等否定副词或否定动词来表示。本文共五章:第一章“绪论”主要介绍选题的背景与意义、研究缘起、研究主旨、研究方法,以及本研究的理论基础。第二章在对前人的研究回顾和总结的基础上,确定了现代汉语双重否定句的范围。本章还从结构形式、语义表达和语用目的等方面对现代汉语双重否定句进行了细致的研究。第三章主要讨论不同结构类型的现代汉语双重否定句在英语中的对应表达。我们发现:有些汉语的双重否定句无法直接对译成英语的双重否定句。第四章分析了不同结构类型的现代汉语双重否定句在法语中的对应表达。第五章“结语”主要讨论汉语、英语、法语双重否定句在结构特征、语义表达等方面的差异并对造成差异的原因进行了初步分析。

关键词： “X得”句式   汉语教学   应用分析  

摘要： 随着我国现代汉语教学工作规划改进,对句式教学应用提出了新的要求,要想更好地提升现代汉语教学质量,就应该及时地对教学句式应用分析。尤其是在现代汉语教学中,对于"X得"句式教学研究,更应该做出专门的分析。鉴于此,本文针对现代汉语中"X得"的句式分析进行了研究,在整个分析中,首先介绍了现代汉语中"X得"的句式研究概况,其次,介绍了现代汉语中"X得"句式功能分析和现代汉语中"X得"句式性质及使用条件。最后,就"X得"句式的使用动因及互动性进行了全面地分析。