关键词： 《现代汉语词典》   学术研讨会   出版单位   纪念   中国社会科学院   中国辞书学会   语言研究所   商务印书馆  

摘要： 2018年12月28日上午,由中国社会科学院语言研究所、中国社会科学院辞书编纂研究中心、商务印书馆、中国辞书学会主办的“与改革开放同行——纪念《现代汉语词典》正式出版四十周年学术研讨会”在中国社会科学院学术报告厅举行。来自科研机构、高校、出版单位的百余位专家学者参加了研讨会。

关键词： 哪怕   即使   语义关系   话语功能  

摘要： “哪怕A,也B”与“即使A,也B”句式都是典型的让步转折句式,但两者在句式特征、A和B的语义关系以及句式的话语功能方面都存在一定差异。在句式特征上,它们的成分A有不同的句法属性,后分句中的关系词“也”在某些情况下可替换为其他词语;在语义关系上,A、B两个分句间的语义关系分为三类,在不同句式中呈现不同的使用情况;在话语功能上,不同的语义关系导致了不同的功能。

关键词： 现代汉语完句   文献综述   研究新方向  

摘要： 现代汉语完句问题从二十世纪八十年代末直至今日,已经取得了一定的成绩。本文从完句的内容介绍、完句的成分分析、完句的语用解释、时体范畴的完句表达、名词性谓语的完句情况、不能成句的主谓短语等方面梳理总结前人的研究成果,并提出完句问题今后可以探讨的方向。

关键词： 方程组   古代   人民教育出版社   《九章算术》   数学著作   简单解法   义务教育   现代汉语  

摘要： 人民教育出版社《义务教育教科书.数学》(七年级下册)第107页,有一道方程组问题,下面结合问题进一步分析,给出问题的简单解法:我国古代数学著作《九章算术》的“方程”一章的第一个问题,译成现代汉语是:上等谷3束,中等谷2束,下等谷1束,可得粮食39斗;上等谷2束,中等谷3束,下等谷1束,可得粮食34斗;上等谷1束,中等谷2束,下等谷3束,可得粮食26斗;课本解法:设上等谷、中等谷、下等谷分别得粮食x斗、y斗、z斗.

关键词： 第一人称代词   现代汉语   缅甸语  

摘要： 缅甸语第一人称代词在使用过程中长辈和小辈、上级和下级、僧侣和信徒之间存在有谦称、卑称和一般自称之别,同时这些称谓还有区分男用和女用的不同形式。这不仅与人称代词的形成历史有关,还与缅甸的社会文化紧密相联。从语言的起源历程角度来看,汉语和缅甸语有着许多结构相同之处,且都属于汉藏语系语言,汉语和缅甸语在使用过程中会随着大众交流从本质上产生新的状况。

关键词： 改革开放   现代汉语   语法   发展变化  

摘要： 改革开放以来,汉语语法发生了较大的变化,相关研究成果非常丰富。词法方面主要集中于某类词的功能游移、程度范畴的多元表达、动词带宾现象的增加、新兴语气词和叹词的产生等;句法方面主要集中于原有语法格式的发展、新语法格式的产生以及句式的发展等。总体来说,现有的研究取得了很大的成就,不仅覆盖面非常广,而且研究理论和方法多样化,既有广度,也有深度,同时也更加重视新语法现象来源和语用价值的探讨。但是,依然存在一些不足,主要体现为:共时与历时结合得还不够全面或未到位;缺乏动态的跟踪考察研究;一定程度上忽略了一些隐含的发展变化现象;对某一或某类现象的研究还较为零散,在系统性、系列化方面还有待提高;较高层次的宏观或中观方面的研究成果还比较少,依然需要我们继续努力。

关键词： 出版社   词典   资料   世纪   书稿   规范性   中国   现代汉语   书名  

摘要： 按照《现代汉语词典》(第7版)的说法,'年代'是指'每一世纪中从‘……十’到‘……九’的十年,如1990—1999是20世纪90年代'。而'1990年代'也表示'20世纪90年代',但翻遍相关标准及规范性的资料,未见类似'1990年代'的表达方式。在编辑界有人认为,书稿中使用'1990年代'是不规范的,应改为20世纪90年代。但也有同人认为,应允许使用'1990年代',如2006年中国友谊出版社出版的一本书的书名就叫《我们的1960年代》。

关键词： 《现代汉语词典》   《现代汉语规范词典》   同实异名外来词  

摘要： 文章以《现代汉语词典》第7版和《现代汉语规范词典》第3版中的音译外来词为研究对象,对比分析这两部词典中对同实异名外来词的收词、立目问题,以期优化词典收词、立目的规范性。

关键词： 带宾被字句   分类   语义类别   句法特点  

摘要： 带宾被字句可根据语义特点分为不同的语义类别,不同语义类别的带宾被字句又可根据句法特点的异同分为双宾类、外宾类和蒙受类,主语分别与双及物动词的直接或间接宾语、外宾语和极外宾语同指。

关键词： 现代汉语   音节拼写规则   教学建议  

摘要： 本文先讨论了三个方面问题:(1)黄伯荣、廖序东主编的现代汉语教材音节的拼写规则教学内容与教学目的要求不匹配;(2)教材拼写多处存在与《汉语拼音正词法基本规则》(GB/T16159-2012)不一致的地方,不利于音节的拼写规则的教学;(3)通过不同版本教材教授拼写规则的教学效果比较证明,《汉语拼音方案》能规范学生对单个汉字的音节拼写,只有通过学习《汉语拼音正词法基本规则》才能使学生掌握非词的句子的大、小写和分、连写。然后提出教学建议:要整合《汉语拼音正词法基本规则》,从第六、七版《现代汉语词典》新词中选择一些典型的例词,补充教学内容;针对不同专业,灵活组织教学;在提高学生拼写能力上,要学以致用,理论联系实践。