关键词： 《现代汉语》课程   汉语国际教育专业   探索导向   教学创新  

摘要： 《现代汉语》是汉语国际教育专业的基础核心课程。为了培养更多满足汉教需求的创新性人才,《现代汉语》课程的教学方法应当与时俱进,以提高学生自主学习的积极性为前提,通过激发学生的学习动机,立足语言观察、描写、分析能力的培养,创新教学语言表述,采用问题导向及项目驱动的教学模式,有效地提升学生自主学习汉语知识理论的热情以及语言分析、运用的能力。

关键词： 金课   现代汉语   “五个融合”   教学改革   实践  

摘要： 本文在分析现代汉语教学现状的基础上,结合金课建设对课程目标和课堂教学的要求,提出以培养目标为核心,通过教学理念、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价“五个融合”的教改思路,提高现代汉语课程“含金量”,提供可探索实践的教学改革路径。

关键词： 爱国主义诗人   名词性   动词性   现代汉语   《离骚》   语境分析  

摘要： 统编本选择性必修下节选爱国主义诗人屈原的《离骚》,其中名句“高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离”歧解颇多,教材注为“加高我高高的帽子啊,再加长我长长的佩带。岌岌,高耸的样子。陆离。修长的样子。”此注将“佩”解为“佩带”令人疑惑。从语境分析,“佩”与“冠”(帽子)相对,作“长”的宾词,理应是名词。而在现代汉语语汇系统中,“佩带”只有动词性,无名词性。

关键词： 《现代汉语词典》   数量词   词类标注  

摘要： 文章主要借鉴郭锐(2018)的词类观和词类体系,考察《现代汉语词典》第7版中所收共计42个数量词的词类标注情况,进而将考察结果进行统计和对比。随后比照《词典》词类标注的相关理论和具体实践,尝试探讨《词典》中数量词词类标注的问题所在,并提出区分数量词和数量词组、全面判定数量词的成员、调整词类系统的词类成员等一系列修订建议。

摘要： 对联是中华语言独特的表现形式,具有奇特的对称结构和深邃的哲理内涵,彰显出汉字艺术的独特魅力。将对联融入到现代汉语教学中,能够显著提高学生的语言文字运用能力,还能加深学生对中华优秀传统文化的理解和认同,培养学生的文化自信,增强学生的民族身份认同感。

关键词： 现代汉语   待嵌格式   语义功能   语用功能  

摘要： 本文认为“非A即B”是由“非”和“即”作为前后呼应的常项，A和B意义相关的变项所构成的一个待嵌格式。　　本文主要探讨以下几个问题：首先，满足什么条件的语词可以进入到“非A即B”格式中;其次，该格式能够表达哪些类型的语义;最后，使用这个格式需要满足哪些语用条件。据此，本文围绕上述相关问题，分为五个部分展开：　　绪论主要阐述选题的原因、意义及相关研究的现状，明确研究范围，并提出本文研究思路。　　第一章是“非A即B”格式的句法分析。分析了常项“非”、“即”，以及变项“A”、“B”的句法特征。考察了“非A即B”格式作为主语、谓语、宾语、定语、状语、补语的句法功能。　　第二章是“非A即B”格式的语义分析。分析了“非”、“即”的语义，“A”与“B”，“非A”与“即B”的语义关系可以分为选择关系和条件关系。经过全面分析，“非A即B”这一格式在语义上融合了选择和条件两种关系，它们共同构成了“异或”关系。简而言之，“非A即B”表达了一种必须在两者中选择其一的整体含义。　　第三章是“非A即B”格式的语用分析。讨论了“非A即B”格式的表达作用，焦点凸显作用，以及在不同的语体环境中的使用情况。　　第四章从言内言外两个角度对“非A即B”格式的形成动因进行讨论。　　根据语料分析，“非A即B”格式呈现以下特征：　　1.变项选择：A和B通常为单音节或双音节，且音节数相同，少有三音节或不同音节数的组合。这些成分多为语素、词或短语，常由并列或偏正复合词拆分而来，以体词和谓词为主。A和B的位序倾向于保持原有复合词的顺序，很少有对调情况。　　2.句法方面：“非A即B”主要作为词或短语使用，少数情况下作为复句分句，能担任主语、谓语、宾语等句子成分，最常见作状语。　　3.语义方面：“非A即B”中的A和B语义关系多为相近、相类、相反或临时相关，amp;nbsp;常在同一语义场内形成对立。有时，即使与本义不相关，通过认知创造也能建立联系，产生深刻表意。“非A”和“即B”的语义关系分为选择和条件两种，但都统一于“二者必居其一”这一个整体的格式义中。　　4.语用方面，“非A即B”具有概括性、开放性、能产性和主观性特点。它在语言中可充当焦点或背景信息，修辞效果和语用环境的选择对其使用有显著影响。这些特征使得“非A即B”成为一种灵活且富有表现力的表达方式，能够在多种语境中有效传达信息和情感。

关键词： “一整个X”构式   汉语网络流行语   构式语法   构式压制  

摘要： 近年来,“一整个大无语”“一整个期待”“一整个爱住”等网络流行语在人们的日常交际中被广泛使用。“一整个X”结构由两部分构成,常量“一整个”和变量“X”。以往研究主要关注“一整个”或“整个”的语义特征,忽略了“一整个X”作为一个构式的整体特征,因此无法对它的句法、语义和语用特征进行深入分析,更无法对它的生成机制和动因进行阐释。鉴于此,本文尝试研究并回答以下三个问题:(1)“一整个X”的构式意义是什么?(2)“一整个X”构式的句法、语义和语用特征是什么?(3)“一整个X”构式的生成机制和动因是什么? 本文利用Python从新浪微博实时语料库中随机选取了3000条含有“一整个X”结构的生语料,并利用Excel筛选出符合条件的672条语料。本文运用构式语法和构式压制理论,对“一整个X”构式进行了较为系统和全面的研究。主要研究结论如下: 第一,“一整个X”是一个构式,其构式意义是强调X的“彻底性”,具体而言是说话者基于自身预期或需求对超出正常情况所做出的正面或负面评价。 第二,变量“X”被一些条件所限制。空槽“X”可以被动词和动词短语、名词和名词短语、形容词和形容词短语和汉语成语填充。从“一整个X”构式整体的句法特征来看,“一整个X”可用作句子成分如谓语、定语和宾语,也可作为独立句或从句出现。从语义上看,“一整个X”能够传递说话人的夸张语义和表达说话人的主观评价,是一个评价类构式。从语用上看,“一整个X”在句中位置十分灵活,承担衔接语篇和增强语气的功能。 第三,“一整个X”构式的生成是构式压制作用的结果。此外,“一整个X”构式的流行,一方面由语言的经济原则和模因论驱动,另一方面有互联网的推动和使用者的心理的影响。 总之,本文以构式语法理论为基础,较系统全面地探讨了“一整个X”构式的构式义,句法、语义、语用特征及其生成机制和动因。本研究为理解“一整个X”的含义和用法提供了一种新的方法和思路,同时,也丰富了汉语网络流行语的研究,验证了构式语法在汉语构式研究中的实用性。

关键词： 位移事件   类型学分析   教学策略  

摘要： 位移,即物体空间位置随时间而变化,位移是人们普遍经验中最基本也是最核心的部分,位移事件的研究可以为人类提供一个研究语言和认知的窗口,帮助探索语言和认知之间的关系,进而较为系统地解释语言形式和语言意义之间的关系。而关于位移事件表达的研究并不多见,且现代汉语位移事件的类型归属问题在语言学界一直存在争议,Talmy(2000)最先关注到其类型归属问题,认为它是一种附加语框架语言(satellite-framed language),Tai(2003)认为它是一种动词框架语言(verb-framed language),Slobin(2004)则提出将它归属于第三种类型,即同等框架语言(equipollently-framed language)。从现有研究来看,汉语位移事件的类型学归属尚有较大的探究空间,因此,本文将着重分析现代汉语位移事件类型学特征,并在此基础上,以位移动词“来”“去”为例,探讨其教学策略,以期为对外汉语教学带来一些参考和启示。 本文第一章绪论部分阐述了选题缘由、研究现状和研究意义,总结了现有的相关研究成果,列出了本文所要运用的研究方法。第二章从位移事件的理论背景和相关概念入手,通过研究位移事件框架理论,系统分析位移事件的构成要素,重点研究其核心图式的编码。第三章具体分析现代汉语位移事件的构成要素及编码,即主体、运动、路径和方式概念的编码形式。其中,重点研究路径这个核心图式的编码方式,分析代汉语位移事件的类型特征。第四章以位移动词“来”“去”为例,对位移事件表达进行一个教学案例设计,探讨位移动词在对外汉语教学中的应用。最后,从重视并实行过程性分段教学、采用对比教学以及情景展示与句式扩展相结合教学等三个方面提出建议,以期为对外汉语教学提供借鉴和参考。 动词教学是对外汉语教学中的一个重要环节,但是位移动词的教学研究所见不多,如果将现代汉语位移事件类型学的研究与位移动词的教学相结合,有助于汉语学习者构建更加完善的汉语思维认知框架,也有助于对汉语教学和对外汉语教育。

关键词： 现代汉语方言   演变   地域文化   关系研究  

摘要： 以现代汉语方言的演变与地域文化的关系为研究对象，旨在深入探讨方言演变与文化传承之间的内在联系。首先，通过梳理相关概念和历史背景，明确方言演变现象在我国的重要地位。其次，采用文献综述、案例研究、数据分析等方法，对方言演变与地域文化的关系进行探讨。研究发现，方言的演变受到地域文化的影响，同时方言也是地域文化的重要载体。然而，当前的研究还存在一些不足，需要进一步探讨。最后，对未来研究方向提出了展望。