关键词： TPACK   培养路径   现代汉语教师  

摘要： 随着互联网技术的发展,将信息技术与教学相结合的模式不断更新,其中由Koehler和Mishra提出的TPACK已然成为当前的研究前沿和热点。TPACK将技术知识、教学法知识和学科内容知识有机整合具备多种优势和特长,目前大多数现代汉语教师已经意识到技术知识对课堂教学的重要性,然而现代汉语教师TPACK能力现状却不容乐观,在此基础上尝试从专业学习、同伴互助、自主发展三个方面入手探索现代汉语教师TPACK的培养路径。

关键词： “徒子徒孙”   现代汉语   感情色彩   历时演变  

摘要： 成语“徒子徒孙”在产生时为中性色彩意义,后来发展出贬义色彩意义。在现代汉语的不同发展阶段,中性色彩和贬义色彩呈“显现”与“隐退”的交替状态。第一阶段,贬义色彩出现;第二、第三阶段贬义色彩占绝对优势,中性色彩隐退;第四阶段,贬义色彩逐渐消退,中性义再次显现。社会生活、民族文化心理、语境等是影响其色彩意义的重要原因。

关键词： 《现代汉语词典》   语文词典   思想性   修订   辞书研究   词典使用   阶级性   座谈会  

摘要： 1.引言“语文词典作为文化的重要载体,必然具有一定的思想性”(谭景春,2018)。这体现在收词、释义、举例各个方面,而在举例方面体现得尤为突出。这一观点在1980年上海语文学会和《辞书研究》编辑部组织研讨“语文词典有没有阶级性”的座谈会上,王德春先生就已提出,他说:“收词释义受到阶级影响的情况是存在的,这种影响在释文引例上还要明显些。我们编的语文词典使用的例句总是表明一定的思想性。”经过几十年的编纂实践,现在对词典思想性的认识已较少进行有无之争,而重在讨论怎样在编纂实践中恰当体现词典的思想性。本文就以《现代汉语词典》(以下简称《现汉》)的修订为例来谈一谈词典举例的思想性问题。

关键词： 《现代汉语通用字表》   “阜”部字   义类  

摘要： 汉字"以形示义"的功能和汉民族"据形识义"的文化心理,使得人们总是试图对发展后的字形和字义做出新的诠释,以让新的形义关系得到统一。文章对"阜"部字进行了字形的剖析,并对它们相关的字族进行义类研究,发现该部字的大部分形体与初始构形基本吻合,其义类大体分为四类,构形主要是左形右声的结构模式。

关键词： 国际学术研讨会   华中师范大学   复句   国际学术会议   中国内地   一流学科   语言文学   现代汉语  

摘要： 复句问题国际学术研讨会于2019年6月29日至30日在华中师范大学举行,此次会议由华中师范大学文学院主办,是我校中国语言文学一流学科国际学术会议系列之一。来自中国内地和香港、澳门及美国、法国、韩国、新加坡等国家和地区的130多位学者围绕复句的事实挖掘和理论探索、现代汉语复句、方言复句、古代汉语复句、民族语复句、外语复句、复句的跨语言对比和复句类型学、复句信息处理等问题报告了自己的研究成果,并进行了广泛深入的交流和讨论。

关键词： 现代汉语教材   黄廖本《现代汉语》   普通话韵部系统   学术跟进   十二部  

摘要： 在可寓目到的26部高校现代汉语教材中,仅有13部涉及到了对普通话韵部知识的讲解,且对押韵问题的认识普遍存有不足。从现代诗歌的押韵实践和普通话语音变化实际来看,十三辙或十八韵均不宜作为普通话的押韵系统。黄廖本《现代汉语》虽能及时跟进学界研究动态,但对押韵问题的介绍也明显有悖于押韵实际。从普通话的历时和共时两个层面出发,推出较具解释力的普通话的押韵标准,即“有尾韵中,韵基相同;无尾韵中,韵基相同或相近”,依此可得出普通话分韵十二部等相关结论。

关键词： 定语标记   认知凸显   句法表现   语义特征  

摘要： 定语标记是定中名词短语重要的功能标记,其功能旨在凸显其前定语或者其后的中心语。文章借助意象图式对现代汉语定语标记:助词“的”、助词“个”、指示代词“这/那”、虚化数词“一”、数量短语“一个”类、第三人称单数“他/她/它”、疑问代词“什么”等进行功能分析,指出定语标记两种类型:前凸显和后凸显,并从句法、语义两方面分析了两种类型的成因。这些定语标记在句法、语义上的共性与差异形成了以“的”为原型的定语标记范畴,这个功能范畴中成员的共存反映了语言在语法化过程中的竞争局面,描写并解释现代汉语定语标记分布,为汉语定语标记的动态发展提供参考价值。

关键词： 秘书学   现代汉语  

摘要： 目前,秘书学专业的现代汉语教学内容设置有偏差,教学方法单一,课程考核效度低,无法满足培养应用型人才的需要,改革势在必行。秘书学专业的现代汉语教学应以语言应用能力的培养为轴心,在教学内容、教学方法和考核机制方面进行变革和调整。

关键词： 非终结完成情状   完成情状   词尾“了”   单数定指名词词组  

摘要： 现代汉语中,词尾"了"与具有不同事件结构的完成情状互动,可以形成部分状态变化和无状态变化两种非终结完成情状。根据事件结构,完成情状可分为渐进性完成情状和映射最终阶段完成情状;而词尾"了"是事件阶段最大化算子,要求共现的完成情状指谓相应语境中完成事件的最大阶段。词尾"了"与渐进性完成情状共现,可指谓一个部分状态变化的非终结完成事件,中止阶段为活动事件中最小子事件之后的最大阶段;词尾"了"与映射最终阶段完成情状共现,则可指谓一个无状态变化的非终结完成事件,中止阶段为相应完成事件的最大阶段。若将非终结完成情状与单数定指名词词组的部分解读进行对比,结果还表明,完成情状的事件结构在语义上可将延续性事件转化为界限分明的个体事件,而词尾"了"则可将单数完成事件定指。

关键词： 成果导向理念   文化传播类专业   现代汉语课   课堂教学  

摘要： 成果导向理念是以学生学习效果为核心,以此推演出一系列课堂教学创新,对应用型本科高校专业建设和内涵建设具有重要的指导意义。文化传播类专业在重视学生基本专业知识的同时,更注重提高学生的实践能力,成果导向理念对文化传播类专业基础课程教学具有重要启示。本文以四川文理学院广播电视学专业现代汉语课为例,结合成果导向理念,提出了多元化课堂教学实践与探索,以期对文化传播类专业基础课程建设提供一些借鉴。