关键词： 近义词辨析   成绩   成就   研究综述  

摘要： 近义词辨析一直是汉语学习的重点和难点。本文对20世纪80年代以来,近义词组"成绩""成就"辨析的研究进行整理,将研究内容分为语义、句法和语用三个方面,归纳其研究成果。提出了目前研究的不足,并对以后的研究提出了建议。

关键词： 量词   副   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 量词是现代汉语中的一大重要词类,同时也是对外汉语教学中的重点和难点。量词“副”以相配义为基础对名词性成分进行选择,并以范畴中心为起点,经历了从离散性同质两体相配到凸显性同质两体相配、从同质两体相配到异质两体相配、从两体相配到多体相配、从同质多体相配到异质多体相配,再从具体相配到抽象相配的一个不断向边缘地带扩展、泛化的过程。通过对近义量词“双”“对”“副”的对比分析发现,三者在数量范围、搭配对象、语义倾向、语体色彩等方面都存在很大差异:量词“副”强调的是事物相配基础上的整体性和统一性;量词“双”强调的是天然成双的事物;量词“对”强调的是临时的、人为的配对性。留学生习得量词“副”过程中往往会受到量词“个”泛用、母语知识的负迁移、目的语知识的负迁移、学习策略和交际策略、教师与教材、不同语言与文化的影响,从而产生误代、遗漏、误加、错序等偏误。在对外汉语教学过程中,教师要根据留学生的实际情况对量词“副”进行分层级教学:初级阶段帮助留学生树立明确的名量词搭配观念;中级阶段由表及里进行近义量词的对比分析;高级阶段则强调活学活用,注重语言使用的得体性,并且灵活变通教学方法,将列举法、练习法、对比法、情景法等贯穿于教学过程的始终。留学生在习得量词“副”的过程中要树立使用观念、及时纠正偏误、加强对比辨析以及注重得体使用。教材对量词教学内容的编排上可以适当地增强量词重现率、设置量词随堂练习、增添易混量词辨析、加强各环节合理搭配。

关键词： 抱怨话语   序列组配   话语要素   话语模式   人际互动  

摘要： 本文以抱怨话语作为研究对象,运用会话分析、话语分析、互动语言学相关理论,对抱怨行为所呈现出来的抱怨话语进行了序列组织的研究。抱怨话语的序列组织包含了抱怨话语的构成和组配、抱怨话语的话语要素和话语模式、抱怨话语的人际互动功能三个方面。抱怨话语和抱怨行为密切相关,它是对抱怨行为的反映,而抱怨行为本身是一个复杂的行为过程。行为的复杂性在话语层面形成了不同的构成成分和序列组配方式。缓和型抱怨话语和激烈型抱怨话语在序列的构成成分上存在差异,其中在根序列中的差别最大,在前序列和后序列的差别较小。就序列组配而言,缓和型抱怨话语和激烈型抱怨话语都存在“前序列+根序列”“根序列+后序列”“前序列+根序列+后序列”三种组配方式,两类抱怨话语组配方式的差异表现在序列的紧密程度、序列的出现频率等方面。抱怨主体在建构话语的过程中会选择特定的话语要素和话语模式来表现自身的情感、态度和意图。缓和型抱怨话语的话语要素包括韵律要素、词汇要素、语法要素,激烈型抱怨话语的话语要素比缓和型抱怨话语更为复杂。缓和性抱怨话语的话语模式是“(叙述背景)+叙述缘由”,激烈型抱怨话语的话语模式是“(陈述不满)+叙述缘由+发表评价+(妥协回应)。缓和型抱怨话语和激烈型抱怨话语在话语推进过程中存在不同的人际互动功能,其人际互动功能体现为简单序列的人际互动和序列组配的人际互动。就简单序列的人际互动而言,缓和型抱怨话语通常是抱怨主体发出抱怨行为后,回应者会发出回避、劝解、妥协等行为。激烈型抱怨话语则是抱怨主体发出抱怨行为后,回应者采用辩解、抱怨、抗议等行为。序列组配的人际互动表现在前根序列、根后序列、前根后序列中,两类抱怨话语的序列组配差异体现在组配方式、话语进程、话语走向方面。

关键词： 傅天琳   新书推荐   咨询电话   现代汉语   出版社  

摘要： 《现代汉语应用规范词典》李行健主编该词典在国家语委的指导和教育部考试中心的支持下,在著名辞书学家李行健的主持下,由20多位专家历时数载倾力打造而成,著名语言学家许嘉璐、曹先擢,著名教育家柳斌等担任顾问。作为一部中型语文词典,《现代汉语应用规范词典》以贯彻国家语言文字规范标准、推广普及国家通用语言文字、提升国民语言文字应用能力为宗旨,收录《通用规范汉字表》全部汉字8105个,收释现代汉语常用词语约40000条,提示易错的字词读音、写法、意义和用法等约3000处,辨析同义词或相关词语2000余条。此外,该词典对多音字音义加以集中展现,对汉字笔画、部首、结构、组词作了全面呈现,注重实用性和规范性,贴近汉语学习和应用的实际需求,适合不同文化程度的读者,尤其是广大中小学师生使用。

关键词： 语料库   习用短语   使用度   现代汉语词典  

摘要： 习用短语作为第七版《现代汉语词典》中收录的一个特殊群体,共7037个,在词典中与其他词语的区别是未进行词性标注。作为词典收词的重要内容,习用短语与词的边界、习语的边界有怎样的关联关系,习用短语究竟有怎样的计量特征,是词典研究和习用短语研究都值得关注的问题,但目前学界对这些问题进行的系统研究较少。针对这种情况,本文以国家语委现代汉语标注语料库为基础,综合运用定量分析和定性分析、描写与解释相结合等方法,从数据分布、涵盖范围、音节分布、词性标注等角度,对词典收录的习用短语进行使用频度、文本分布以及使用度三个维度的计量研究。根据计量结果我们发现:使用度能够较好地综合使用频度和文本分布的差异,为习用短语提供更加准确的定位;不同等级的使用度下,习用短语的涵盖范围有所差异,第一级习用短语多涵盖政治、经济、文化等内容,而第五级习用短语则包含较多带有古语成分的成语、口语性质明显的惯用语等;不同等级的习用短语中,四音节习用短语占较大比重,这与习用短语整体以四音节为主相关;从第一级习用短语到第五级习用短语,未作为整体进行标注的习用短语所占比重呈上升趋势,标注为“习用语”的习用短语的比重也大致呈上升趋势。通过统计与分析,我们尝试为《现代汉语词典》收录习用短语提供数据支撑,为词典增删部分条目提供依据;另外我们还通过对比习用短语标注情况尝试为语料库分词和词性标注过程中出现的问题提供建议。

关键词： 现代汉语   印尼语   人称代词   对比分析  

摘要： 人称代词是每一种语言的重要的部分。人称代词是一个基本词类,其使用范围很广。不论在口头还是书面交流中很容易找到人称代词的使用。作为一名来自印度尼西亚的汉语学习者,笔者发现在汉语人称代词的使用与印尼语人称代词的使用功能有异同。因此,笔者做这项研究是为了详细地描述现代汉语和印尼语的人称代词的相似之处和差异。本文研究的对象是现代汉语和印尼语的人称代词的三类,包括第一人称代词、第二人称代词和第三人称代词。本文对现代汉语与印尼语人称代词的研究方法运用语言对比分析理论、语义和语用分析理论、对外汉语教学理论来进行分析。首先,从一些中文和印尼文有关人称代词的语料来源收集数据,然后进行分类。其次,把汉语与印尼语的人称代词的三类描写,先汉语人称代词,再印尼语人称代词。然后,对现汉印尼语人称代词从语义,形式,语用等使用功能方面逐一进行对比分析。最后,依据现代汉语与印尼语的人称代词的异同,对以印尼语为对象的汉语国际教育工作和翻译工作提出相应的建议。全文共有七章,具体思路如下:第一章:绪论第二章:现代汉语人称代词第三章:印尼语人称代词第四章:现汉印尼语人称代词对比分析第五章:现汉印尼语人称代词系统的异同点第六章:现汉印尼语人称代词的应用建议第七章:结论本文对比研究的结果指出不仅从词语方面也从使用功能方面现代汉语和印尼语人称代词都有异同点。现代汉语和印尼语人称代词的相同点,如:都有排除式(不包括听话人在内)和包括式(包括听话人在内);都有人称代词单复数转换形式;都没有男女性别的区别:都有敬称式。而现汉印尼语人称代词的不同点,如:现代汉语人称代词的复数形式有固定的格式,而印尼语人称代词的复数形式没有;现代汉语人称代词一般都是表示中性,而印尼语人称代词都带有自己的感情色彩;现代汉语人称代词中的每个词都可以充当句子的主语、宾语或定语,而印尼人称代词并不是所有的词都能做到那三个使用功能;当现代汉语人称代词作定语的时候,中心词放在人称代词的后面,而当印尼语人称代词作定语的时候,中心词放在人称代词的前面。

关键词： 规约化   间接否定   构式   礼貌原则   合作原则   主观化  

摘要： 在日常生活中,当我们对他人的行为、话语持有否定态度时,会采用不含否定标记词“不”、“没”的话语来表达否定义,而有一些表达随着使用频率的增多,会在经济原则和主观化的影响下形式逐渐凝固,规约化程度提高,最终不依赖语境就可以表义。本文筛选出了9个形式上没有否定标记词,但是可以表否定义,且否定义的表达不依赖语境的半填充图式构式,并根据这9个构式变项位置的不同,分为变项前置构式、变项后置构式、变项外包式构式和变项嵌入式构式四类,并根据各构式语用功能的不同讨论其责备、讽刺、拒绝、制止等言语行为的发出,分别解释各个构式的否定义的规约化进程。本文共分为六章:第一章阐述本文的研究内容、目的和意义,理论基础、语料来源,以及前人已有的对构式、间接否定、规约化的研究。第二章阐述本文对规约性间接否定构式的界定依据以及分类依据。第三章至第五章根据第二章的分类对各个构式语用功能的表达进行分析,讨论其言语行为的发出、否定义的类型和规约化过程。第六章归纳分析规约性间接否定构式的特点和形成机制。结语提出规约性间接否定构式在日常交际中的选择策略以及反思本文存在的不足。

关键词： 傅天琳   流沙河   新书推荐   陈明远   现代汉语   出版社  

摘要： 《现代汉语应用规范词典》李行健主编该词典在国家语委的指导和教育部考试中心的支持下,在著名辞书学家李行健的主持下,由20多位专家历时数载倾力打造而成,著名语言学家许嘉璐、曹先擢,著名教育家柳斌等担任顾问。作为一部中型语文词典,《现代汉语应用规范词典》以贯彻国家语言文字规范标准、推广普及国家通用语言文字、提升国民语言文字应用能力为宗旨,收录《通用规范汉字表》全部汉字8105个,收释现代汉语常用词

关键词： “不用说”   词汇化   语法化   语义   语用  

摘要： 本文的研究对象是现代汉语中使用频率较高的结构“不用说”,其特殊性表现在否定形式可以表达肯定语义以及程度语义的“好”。本文旨在通过多角度的分析,对“不用说”作出全面的描写。文章分为六个章节,主要部分在第二章到第四章。第一章绪论。首先阐述了选题背景及意义,然后对已有的研究成果进行总结梳理,表明文章的写作意图和研究价值,最后指明语料出处。第二章从历时角度,分析了“不用说”的词汇化与语法化现象。词汇化上,发现“不用说”副词初见于南宋,连词初见于清代;语法化上,其语法化为话语标记也是初见于清代。主观性、语义变化、及组块心理是其词汇化的主要动因,句法位置、重新分析、交互主观性则是其语法化的主要动因。第三章主要是对现代汉语共时层面“不用说”的分析。得出现代汉语层面“不用说”具有多种表现形式:短语、词、关联标记、话语标记。第四章是对“不用说”的语义语用分析。语义上,“不用说”的基本义为:“不需要说”、“不要说”、“不必说”,引申义为:“肯定、认可”、“程度义好”;同时分析了其形义不透明的语义特点。语用上,我们认为“不用说”具有:强调凸显功能、推论判断功能、例举补充功能、衔接递进功能。第五章选取与“不用说”语义或语用功能大致相同的三音节否定式“不要说”、“没的说”进行对比分析。从句法、语义、语用、情态等方面多角度比较了三者的异同。第六章结论部分。主要是对全文的总结,指出本文研究中存在的问题以及努力方向。

关键词： 探究式教学法   当代汉语   高校教育   教学创新  

摘要： 随着当前我国高校的教学改革逐步深化,我国的高校教育已经从数年以前的陈旧教育逐渐转变为新时期的高效、高质量教育,众多以发展学生能力和拓展学生视野为主的课程得到开展,"生本"的教育方式与理念也得到拓展与推广。在当代的汉语教学中,如果能够广泛应用探究式教育法,笔者认为可以有效的将学生的主观能动性发挥出来,在培养学生探索与创新能力的同时,让学生的实践能力得到提升。本文通过阐述探究式教育法在当代汉语教学中的作用,通过分析其意义和实施重难点,来促进当代汉语教学的发展,以供读者参考。