关键词： 框架语义学   场景   论元结构  

摘要： 文章将语料库技术与定性定量分析结合起来,对10000条共计90余万字的“听”字语料进行了穷尽性地分析。在此基础上发现“听”除了《现汉》已有的4个义项之外,还有“得知,察觉”“了解,理解”“等候,等待”“表示提醒”4个义项。随后,运用框架语义学理论对“听”的义项衍生原因进行了解释。

关键词： 不行   来源   分化  

摘要： 现代汉语“不行”在共时平面上分为短语和短语词,其中短语词现已分化出状态动词、允准动词、形容词、程度副词和连词。根据语料,“不行”发生词汇化是在明代,初步形成了允准动词,随后在清代形成了形容词、状态动词和连词,其中状态动词在民国时期进一步语法化为程度副词。

关键词： 邵阳方言   双宾构式   语义地图  

摘要： 双宾结构的研究历来为汉语学者所重视,传统语法学、结构主义语言学、生成语法学、配价语法、认知语言学等都从不同角度,对该结构进行了探究,取得了丰硕的成果。近些年,随着类型学的兴起和发展,“语义地图”这一新的研究工具进入广大学者的视野,为解决以往研究中出现的问题提供了新的思路。立足于经典的构式语法理论,以双及物结构中的双宾构式为研究对象,结合湘方言实例,绘制其语义地图。以期发现湘方言与普通话乃至世界语言双宾构式的共性,并尝试对其特殊性做出解释。

关键词： “程度副词+名词”组合   生成   差异   修辞  

摘要： "程度副词+名词"组合是一种新兴的语言现象,学术界在其产生原因、生成方式、内部差异和修辞语用等方面进行了研究。在先前研究的基础上,宜联系汉语词类研究,完善组合的入句研究,还要加强修辞的维度延伸,才能更为准确地认识"程度副词+名词"组合在语言生活中存在的意义。

关键词： 现代文学   现代汉语   语法建构   语法著作  

摘要： 语法是现代民族共同语构建过程中的重要组成部分。语法学描述、解释、研究语言的内在规律,可以为运用此语言的共同体成员树立依循的标准。现代文学是现代汉语书面语的精华,从胡适对国语文法学的呼唤,到第一部现代国语文法专著《新著国语文法》的出现,再到全部以新文学作品讲授现代汉语语法,现代文学成为现代汉语语法知识生产和传播中不可或缺的部分。现代文学通过文学书写试验、锤炼白话,有助于民族共同语的提升,同时,国语语法著作中的新文学作品通过语法教育为更多的人熟知、模仿。通过勾勒现代文学在国语文法著作中的面影,可以从一个重要的角度呈现现代文学对国语建构的历史作用。

关键词： 翻译   现代汉语   微句段   话语标记   翻译语言   语用化   历时演变  

摘要： 分析了翻译与现代汉语微句段中话语标记的主要表现及促成变化的原因,发现翻译与现代汉语中主要有言据标记、详述标记、推理标记、报道小句4种表现形式,相对于旧白话,现代汉语中话语标记(除报道小句)的类型和频率均出现了不断扩增的倾向。认为这既是汉语自然发展的结果,也是外部因素翻译推动的结果;汉语接受由翻译推动语言变化时,不是完全拷贝,而是按自身的特点有选择地接受来自翻译语言的影响,加快其语用化过程。

关键词： 现代汉语   小学语文   课程对接  

摘要： 经济迅猛增长推动了我国教育事业的发展,使得社会各界对教育活动提出了更好的要求,想要达到这一要求,必须在现代汉语课程教学的基础上,有效与小学语文课程对接。基于此,本文通过对我国现代汉语课程教学与小学语文课程对接存在问题的分析,进而提出相应的优化策略,为两者更好的对接提供重要帮助。

关键词： “有N1无N2”   语义特征   构式义   互动关系  

摘要： 现代汉语“有N1无N2”对举四字格由动词“有”与“无”对举而出,构成奇位固定形式;在N1、N2中嵌入意义相反、相对或相关的名词或名词性语素,形成偶位待嵌部分;进入该构式的N1、N2须属于同一上位范畴、具有象似关系。“有N1无N2”构式义为:言语使用者对与其预期相悖的残缺领有关系朝着积极、正向的方向或消极、负向的方向做出的单向凸显性评价。该构式的构式义与构件义的互动关系为:构式的压制造成N1、N2的语义对比凸显或加强,N1、N2的语义关系制约构式义的浮现和凸显。

关键词： 应用型本科   现代汉语   考核改革  

摘要： 目前,现代汉语课程考核方法改革与实践的研究刚刚起步,成果较少,不够系统深入。本文在重点考察了五所应用型本科高校现代汉语课程考核模式的基础上提出了具体改革思路:以培养创新型人才为基本目标,增强现代汉语教师和教学管理人员的课程考核改革意识;考核内容方面,减少纯理论类考试题目的比重,增加实践类、操作类考核项目,注重学生现代汉语基本能力、基本技巧的考核;在考核方式方法方面,应力求考核成绩构成的多元化;加快试题库建设,以实现教考分离。

关键词： OBE   现代汉语   课程内容设计  

摘要： OBE要求教师持续关注学生的学习成果,要求所有的课程体系、教学内容以及评价工作均以最终成果为导向来设计与实施。在挑选《汉语基础》的课程内容时,应优先考虑现代汉语知识的系统性与实用性,注重培养学生的语言表达能力、思辨能力和分析能力。