关键词： 《庄子》   比喻   成语  

摘要： 先秦时期的重要文献《庄子》,形成了众多的成语,至今仍是经典,成为现代汉语成语的重要来源之一。《庄子》形成成语的主要原因之一是广泛地运用比喻。从形成方式和类型结构两个方面,探讨《庄子》运用比喻而形成的成语。《庄子》比喻形成成语的方式,主要有抽取型、概括型两种类型,其下则有若干下位类型。依据比喻的结构要素,《庄子》运用比喻而形成的成语,从传统比喻理论上看,主要有明喻、暗喻和借喻三类。《庄子》运用比喻形成成语,对后世中国成语的形成、定型与发展具有深远影响。

关键词： 感   类后缀   借用   类推  

摘要： 后附式的“感”在现、当代汉语中是一个新兴类后缀。由类后缀“感”作为后缀的“X双/多感”族词类型多样,性质各异。“X感”表示与身体部位或感官相关的感觉、与心理状态相关的感觉、与社会规范或道德相关的心理状态三种含义。

关键词： 现代汉语   MOOC   混合式教学  

摘要： 在自建MOOC的基础上,对现代汉语课程混合式教学进行初步探索与实践,对线上线下的混合模式加以总结,具体采用三种模式:初级模式、中级模式和高级模式,将三种模式分别应用于不同的章节教学中,设计相应的环节和内容,取得了良好的教学效果。

关键词： 学科教学知识   小学教育专业   现代汉语   趣味教学  

摘要： 学科教学知识与教学质量密切相关,关系到小学教育专业学生的专业发展。现代汉语作为小学教育专业语文方向学生的核心专业课程,应致力于培养提高学生小学语文教学能力。现代汉语课程内容理论性强,知识量大,教师教学任务繁重,学生学习基础薄弱,需要趣味教学辅助。以成语教学为例,可以从教材分析、学情分析、教学目标等方面入手,开展教学设计与实施,并进行教学反思,以提升学生汉语素养和学科教学知识水平。

关键词： 教育发展规律   促进作用   现代汉语词典   探究性教学   探究性学习   绿色教育理念   学习自主性   本真教学  

摘要： "本",现代汉语词典解释为根本、根源之意,跟"末"相对,"真"指真实,跟"假"、"伪"相对。本真指事物的本源和真相,亦指真实的不加任何修饰的内心世界及外在表现。本真教学是指以促进入自由、自主、自觉发展为终点,遵循教育发展规律的绿色教育理念。探究性教学是指符合探究性学习所具备的基本特征和要素,并对学生进行探究性学习具有明显支撑和促进作用的教学活动。探究性教学具有学习自主性、情境开放性、小组合作性等基本特征。

关键词： 新闻专业   现代汉语   词汇   教学  

摘要： 新闻专业现代汉语词汇教学课时很有限,教学内容必须根据新闻专业词汇要求进行精简。一是“复合式合成词的构成方式”,应讲清楚偏正、支配、补充、陈述、联合5种结构。二是辨析同义词,要在复习高中阶段辨析同义词的基础上,特别讲授新闻写作中需要辨析的同义词。三是学习新闻媒体禁用词。新华社规定了媒体报道中的禁用词,教师不仅让学生熟悉有禁用词,而且作出正确的解读。

关键词： “在+处所”   构式   事件框架   认知图式  

摘要： 学界对"在+处所"这一结构的研究主要分为动前式和动后式两类,存在不同的根本原因在于这两个构式分属于不同的事件框架。"在+处所"位于动词之前时属于"舞台表演事件",位于动词之后时属于"位移事件"中与终点有关的部分,可以将其归纳为"背景—行为/状态构式"与"终点构式"。这种视角可以解释很多以前难以解释的语言现象。

关键词： 双宾结构   言语行为理论   语义特征   取效行为   领属转移  

摘要： 文章通过语感的问卷调查,在言语行为理论视角下对“抢”“寄”“偷”“买”“写”“沏”“舀”构成的双宾结构在句法和语义层面呈现的语用特征进行研究。研究表明:现代汉语中双宾动词可以分为单方向性动词、双方向性动词以及无方向性动词;就致使性、领属性和影响性而言,这三类动词在直接宾语是否发生领属转移、领属转移的路径,能否产生取效行为、取效行为的种类,能否对主语、间接宾语以及谈话双方产生影响等方面存在差异。该研究有利于拓宽现代汉语双宾结构的研究视角。

关键词： 关系从句   非论元性   并置   互文见义  

摘要： 本文考察了汉语"VP的NP"结构中定语与中心语之间的多种语义关系类型,发现这类结构中存在大量定语与中心语之间不具有论元提取关系的情况,这个结果与业已揭示的汉语其他结构中论元性/非论元性共存的事实及相对比例具有高度的平行性。基于这个事实,本文指出,理解汉语定中式偏正结构的语义关系仅有传统上"定语限制中心语"一种方式是不够的,汉语并置成分之间互文见义的理解方式是更为本质的特点。

关键词： 老舍   语言变化   方言土语   汉语规范化  

摘要： 老舍创作语言发生过两次明显变化,矫正过三个“错”。两次变化都涉及方言土语与现代汉语规范化的关系。第一次变化发生在现代汉语史第一期,矫正了“乱用”方言土语和文白相间的“错”;第二次变化弃用方言土语,运用普通话,力求规范化。老舍对汉语规范化和方言土语的态度都存在弃用反复、矛盾游移现象。囿于学科壁垒,语言分析和文学解读分歧较大。