关键词： 指主状语句   状位指主形容词   语法制约   语法结果   篇章功能  

摘要： 在汉语里,形容词通常可以做定语,修饰主语时语义指向主语。同时,有些形容词也可以做状语,修饰谓语时语义指向谓语。不过汉语里还存在着这样一种现象,即形容词处于谓语前的状语位置上,语法上修饰谓语动词,语义上指向主语。因此针对这一句法异位现象,本文从语法制约、语法结果、篇章功能三个角度探讨现代汉语指主状语句。第一章绪论。本章首先说明了选题意义,然后论述了状位形容词、状位指主形容词的研究现状,并对本文所采用的理论方法、语料来源进行简单地说明。第二章对能够进入状位的指主形容词进行描写。本文研究对象以《形容词用法词典》(2010)为蓝本,将能进入的词语分为主体、物体两种,其中主体类分为内在特征类、外在特征类、评价类、人体类,物体类分为空间类、视觉类、触觉类。第三章分析指主状语句的语法制约。不是所有的指主形容词都能够进入状位,典型的状位指主形容词具有的特点需要阐述清楚。主要从语义制约、句法制约、语义协同原则三个方面进行分析。第四章探讨指主形容词做状语的语法结果。利用Hopper&Thompson(1980)提出的及物性理论,观察指主形容词进入状位后,句子成分发生了哪些变化。具体而言,便是从施事意图性、动词动作性、宾语启后性等方面进行说明。第五章论述指主状语句的篇章功能。通过对状语句的篇章表现、定语句的篇章表现以及状语句和定语句的篇章共性进行描写,得出三种情况下篇章结构分别有哪些不同。主要从三个方面展开,一是定语句或状语句的主语是否围绕篇章主线展开,二是形容词的属性想要表达其暂时性还是恒定性,三是宾语启后性强弱与否。第六章是结语。罗列本文的主要结论并提出尚待讨论的问题。

关键词： “有V1有V2”   句法功能   语义特征   语用功能   整合度  

摘要： 本文以“有V1有V2”（如“有借有还”“有赏有罚”“有进有退”）为主要研究对象。基于真实语料,定量分析了“有V1有V2”在北京语言大学BCC语料库的使用情况,考察“有V1有V2”结构的构成、句法功能及其语义特征,并且分析了“有V1有V2”的语用情况。最后用相关理论对“有V1有V2”整合层级进行了考察。本文共分为六个部分:第一章是绪论,重点在于阐述本文以“有V1有V2”结构为研究对象的目的和研究意义,概述目前的学术研究现状,指出“有V1有V2”现有研究的主要成果和不足之处,并对所运用的理论方法及语料来源进行说明。第二章主要考察了真实语料中“有V1有V2”的构成,分析了整体结构的句法功能。第三章主要分析“有V1有V2”的语义特征,归纳“有V1”和“有V2”之间的语义关系类型和“有V1有V2”整体的语义类型,并对制约V1、V2位序的因素进行分析。第四章主要考察“有V1有V2”的使用情况,分析“有V1有V2”的表达功能、语体特征、感情色彩以及韵律特征等方面。第五章从认知的角度介绍了整合理论,通过例举实例来阐述这些理论在“有V1有V2”中的应用,并据此分析“有V1有V2”的整合度以及每一个等级的特点进行分析研究。第六章是结语部分,总结“有V1有V2”研究的主要内容并指出本文存在的不足之处。

关键词： 表情言语行为动词   施为动词   非施为动词   语用研究  

摘要： 表情言语行为动词作为言语行为动词里的大类,承担了社会交际中的基础传情功能。然而,目前汉语的表情言语行为动词研究往往局限于某一子类,缺乏全面讨论。本文采用言语行为理论和语义学理论,以《现代汉语词典》(第7版)中的表情言语行为动词为研究对象,力图对现代汉语中的表情言语行为动词进行较为全面的分析研究。绪论部分对言语行为理论及其相关研究进行了梳理归纳和介绍,分析了国内外学者们对言语行为动词和表情言语行为动词的研究所取得的成果以及存在的问题,最后介绍了本文的研究目的与研究方法、语料来源。第一章对表情言语行为动词进行了界定和分类,首先结合塞尔的分类标准和基本语义特征分类,筛选出相应的274个表情言语行为动词,并将表情言语行为动词分为道谢类等18类,然后划分了积极与消极两方面,揭示了表情言语行为动词和表情言语行为的关系。第二章对表情言语行为动词中的施为动词进行了分析,明确了施为动词的标准和用法。施为动词判定的主要标准就是能否进入显性施为句实现在线自返。在用法上,可以进入完整的施为句,通过独立使用,省略主语的形式或形成施为变式施行表情言语行为。第三章对表情言语行为动词中的非施为动词进行了分析,探讨了非施为动词进行施行言语行为的方式。汉语中的表情非施为动词大多承担了命题意义。这些非施为动词需要进行施行表情言语行为时,常常通过话语标记等手段来实现。第四章主要探讨了制约表情言语行为动词进入显性施为式的因素以及表情言语行为动词的语用功能。制约因素主要有概念距离、主客体语境以及社会距离和损益程度等。语用功能主要是篇章功能和人际功能两种。结语部分对全文的内容进行了归纳与总结,并展望了本文的未来研究工作。

关键词： 认知心理动词   义征   语义网络  

摘要： 心理动词的研究长久以来引起现代汉语学界的极大兴趣和广泛关注。学界对心理动词的界定、分类、句法、语义角度研究成果颇丰。经长期深入研究已形成统一概念以及研究框架体系。心理动词中的“心理”不同于普通心理学所讲的“心理”。心理学的心理范围比较大,是人的头脑反应客观现实的过程,如感觉、知觉、思维、情绪等,而语法学界所指的“心理动词”是人的心理活动在语言中的“反应”。近几十年来,心理动词的研究吸引了众多学者的目光,在更深的理论层面上进行了深入的研究,取得了一系列的研究成果。本文以认知心理动词为研究对象,以语义理论为研究基础,对认知心理动词语义进行多角度的研究分析,归纳认知心理动词语义场和与之相关的义征标记集,在此基础上试图实现认知心理动词语义网初建。论文主要由以下几个部分构成:前言部分主要对认知心理动词研究现状、研究价值、研究内容以及研究方法进行综述。第一章为现代汉语心理动词研究的概述与界定及其分类的研究。首先按照每个认知心理动词的具体语义特征确定认知心理动词的语义分类提取准则,主要分为知道类、记忆类、信任类、注意类、认可类这五大类别。第二章通过分析明确了认知心理动词的区分与提取准则。对相关词典里的认知心理动词的释义为义征提取依据,锁定131个常用认知心理动词,提取义征。总结认知心理动词的义征集,并运用综合义征的方法,获取种类各异的认知心理动词词群义征表达式。第三章是对现代汉语认知心理动词的语义网络基本形态的概述。在对认知心理动词词群义征展开研究为基础,对语义分布的层级特点进行分析,对聚合语义网络进行架构,对主要与次要成员进行区别,总结认知心理动词的语义分布特征,初建汉语认知心理动词的语义网。结语部分总结了本文对于现代汉语认知心理动词的研究,义征描述了131个认知心理动词,同时归纳了本论文的创新点以及不足之处。

关键词： 可能词   辨析框架   教学策略  

摘要： 本文以现代汉语中表达“可能义”的词作为研究对象,根据“可能”的认知理据,对“可能词”进行了界定,并且从“可能义”语义范畴来源的角度,将“可能词”分为八类。针对“可能词”数量多、表义细、表义近的特点,为了便于区分“可能词”的用法,本文从语义、句法、语用三个层面建立了一个辨析框架体系。在这个辨析框架理论的指导下,我们通过分析找到近义“可能词”用法上的异同点,并且结合一定的实例进行了教学思路的展示说明。

关键词： “我跟你说”   话语标记   功能   形成机制与动因  

摘要： 话语标记研究自20世纪80年代在国外兴起以来,到了21世纪才逐渐在国内成为研究的热门话题,关于话语标记的研究多集中于个案研究。在日常的会话交际当中,话语标记“我跟你说”的使用频率较高,在会话过程中对交际双方的互动沟通起到很好的衔接作用,目前学界对其作为个案的研究还不够系统详细,本文将以话语标记“我跟你说”作为研究的对象,采用功能语言学、认知语言学等理论为基础,以语料库搜集的语料及我们对电视剧台词对话的转写语料为对象,对话语标记“我跟你说”的性质特征、话语功能、形成机制与动因进行讨论。除绪论和结语之外,本文主要包括以下三个方面:在第一章里,根据学界对话语标记的一些特性的共识,从“语音、句法、语义、语用、语体、语形”对“我跟你说”的特征进行了描写。“我跟你说”语音特征是可以被识别,其在句法上位置灵活多变,语义特征以程序性语义为核心语义,语用上功能丰富,语体上主要以口语为主,语形特征上存在多种变体形式。我们采用描写法对“我跟你说”的话语标记特征进行了详细的描写与分析。在第二章里,我们依据韩礼德的三大元功能理论以及其他学者有关话语标记功能研究,从语篇功能、人际功能和互动功能三个方面来分析“我跟你说”。在语篇功能方面,我们从形式连贯角度和内容连贯角度来看,从话轮和话题的方面来分析话语标记“我跟你说”。在人际功能方面,我们基于大型语料库和电视剧台词对话转写整理,根据其后引进话语的语义内容发现,该标记具有强调性告知、表态性告知、警告性告知等功能。在互动功能方面,我们结合了会话分析里面的礼貌原则等,从谈话者在互动中表达出来的“坦诚”和“亲近”来对“我跟你说”进行分析。在第三章里,主要从词汇化和语法化、语言环境、交互主观化三个方面来谈“我跟你说”演变机制及动因。“我跟你说”的虚化过程是:由动词虚化为介词的“跟”产生引进言谈者意义后,由于言谈主语“我”和动词“说”结合而成的“我说”很容易呈现从动作义到情态义的主观化倾向,部分“我跟你说”便慢慢成为概念意义消失、拥有人际意义和语篇意义的话语标记。总之,我们认为该格式是从一个完整小句结构演变而来,这证明话语标记是高频使用的话语成分的规约化。本文创新之处在于从系统的角度对话语标记“我跟你说”进行了概括研究,从多个不同角度系统性、全面性的剖析考察“我跟你说”,其中运用了功能语言学理论、社会语言学理论、认知语言学理论以及会话分析视角。不足之处则是可以从更多的角度去考察“我跟你说”,也可以探究“我跟你说”与其他的话语标记之间的联系。

关键词： 构式   “V了个寂寞”   流行语  

摘要： "V了个VP"是语言表达中的常见的表达式,基于前人对相关结构的讨论,结合构式的句法和语义特点,概括其构式义为:"表达主体对已经发生的动作行为所导致的事件或结果现象的主观感受"。并对其衍生网络语"V了个寂寞"的构式义进行概括:"表达说话人对已经发生动作未达到心理预期的主观评价"。从语义来看,在运用"V了个寂寞"结构,说话人在表达会带上说话人主观上的负向评价。最后,对此结构的语用功能进行分析,主要为凸显反预期心理,还有标题功能、会话交际功能。

关键词： 对外汉语教材   课文   选编   改编  

摘要： 本文以对外汉语教材汇中的课文选编及改编为研究对象,特意选取《现代汉语高级教程》(上、下)、《博雅汉语高级飞翔篇》(Ⅰ、Ⅱ)和《新实用汉语课本》(5、6)三套高级阶段的汉语教材为具体研究案例,采用了文献研究法、统计分析法和对比分析法等方法,对三套教材的课文进行统计分析,展开细致、深入的研究。本文的研究内容主要如下:第一部分是对三套教材中课文的选编情况的研究。在这一部分中,我们统计了编写体例、作者及文章来源、体裁及题材、课文篇幅长度和课文插图五种要素,分析了三套教材课文的选编情况和选编特点。第二部分是对课文的改编情况的研究。在这一部分中,我们讨论了课文改编的特点,并对课文中的词语、句子、篇章和标点符号的改编进行细致地分析。最后一部分是对研究对象的总结和思考,旨在对前文总结,得出结论,并提出了几条在选编课文时具有可行性的建议和思考,希望能够对对外汉语教材中课文的选编和改编做出有益探索。本文的基本观点为:教材是教学的依据,是一切教学活动中最基本的要素。通过研究教材,我们能够把握教材编写者的基本思路,从而能帮助教师更好地将教材应用到教学实践中去。课文作为第二语言教材中的主体部分,更值得我们的注意和研究。因此我们对三套优秀教材的改编和选编的问题进行探究,找出其在改编和选编上的相同点以及各套教材的独特个性,汇总成文字性的语言。这样既能为像笔者一样的对外汉语教师提供更多的教学方面的思考和探索,也能帮助后来的教材编写者,为他们提供一些可行的思路。在此基础上,我们得出了:第一,课文的选编和改编都应该体现科学性和合理性,既遵循学生的认知规律,又符合知识本身的逻辑性;第二,教材的选编要有适当数量的名家名篇,更好地传播优秀的中华文化,但是要慎重选取年代性和文化敏感性强的文章;第三,控制课文的篇幅,使课文成为辅助学生学习的工具而不是负担;第四,课文的题材应广泛多样,体裁以记叙文为主,其他体裁兼而有之;第五,课文的改编要注重交际,尊重原著,使课文内容和学生的知识背景有机结合;第六,课文改编要遵循克拉申的“i+1”的理论,适当保留高难的表达方式,以便更好地提高学生的能力。本文的创新点体现在:第一,研究内容上,对《现代汉语高级教程》(上、下)、《博雅汉语高级飞翔篇》(Ⅰ、Ⅱ)和《新实用汉语课本》(5、6)高级阶段的三套汉语教材的课文部分的整理研究,提出自己对对外汉语高级阶段教材中的课文板块的看法和思考。第二,研究方法上,运用定量研究法对三套教材的课文部分进行了闭环分析,得到了关于课文改编和选编的结论并提出自己的探索。第三,研究目的上,本文既致力于探索教材的编写思路,也希望通过教材分析,为今后的实际教学提供一些新的启发。

关键词： 现代汉语   汉语言   历史观  

摘要： 当代的艺术研究充满了困惑和矛盾,这是不争的事实。第一个大问题是中西之争或中西比较;第二个大问题是艺术的属性问题,即是艺术性为先、为主,还是社会性、政治性或伦理性为主;第三个大问题是传统与当代的关系;第四个大问题是中国的当代艺术需不需要哲学性(艺术观念化的学理阐释)。面对这些提问,我们中文的语言系统如何回应和适应就成了一件"烧脑"的事情。最简单的行为方式是:

关键词： 隐现构式   认知语法   舞台凸显模型   句法   语义   理据  

摘要： 汉语隐现构式作为隐现事件的语言表征形式,是汉语研究的重要话题之一。以往研究主要从传统语法、生成语言学、系统功能语言学以及认知语言学等视角展开,聚焦隐现构式的类型、各个组构成分的句法语义特征、产生的机制和动因以及它与其他相关构式的关系等,已取得不少研究成果。但是,不同理论范式对隐现构式句法语义的描写与解释仍存在一些不足,具体体现为:(1)隐现构式中组构成分的性质定位不清,争议较大;(2)隐现构式意义的概括比较笼统,还有待进一步细化,部分概括甚至还存在一定的误解;对不同类型隐现构式之间的关系认识也不足;(3)对隐现构式的句法语义成因和认知理据的探讨还不够深入。有鉴于此,本研究在整合学界对现代汉语隐现构式研究的基础上,从基于使用的认知语法理论的视角,结合认知心理学有关注意和凸显的观点,构建了舞台凸显模型,并以此为理论依据,借鉴认知构式语法的原则与方法,分析了现代汉语隐现构式的句法语义、构式层级关系及其认知理据。本研究重点探讨和解决以下研究问题:(1)现代汉语隐现构式具有什么样的句法语义特征?(2)现代汉语隐现构式的句法语义成因是什么?(3)现代汉语隐现构式的认知理据是什么?主要研究发现如下:第一,汉语隐现构式是一个图式性构式,其音位结构与语义结构的象征关系,也即是形-义配对关系,可以表示为:[SV O]/[处所L以动词V的方式出现或消失客事O]。该构式有三个成分结构,即主语、谓语动词和宾语三个有待“填充”的槽位。隐现构式的主语槽位允准的处所成分主要涉及表示物理空间、身体部位、心智空间、机构、处所代词、合成处所词、事物名词、隐喻化为空间的时间短语八种情形。隐现构式的谓语动词槽位主要允准语义上表示“出现”或“消失”的动词,具体可以归纳为四大类:(1)表示客体出现或消失的典型动词,如“出现”“消失”;(2)表示客体出现或消失带来的结果的动词,如“烧”“破”;(3)表示客体出现或消失的前提条件的动词,如“变”“刻”;(4)表示客体出现或消失的手段或方式的动词,如“进来”“出去”。隐现构式的宾语可以是不定指成分,也可以是定指成分。隐现构式的宾语槽位大多数为不定指成分,具体包括光杆普通名词、“数词+(量词)+名词”“一+(量词)+名词”“量词+名词”“定语+名词”和“数词+量词”结构等。定指成分作宾语时,主要涉及专有名词和“这/那+(量词)+名词”结构两种类型。第二,汉语隐现构式的句法语义是构式层级互动的结果,具体体现在次图式构式层级上隐构式与现构式之间的互动关系以及同层级的其他构式如存在构式和领属构式之间的互动关系上。本研究首先把隐现构式分为现构式和隐构式两个次类,并就各自涉及的具体词类构式和具体动词构式进行详细描述。现构式涉及[SVO]/[某处所出现某客体]、[SVO]/[某处所通过某种方式或路径出现某客体]以及[SVO]/[某处所通过数量增长的方式出现某客体]等七种词类构式,而隐构式涉及[SVO]/[某处所消失某客体]、[SVO]/[某处所通过某种运动方式消失某客体]以及[SVO]/[某处所通过某种方式或沿某种路径消失某客体]等五类词类构式。通过对比分析发现,现构式和隐构式的构式义处于对立且对等的地位。从词类构式层面来看,现构式和隐构式基本对称;就具体动词构式层面上来看,两者具有不对称性。比较而言,能够进入现构式的谓语动词类型比隐构式更加丰富,使用频率更高。通过语料分析发现,现构式先于隐构式产生。语义牵引是导致现构式和隐构式发生用法拓展的重要因素。“出”和“生”是隐现构式最初的成员,它们各自牵引了更多的谓语动词进入隐现构式。“失”和“去”类比模仿“出”的用法进入隐现构式,隐构式得以产生。另外,在隐现构式和相关构式的关系上,本研究认为领属构式、存在构式和隐现构式共用同一个句法框架,领属构式是SVO结构中最典型的成员,存现构式与领属构式之间存在承继关系。存在构式和隐现构式的句法结构相同,加之“存在、出现、消失”三个概念密不可分,这使隐现构式内部构成了一个有机的统一体。第三,本研究发现隐现构式的认知结构是一种射体-界标关系,其背后的认知理据是舞台凸显模型。具体而言:认知主体在某一时刻面向某一特定方向,形成一个视野(即最大视域),在该视野中的舞台表演区,即是处所。观察者把主要注意力聚焦在处所上,使之得以首要凸显,成为首要焦点要素,而把部分注意力聚焦于处所中的客体,这即是舞台凸显模型。基于该模型,处所成为射体,处所名词表征为主语,舞台上的客体成为界标,表征为宾语。客体出现在舞台之中或从舞台中消失,并通过出现或消失的“方式”(由动词表示)和舞台形成互动。此外,本研究还基于舞台凸显模型,从语篇层面解释了隐现构式的歧义性问题。研究发现,要判断隐现构式是为处所中出现或消失的客体提供参照点功能,还是说明出现或消失的客体对处所产生影响的功能,需要依据后续语篇是