关键词： 乌克兰学生   又   再   对比研究  

摘要： 在现代汉语中,副词一直是一个比较重要的语法点。其中表示重复意义的“又”和“再”是留学生最先接触的两个副词,而且也是使用频率最高的两个副词,而在乌克兰语中也有与之相对应的词如“знову”、“також”。但是,“знову”、“також”和汉语副词“又”和“再”在语义上并不是完全对等的,而且在句中的功能特征和句法特征都各有特色。所以本文针对汉语副词“又”“再”与乌克兰语相对应的“знову”“також”从句法、语义、语用这三个方面上进行对比。此外,本文在进行对比的基础上,还从北京语言大学的HSK动态作文语料库中筛选出乌克兰学生使用汉语副词“又、再”的偏误语料并进行偏误分析。笔者发现乌克兰学生经常出现的偏误类型可分为遗漏、误加、误代、错序等四大类,究其原因,一些乌克兰学生对汉语中的副词“又”和“再”的用法和语义特点不是很了解以及一些学生因为受到乌克兰语负迁移的影响导致学习这两个副词出现一些问题等。最后,本文也为乌克兰学生提供了一些学习“又”和“再”的解决方案和对策,为了改善对乌克兰学生学习汉语副词“又”和“再”的情况,教师需要加强汉语和乌克兰语相应副词之间的对比,并鼓励乌克兰学生积极进行各种副词练习并激发学习兴趣,这对乌克兰学生学习汉语有很大的帮助。

关键词： 打   多义词   习得顺序   教学建议  

摘要： 词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分,而多义词更是教师教学和学生习得重难点。动词“打”作为多义动词在《现代汉语词典(第七版)》中有24个义项,是义项最多的词语;同时在《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中被划定为甲级词,是留学生在日常生活中使用频率非常高的词语。动词“打”拥有如此多的义项,24个义项在对外汉语教学中是否需要全部教学,按照什么样的顺序进行教学,是一个值得研究和思考的课题。但是当前关于动词“打”的研究,主要从“打”的语义、语法和偏误几个方面进行探讨,对动词“打”习得顺序研究较少。本文分为五大章节,第一章绪论,主要陈述选题意义、研究现状、研究方法以及语料来源。第二章在前人基础上,以朝代为线索归纳出动词“打”语义演变过程的四个阶段,并对《现代汉语词典》中动词“打”24个义项进行梳理;其次依据与动词“打”的本义“撞击”关系的远近,分类整理出动词“打”的语义网络图;最后对动词“打”义项丰富的原因进行分析。第三章首先基于北京语言大学HSK动态作文语料库和语料库在线网站中的现代汉语语料库中动词“打”的义项使用情况进行对比分析,得出一语和二语学习者在习得动词“打”的过程中存在着的不同并对回避和过度使用情况进行分析;其次,对北京语言大学HSK动态作文语料库中动词“打”的偏误进行分析,归纳出偏误率等级并对偏误原因进行分类;再次,对北京语言大学HSK动态作文语料库中动词“打”在不同阶段的义项使用情况进行分析,根据偏误延续时间长短总结出动词“打”的难度等级;然后在前文分析的基础上,以义项使用频率、偏误和难度为标准初步推断出汉语二语者动词“打”的习得顺序;最后以调查问卷的形式进行验证,最终构拟出汉语二语者动词“打”的习得顺序。第四章为了更好的实现动词“打”的对外汉语教学,从大纲、教材和教学三方面提出教学建议。第五章结语,总结全文并指出不足。

关键词： 限定   非限定   时制   “了2”   情态助动词   历时演化  

摘要： 本文对现代汉语的限定、非限定区分进行研究。根据传统语法,限定性的一般对立表现为动词的形态屈折:限定性动词具有人称、数、语气或时态的屈折变化,而非限定动词并不具备以上特征。在生成语法框架内,限定、非限定的区分取决于屈折节点所具备的属性:限定短语具有[+Tense]和[+AGR],而非限定短语具有[-Tense]和[-AGR]。与英语等具备丰富形态变化的语言不同,现代汉语并不具有显性的屈折变化,并且其是否是表“时”的语言也一直存在争议。因此,上述二种限定性的界定准则并不具备普适性,无法判别诸如现代汉语的非形态语言是否存在限定、非限定区分。本文认为,现代汉语是否具有该区分应从语义,音系和句法三个层面加以考量。通过对现代汉语句尾“了 2”的语义内涵,音系特征和句法位置进行分析,本文指出,现代汉语同样是具有限定、非限定区分的语言。此外,该区分可以通过不同类型情态助动词与句尾“了 2”的共现差异来表征。首先,对“了”的语义分析表明,现代汉语具有表达时制的语法功能。从历时上讲,现代汉语的“了”在历时演化过程中由动词逐渐虚化为助动词,并分化为词尾“了1”和句尾“了 2”。在其语法化过程中,词尾“了 1”和句尾“了 2”的语义都发生了转变:“了1”演化为时体混合标记;“了 2”演化为时制标记并同时具有边缘语气词特征。此外,二者的语义共性是其在演化过程中都发展出表达相对时制的语法功能。具体而言,“了1”可以表达相对过去时,“了 2”则既可以表达相对过去时又可以表达相对将来时。也就是说,二者均可以表达相对(过去)时。同时,对方言的考察则表明现代汉语在音系上具有超音段层面的屈折变化且该变化具有一定的语法功能。具体而言,山东博山方言的D变韵可以通过增长动词的音长来表达过去时,且该类变韵动词与“了 2”呈互补分布,这表明二者具有相同的语法功能。来自方言的证据直接证明“了 2”同“了1”一样,也具有表“时”的语法功能。其次,对现代汉语的句法分析表明,该语言不仅具有时制节点,而且具有特定的限定性标记。句法上,作为时体混合标记,“了1”的句法位置是体貌短语的中心语,其正处于向位置更高的时制短语中心语演化的历时过程之中。作为时制标记和边缘语气词,“了 2”的句法位置在CP分裂假说下被认为是限定短语的中心语。“了 2”的边缘语气词特征可以使其不受FOFC的限制,而其句末特征则是屈折短语提升至限定短语标志语位置的结果,目的是实现句调。再次,现代汉语限定、非限定的区分能够通过不同情态助动词与“了 2”的共现关系在句法层面得以表征。该区分之所以只能在特定情况下被观察到,是因为尽管汉语是具有时制的语言,但其时制功能有很大缺陷。本研究认为,“动词+了1+宾语+了 2”结构可被视为判定不同情态助动词后接子句类型的区别性句法环境。具体而言,部分认识类情态助动词(“可能”,“应该1”和有标记的“会1”)可以与该结构共现,其后接CP子句;而根情态动词不允准该结构,其后接TP子句。因此,允准“动词+了1+宾语+了 2”结构的认识类情态助动词后接限定性子句,与其共现的“了 2”的句法位置是子句限定短语中心语;根情态助动词不允准该结构在其子句中出现,当其与“了 2”单独共现时,“了 2”的句法位置是主句限定短语的中心语,而根情态助动词后接非限定性子句。据此,当不同情态助动词与“了 2”共现时,现代汉语的限定、非限定区分得以表征。

关键词： 现代书面汉语   文言用法   白话  

摘要： 关于现代汉语中文言用法的研究,国内主要是从文言和白话融合度的讨论、现代汉语中文言词汇的研究和现代汉语语法中的文言用法等三个方面进行的;而国外则围绕相关的语言理论方法进行研究,具体语言事实探讨则较少.文章以时间为线索,梳理了国内和国外的研究成果,并对目前研究中存在的问题进行了归纳和总结.

关键词： 社会主义核心价值观   现代汉语   思政教育  

摘要： 高校是培育中国特色社会主义事业建设者和接班人的大熔炉。现代汉语是汉语言文学专业本科生的必修课程,而语言文字的规范化与标准化对社会主义建设具有极大的推动作用。将社会主义核心价值观融入现代汉语课程,可采用重构教学目标、挖掘思政元素、革新教学手段、拓展实践途径等方法。

关键词： 现代汉语   人体名词   待嵌格式   构成部分  

摘要： “人体名词待嵌格式”是指两个人体名词交替显现、两个内嵌成分交替隐含，说话人会根据实际表达的需要将内嵌成分填入空位，从而构成一个具有特定构式义的四字形式的语言单位。如“～肠～肚”“～眉～目”“心～手～”“口～舌～”等。它的表现形式有两种:“人体词1～人体词2～”和“～人体词1～人体词2”。其中处于框架部分的人体名词为不同的单音节人体名词（人体部位词或人体器官词），内嵌成分“～”可以为相同/不同的单音节词或语素，生成的待嵌格可表体征义、情态义、性状义和程度义。　　“人体名词”和“待嵌格式”作为研究对象，首先分别对它们进行界定，确定了“人体名词待嵌格式”的定义。结合该格式的定义，把“固定的框架结构，受制约的内嵌成分及特定构式义”作为筛选语料的三大标准，整理出14个人体名词待嵌格式。　　人体名词待嵌格式的构成部分是由框架部分和内嵌成分组合而成。人体名词充当框架部分，源于人体名词是现代汉语中的基本词汇;其次，它是汉民族“以人为本”思维方式的产物。哪些内嵌成分能嵌入待嵌格式，会受到固定框架不同程度的限制;同时，格式中嵌入不同的内嵌成分，待嵌格式的整体意义也会随之具体化、完整化。　　以“三个平面”为理论基础，从句法功能、语义类型及语用效果三方面考察生成的人体名词待嵌格。语法功能方面，人体名词待嵌格主要是作谓语，也可以作状语、定语、宾语等，甚至单独成句;语义类型方面，每个待嵌格都有特定的构式义，且待嵌格在认知上都表现出一定程度的概念整合性和主观性特征;语用效果上，待嵌格形式简洁凝练、修辞手法丰富、口语色彩浓厚。　　从内外因对人体名词待嵌格式的形成及发展进行解释。内因有来自汉语自身特点，即汉语双音化趋势、韵律特征及四字结构优势;也有受到语言内部机制（对称机制、类推机制及经济机制）的制约，促使该结构不断整合与优化。外因是受文学作品的影响，如四言诗歌、佛经翻译、话本小说等都会对该格式有推动作用;其次，汉民族对立统一及以形象为主的思维方式，也会促进人体名词待嵌格式生成。

关键词： 师范专业认证   现代汉语课程   课程改革  

摘要： 现代汉语课程在汉语言文学师范专业的人才培养中起着重要作用。但目前,学生在学习过程中还反映出语言学素养不足、教育情怀缺失、教研能力薄弱等问题,课程改革势在必行。实施师范专业认证,为高校师范专业教育教学质量改革指明了方向。现代汉语教学应以学生为中心配置教育资源、整合教学内容、活用教学方法、丰富教学手段、完善评价体系,提高教学效果。

关键词： 现代汉语   名词短语   修饰语   同现规律  

摘要： 文章通过对自建的三百多万字的语料库的统计,来研究名词前多项修饰语相容和相斥的情况。经过研究发现如下规律:一、根据统计出的名词修饰语的同现组合排列的频率,不同词类修饰语的同现顺序呈现为如下序列:代词→量化词→名词→形容词→动词。二、在短语层面,量化结构和其他短语组配作名词前修饰语的同现能力是最强的。三、词前多项修饰语同现的最大项数为7。四、如果把修饰语1的位置定为首位,修饰语7的位置定为末位,修饰语2—6的位置定为中位,那么在词类分布上,量化词、代词具有居于首位的倾向,名词、动词和形容词这三类词能居于末位;在短语方面,量化结构、兼语短语和同位短语具有居于首位的倾向。在总结出以上规律的基础上,通过对名词前多项修饰语同现因素的分析,文章认为主要受以下四个因素的制约:一、语义上,多项相同词类修饰语的语义在同一维度上不能具有排他性才能共同修饰同一名词。二、通过对数量词或者是量化结构的同现考察,发现在语义“量”上和谐的修饰语才可以以多项修饰语的形式共同修饰名词。三、语用上,修饰语属性的转移能够让反规则的修饰语组配共同修饰名词。四、认知上,修饰语之间的“有界”、“无界”必须保持一致才能同现。最后,文章通过对名词前多项修饰语同现作用的分析,发现:语义上,多项修饰语具有增加和凸显名词的语义内涵以及消除句子歧义的作用;语用上,多项修饰语具有表达特殊情感以及某些特殊修辞效果的作用。

ISBN: (纸本)9787030674791

关键词： “呢”   核心语义   交互主观性   语用功能  

摘要： “呢”是典型的语气词,对“呢”的意义分析是现代汉语语法研究中的一个热点。前人对语气词“呢”的意义研究存在随文释义、核心语义的抽绎方法不当、意义与功能间的互动关系缺少合理的解释等问题。本文在以往研究的基础上,结合具体语料,对语气词“呢”的语义、语用功能以及语义-语用间的互动关系进行探讨,以期能为多功能语言形式的意义与功能间的关系提供一定的参考。本研究认为语气词“呢”只有一个核心语义,即说话人期望听话人关注话语内容的同时也传达出对听话人的积极关注。该核心语义与句子相互作用,才使得“呢”呈现出不同的语义。此外,文章依据语义和谐律,认为语气词“呢”的语义无法满足是非疑问句和祈使句语义和谐所要求的条件,因此一般不用于这两种句类中。语气词“呢”作为多功能语气词,在具体语境中获得不同的语用功能,而这些功能都是建立在其核心语义的基础之上的。在具体的使用过程中,因听说双方的权势关系、语用距离等因素的影响,“呢”进而表达不同的态度交互主观性功能,比如,示弱、示好、弱化肯定程度等;语气词“呢”作为引导式元话语,能够引发听话人做出某个举动或反应,调动听者的参与意识,以确保话语的延续或合作,所以,语气词“呢”在此语境中具有辅助推动话语延续的回应型交互主观性功能;语气词“呢”作为话语组织的一部分,在构建话语时,服务于彰显话题承接和提示话题转换,不仅使内容更加连贯,而且对听话人对话语内容进行推理起引导作用。