关键词： 国家职业教育   教法改革   产教融合   改革实施方案   高职教育   高职院校   混合式教学模式   模块教学  

摘要： "三教"改革指教师、教材、教法改革。2019年1月,国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》,将推动实施"三教"改革作为促进产教融合校企"双元"育人的重要抓手加以强调。为更好落实"职教20条"精神,高职院校要将"三教"改革作为强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口。"三教"改革以教师为根本、教材为基础、教法为手段,着重解决"谁来教、教什么、如何教"等核心问题。

关键词： 社会语境   语音变异   语法变异   词汇变异  

摘要： 语言的变异与社会语境紧密相关。从历时的角度来看,社会语境呈现出动态性特征,其变化引起现代汉语语音、语法、词汇三大语言要素产生变异。从语言与社会之间关系的普遍性和规律性来看,语言的变异印证社会发展,反映社会语境的变化。

关键词： 怎么   咋   用法比较  

摘要： 在现代汉语中,疑问代词"怎么"及其合音词"咋"常被人们使用,"咋"是否适用于"怎么"的所有语法,二者之间是否还有其他的区别等问题需进一步探讨,本文将对"怎么"和"咋"的特殊用法进行分析比较,更好地了解它们所适用的语境。

关键词： 现代汉语   量级构式   语法理论  

摘要： 本文以当代汉语新兴程度量级构式为研究对象，以构式理论、语言演变理论、历时构式语法理论为基础，结合语言类型学、互动语言学等理论，较为系统地探究当代汉语新兴程度量级构式与既有结构的扩展承继关系，从语言内部和外部探析演变的机制与动因,并通过跨语言调查考察人类语言在程度量级表达方面的共性以及汉语的个性，为当代汉语某一特定范畴构式的系统性研究作出积极的尝试。　　全文共十三章，第一章绪论，主要说明选题缘由、选题价值与研究现状；第二章概述，对新兴程度量级构式的定义、分类与特点等进行说明；第三章至第八章为个案分析；第九章至第十二章为整体性研究；第十三章为结语。　　第三章以当代汉语“最高级”在“最高级的X”和“X的最高级”中发生的语义演变为例，考察构式演变为兼表程度极量与序列首位的双重语义功能的过程与动因。演变的实现主要得益于X的扩大化与“最高级”语义演变的交互作用、构式与构件的互动以及序列首位与最高程度之间的高度相似性。构式的语义演变，受到说话人主观性量级序列临时建构的驱动，也与语言接触中对英语量级语法术语“最高级”的汉语翻译密切相关。　　第四章以当代新兴“副词+语气词”组合“简直了”为研究对象，对其语义与功能、演变的机制与动因进行探讨。“简直了”表达对极量程度的主观评价与感叹，可充当谓语或单独成句。“简直了”受到已有“副词+语气词”的平行类推，在语境吸收和边界化、重新分析等机制的作用下形成。演变过程受到信息传递即时性、语用模糊、主观化与交互主观化等因素的驱动。　　第五章以“有一种X，比Y更W”为例，探讨话题显赫范畴在当代新兴差比构式中的扩张。与典型差比句相比，该新兴构式中比较主体表义模糊，且作为新信息被话题化，这一特点高度符合“有+一量NP+VP”的特性，两者话题结构高度同构，前者是后者的次类，是话题作为汉语显赫范畴在差比范畴中扩张的产物。这种扩张受到话题优选、认知凸显、交际互动等需求的驱动。　　第六章以“A和B之间，隔着/了一个C”为例，从构式互动的角度考察构式之间的双重多义同构关系，探讨其产生的机制与动因。构式可以表示条件或差距，其构式义的形成与组构成分之间的互动、构式与组构成分之间的互动密切相关。构式的多义同构关系是不同认知域之间互动、概念整合与指称转喻之间互动的结果，主要受陌生化与熟知化互动运作以及具象画面与抽象语义互动的驱动。　　第七章以新兴构式“X到哭”为例，考察当代共同语构式对方言构式的语法复制。“X到哭”与粤语构式“X到喊”在构式义、句法结构和句法功能上具有高度的相似性，并且“X到喊”产生在前，“X到哭”形成过程中存在与粤语接触并复制其构式“X到喊”的语言事实。这种语法复制的实现受到粤语的地位与构式独特表达效果的驱动，并且模式语的适当变异以及共同语内部“到”向新兴补语标记的演变为此提供了基础。　　第八章以“不能更X”为例，考察构式的结构特点、句法语义功能，并从语言接触的角度考察其形成过程，探讨极量语义的触发结构。“不能更X”是对英语程度极量构式“couldn’tbe+比较级”的语法复制，即通过否定比较级存在的可能性来表达程度极量。跨语言调查表明，表示能力的“能/can”发展出表示认知可能性的语义是该结构触发极量语义的基础，具备这一基础的语言可以触发结构的极量语义，反之则不能。　　第九章至第十二章在个案分析的基础上对新兴程度量级构式的构造与扩展承继、演变的机制与动因进行了较为系统的阐述，并进行类型学考察。主要结论如下：　　大部分新兴程度量级构式与既有结构同构异义，小部分新兴程度量级构式与既有结构不同构。新兴程度量级构式变项的扩展主要有四种类型，即核心谓词的扩展、中心语的扩展、组配构件替换引起的扩展和依据同一理据产生的构式整体扩展。　　新兴程度量级构式的演变存在内部机制和外部机制两种情况。内部机制主要是重新分析和扩展。重新分析是句法演变的主要机制，大部分的新兴程度量级构式是在重新分析和扩展的交互作用下发生演变的。少数构式只发生了扩展，并未发生底层结构的变化。外部机制是指语言接触引发新兴程度量级构式的产生，主要表现为对方言或英语相关量级表达结构的借用和复制，前者如“不要太X”，后者如“不能更X”。　　新兴程度量级构式的演变动因较为多元。主观量的语义磨损、基于语言使用者创新心理的“陌生化”和“去惯例化”以及网络语境的表情性与互动性特质促使新的程度量级构式的产生。语用推理如诱使推理、回溯推理和缺省推理以及主观性与交互主观性的表达推动了新兴构式演变的实现。经济性与象似性之间竞争又统一的辩证关系则是语言演变的根本动力。　　跨语言调查结果显示，程度副词是多数语言中表达程度量级的主要手段。当代汉语新兴程度副词主要由形容词、动词或名词发生副词化而产生，这一演变路径是多数语言副词化的共性，其实现必须具备语义和句法两方面的基础。程度补语是汉语程度量

关键词： “把”字句   处置   致使   语义解释  

摘要： “把”字句作为一种特殊的句式,一直是汉语语言学研究的热点话题。受认知科学、类脑计算、人工智能、自然语言处理等学科的影响,“把”字句的语义问题得到越来越多学者的关注。关于“把”字句的语义问题,目前影响较大的有“处置说”和“致使说”,但二者都存在着不够全面或者解释力不强的问题。文章对以往“把”字句的语义研究进行了系统的梳理,阐述了各家的代表观点,同时也指出了目前研究中存在的各种争议,以期呈现“把”字句语义研究的完整脉络,为今后的深入研究奠定基础。

关键词： 现代汉语   轻动词移位理论   动宾关系  

摘要： 现代汉语中的动宾关系十分复杂,是语言研究中的一个难题。在研究中,主要是运用“轻动词移位理论”,将它作为分析、处理现代汉语中动宾复杂关系的简约原则。首先,对现代汉语中出现的动宾语义关系进行分类;其次,对“轻动词”有关的理论进行阐释;再次,运用“轻动词移位理论”对现代汉语中每类动宾关系作出统一、合理的解释。现代汉语中复杂的动宾关系可以看作是轻动词促使核心词移位造成的现象。

关键词： 专业认证背景   现代汉语   课程改革  

摘要： 汉语言文学(师范)专业(下文简称为汉师专业)的人才培养目标主要在于为中小学输送语文教育师资,当前,基 础教育提质的政策导向和社会需求对中小学语文教师的素质和能力都提出了更高的要求,现代汉语课程作为汉师专业的必修课、 核心课,也因此面对着全新的挑战。传统的现代汉语课程(下文简称为现汉课程)在教学内容、教学方式等方面均难以满足新 形势的需要,因此汉师专业的现汉课程亟待改革。 关键词:

关键词： 又   指示代词   信息传递  

摘要： 现代汉语中的“又”可以有条件地构成“又+数(量)名”形式,其中的“又”宜被看作指示代词。“又+数(量)名”结构的成活可能取决于句子信息量是否足够,信息传递过程是否复杂等因素。

关键词： 动词短语   文言文教学   谓语动词   介宾短语   状语后置   现代汉语   想当然   翻译  

摘要： 在文言文教学中,我们经常把含有“动词或动词短语+介宾短语”的句子视为状语后置,各种练习的答案亦基本作此种解释。之所以把它们看作状语后置,是因为我们在翻译为现代汉语时不自觉地把介宾短语提到了谓语动词的前面。但实际上,这些句子在翻译时一定要提前吗?提前了就是状语后置吗?对此,笔者进行了详细考察,现一一分析如下。

关键词： “着”   “×着”   《现代汉语词典》  

摘要： “着”从最初表示“附着”义的动词,发展成为现代汉语中的常用高频助词。在这一过程中,“着”多黏附在其他词(主要是动词)后,形成“×着”语块,“着”的词汇意义逐渐弱化甚至消失。从类型上看,“×着”语块中既有因为在组合过程中高频共现形成的语法型语块,也有因为“着”的形态义弱化、消失而形成的词汇型语块,还有因语体差异而形成的两两对应、又相互区别的语体型语块。文章以《现代汉语词典》第7版为例,分析通用语文词典对不同类型的“×着”的差异化处理,在此基础上尝试提出优化建议。