关键词： 语料库   多义词   义项   现代汉语  

摘要： 本文以现代汉语"伐"字为例,采用定性与定量的研究方法,从北京语言大学BCC语料库中随机抽选1000条"伐"字语料,对其在现代汉语中的义项分布情况进行重新分析,并从历时和共时两个角度进行验证。经研究梳理,笔者认为《现代汉语词典》(第7版)对"伐"字的义项存在漏收的问题,进一步在原有4个义项的基础上新增加6个义项和一个"伐"字条目。

关键词： “随”   “随着”   义项   用法  

摘要： 利用CCL语料库,对“随”和“随着”的使用情况进行考察,可以发现,“随着”虽然由“随”派生而来,但二者在现代汉语中已有了初步分工。在语义方面,它们都不倾向于表示“依据”和“同时”,“随”主要表示“跟随”义,而“随着”主要表“条件”“跟随”和“方式”;在表“同时”义和“任凭”义方面,“随”和“随着”存在互补现象,即“随着”不表“任凭”,“随”不表“同时”。在语用方面,“随”经常与“而”“之”等成分共现,用于成语、固定结构或接近固定的结构中;而“随着”并不经常与这些成分共现,也很少用于成语或固定结构中。

关键词： 晚清   外来词   历时演变   汉化  

摘要： 晚清时期引入汉语的外来词在融入汉语词汇系统之前,需要根据汉语的特点在语音形式、书写形式、词义等方面进行相应的调整和改造。语音形式调整包括语音替代、音节结构调整、单音化缩略和音节语素化等;书写形式的调整包括词长的调整、音译字选择和字形调整等;词义方面的调整包括义项和词的色彩意义的增删等。

关键词： 教研室主任   华中科技大学   华中师范大学   中文系主任   科研工作   现代汉语  

摘要： 《语言研究》副主编、华中科技大学教授何洪峰先生,因病医治无效,于2020年12月26日在武汉逝世,享年65岁。何洪峰先生1956年出生于湖北黄冈市,1982年毕业于华中师范大学中文系。1976年至2000年先后在上巴河中学、郧阳师专等处从事教学、科研工作,2000年调入华中科技大学任教。1993任副教授,1998年任教授。历任郧阳师专中文系主任和华中科技大学中文系现代汉语教研室主任、《语言研究》编委、《语言研究》副主编等职。

关键词： 现代汉语   象形字   甲骨文   字形   文化   写作  

摘要： 在现代汉语中,有很多“王”字旁的字,从字形本义上说,其实应该是“玉”字旁。为什么会这样呢?“玉”是个象形字,甲骨文写作丰,字形像一根绳子系着一组玉片。到了金文,“玉”字中间那一竖基本不出头了,写作王。

关键词： 国家职业教育   教法改革   产教融合   改革实施方案   高职教育   高职院校   混合式教学模式   模块教学  

摘要： "三教"改革指教师、教材、教法改革。2019年1月,国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》,将推动实施"三教"改革作为促进产教融合校企"双元"育人的重要抓手加以强调。为更好落实"职教20条"精神,高职院校要将"三教"改革作为强化内涵建设的切入点和推进高职教育高质量发展的突破口。"三教"改革以教师为根本、教材为基础、教法为手段,着重解决"谁来教、教什么、如何教"等核心问题。

关键词： 社会语境   语音变异   语法变异   词汇变异  

摘要： 语言的变异与社会语境紧密相关。从历时的角度来看,社会语境呈现出动态性特征,其变化引起现代汉语语音、语法、词汇三大语言要素产生变异。从语言与社会之间关系的普遍性和规律性来看,语言的变异印证社会发展,反映社会语境的变化。

关键词： 怎么   咋   用法比较  

摘要： 在现代汉语中,疑问代词"怎么"及其合音词"咋"常被人们使用,"咋"是否适用于"怎么"的所有语法,二者之间是否还有其他的区别等问题需进一步探讨,本文将对"怎么"和"咋"的特殊用法进行分析比较,更好地了解它们所适用的语境。

关键词： 现代汉语   实践性   情境   主体   评价  

摘要： 新时代教育是以全面培养人为目的的,培养德智体美劳全面发展的人才。现代汉语实践性教学是汉语课程的重要环节,需要教师转变观念,重视现代汉语实践性教学的现代汉语实践性教学教育。本文包含现代汉语实践性教学现状分析、现代汉语实践性教学能力培养的必要性、现代汉语实践性教学能力培养可行性。首要需要教师为主导、学生为主体,创建新的课堂环境;转变观念、提升素质,提升教师自身素质;创建和谐师生关系,促进良性发展;情境导入、激发兴趣;课后跟踪、提高素养;教学评价与时俱进。

关键词： 现代汉语   量级构式   语法理论  

摘要： 本文以当代汉语新兴程度量级构式为研究对象，以构式理论、语言演变理论、历时构式语法理论为基础，结合语言类型学、互动语言学等理论，较为系统地探究当代汉语新兴程度量级构式与既有结构的扩展承继关系，从语言内部和外部探析演变的机制与动因,并通过跨语言调查考察人类语言在程度量级表达方面的共性以及汉语的个性，为当代汉语某一特定范畴构式的系统性研究作出积极的尝试。　　全文共十三章，第一章绪论，主要说明选题缘由、选题价值与研究现状；第二章概述，对新兴程度量级构式的定义、分类与特点等进行说明；第三章至第八章为个案分析；第九章至第十二章为整体性研究；第十三章为结语。　　第三章以当代汉语“最高级”在“最高级的X”和“X的最高级”中发生的语义演变为例，考察构式演变为兼表程度极量与序列首位的双重语义功能的过程与动因。演变的实现主要得益于X的扩大化与“最高级”语义演变的交互作用、构式与构件的互动以及序列首位与最高程度之间的高度相似性。构式的语义演变，受到说话人主观性量级序列临时建构的驱动，也与语言接触中对英语量级语法术语“最高级”的汉语翻译密切相关。　　第四章以当代新兴“副词+语气词”组合“简直了”为研究对象，对其语义与功能、演变的机制与动因进行探讨。“简直了”表达对极量程度的主观评价与感叹，可充当谓语或单独成句。“简直了”受到已有“副词+语气词”的平行类推，在语境吸收和边界化、重新分析等机制的作用下形成。演变过程受到信息传递即时性、语用模糊、主观化与交互主观化等因素的驱动。　　第五章以“有一种X，比Y更W”为例，探讨话题显赫范畴在当代新兴差比构式中的扩张。与典型差比句相比，该新兴构式中比较主体表义模糊，且作为新信息被话题化，这一特点高度符合“有+一量NP+VP”的特性，两者话题结构高度同构，前者是后者的次类，是话题作为汉语显赫范畴在差比范畴中扩张的产物。这种扩张受到话题优选、认知凸显、交际互动等需求的驱动。　　第六章以“A和B之间，隔着/了一个C”为例，从构式互动的角度考察构式之间的双重多义同构关系，探讨其产生的机制与动因。构式可以表示条件或差距，其构式义的形成与组构成分之间的互动、构式与组构成分之间的互动密切相关。构式的多义同构关系是不同认知域之间互动、概念整合与指称转喻之间互动的结果，主要受陌生化与熟知化互动运作以及具象画面与抽象语义互动的驱动。　　第七章以新兴构式“X到哭”为例，考察当代共同语构式对方言构式的语法复制。“X到哭”与粤语构式“X到喊”在构式义、句法结构和句法功能上具有高度的相似性，并且“X到喊”产生在前，“X到哭”形成过程中存在与粤语接触并复制其构式“X到喊”的语言事实。这种语法复制的实现受到粤语的地位与构式独特表达效果的驱动，并且模式语的适当变异以及共同语内部“到”向新兴补语标记的演变为此提供了基础。　　第八章以“不能更X”为例，考察构式的结构特点、句法语义功能，并从语言接触的角度考察其形成过程，探讨极量语义的触发结构。“不能更X”是对英语程度极量构式“couldn’tbe+比较级”的语法复制，即通过否定比较级存在的可能性来表达程度极量。跨语言调查表明，表示能力的“能/can”发展出表示认知可能性的语义是该结构触发极量语义的基础，具备这一基础的语言可以触发结构的极量语义，反之则不能。　　第九章至第十二章在个案分析的基础上对新兴程度量级构式的构造与扩展承继、演变的机制与动因进行了较为系统的阐述，并进行类型学考察。主要结论如下：　　大部分新兴程度量级构式与既有结构同构异义，小部分新兴程度量级构式与既有结构不同构。新兴程度量级构式变项的扩展主要有四种类型，即核心谓词的扩展、中心语的扩展、组配构件替换引起的扩展和依据同一理据产生的构式整体扩展。　　新兴程度量级构式的演变存在内部机制和外部机制两种情况。内部机制主要是重新分析和扩展。重新分析是句法演变的主要机制，大部分的新兴程度量级构式是在重新分析和扩展的交互作用下发生演变的。少数构式只发生了扩展，并未发生底层结构的变化。外部机制是指语言接触引发新兴程度量级构式的产生，主要表现为对方言或英语相关量级表达结构的借用和复制，前者如“不要太X”，后者如“不能更X”。　　新兴程度量级构式的演变动因较为多元。主观量的语义磨损、基于语言使用者创新心理的“陌生化”和“去惯例化”以及网络语境的表情性与互动性特质促使新的程度量级构式的产生。语用推理如诱使推理、回溯推理和缺省推理以及主观性与交互主观性的表达推动了新兴构式演变的实现。经济性与象似性之间竞争又统一的辩证关系则是语言演变的根本动力。　　跨语言调查结果显示，程度副词是多数语言中表达程度量级的主要手段。当代汉语新兴程度副词主要由形容词、动词或名词发生副词化而产生，这一演变路径是多数语言副词化的共性，其实现必须具备语义和句法两方面的基础。程度补语是汉语程度量