关键词： 现代汉语   日源外来词   原型范畴理论   典型性梯度  

摘要： 原型范畴理论认为范畴成员间拥有“家族相似性”,成员由原型和边缘成员构成。范畴的形成以原型为标准,成员间拥有程度不均的典型性,典型性愈高,愈接近原型,反之则趋向于边缘。本文以原型范畴理论为指导,阐明现代汉语中日源外来词具有典型性的梯度表现。

关键词： 现代汉语课程   混合式教学   教学理念   教学形式   教学评价方式  

摘要： 文章在对现代汉语课程开展混合式教学实践的基础上,从教学理念、教师角色、混合模式、教学形式和评价方式五个方面加以总结和阐述,提出"以学生为中心"的教学理念,实现教师由讲授者到组织者的角色转变,设计科学有效的线上线下混合式教学模式,采用多样化的教学形式,改革教学评价方式。

ISBN: (纸本)9787520182287

ISBN: (纸本)9787313239181

关键词： 对外汉语教学   现代汉语   转折副词   教学策略  

摘要： 现代汉语转折副词“倒、却、反而、偏偏”是对外汉语语法教学的重点。本文主要对副词“倒、却、反而、偏偏”在句法、语义、情态上的相同与相异之处进行对比研究，同时考察留学生对“倒、却、反而、偏偏”的习得情况，并在此基础上，结合当下的教学给出相应的对外汉语教学建议。　　句法分析层面，“倒，却，反而，偏偏”都可以连接复句中的分句及其句法成分，即主语、谓语、状语和中心语。只有“倒、却、反而”可以连接单句中的主语、谓语、状语和中心语，“偏偏”一般不用在单句中。只有“却”可以连接句法成分中的两个结构项。“倒、却、偏偏”都可以连接句群中的句子，使前后句意连贯，只有“反而”不可以。“倒”还可以连接语篇中的段落。它们与转折连词可以连用。这四个转折副词两两之间可以共现。“倒”与“却、反而、偏偏”可以共现；“却”与“反而、偏偏”可以共现，“反而”不能与“偏偏”共现。　　语义辨析层面，主要在确立“倒、却、反而、偏偏”基本语义的基础上，讨论了它们在使用过程中的相同点和不同点。相同点是它们都可以表示转折和出乎意料语义，而其他语义四者不可互换。它们两两可换用具有一定的语义基础和各自适用的语义关系。“倒、却”可以换用的语义基础是“转折对比”；“倒、反而”可换用的语义基础是“转折语境下，与预期相反”；“却、反而”可换用的语义基础是“反转和反常”；“却、偏偏”可换用的语义基础是“可逆转性”；“偏偏，反而”可换用的语义基础是“与预期对立”。语义关系层面，“倒、却、反而、偏偏”都可以表示“矛盾性对立对比”；“倒、却”还可以表示“对照性对立对比”；在“对立性对立对比”下，它们都可以表示“逆转性对立对比”，只有“却”不可以表示“选择性对立对比”，只有“倒”可以表示“让步性对立对比”，“反而、偏偏”还可以表示“递进性对立对比”。　　情态比较层面主要讨论了现代汉语转折副词“倒、却、反而、偏偏”在语句中所表达的情态。其中“倒、却、反而、偏偏”都可以表达“逆转态，意外态”，“偏偏”适用的情态更多，还可以表示“故意态，意外态，巧合态”，“却”也可以表示“巧合态”。　　偏误分析层面，讨论了“倒、却、反而、偏偏”的偏误类型，大致有“误代、误加、错序、遗漏、杂糅”几种，并分析了留学生产生偏误的原因，主要是母语负迁移，教材与教师教学，目的语知识掌握不准确等三个方面。　　最后，比较了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》与肖奚强、朱敏主编的教材《汉语初级强化教程(I-IV册)》里的“倒、却、反而、偏偏”的语法点和练习设置，着重分析了《汉语初级教程》综合课本教学设置的特色。该教材注重结构、功能与文化的结合，但是也存在诸如注释不准确，语法点联系不紧密以及题量小等缺点。据此提出关于教材编写和和教师课堂教学的建议。

关键词： 对外汉语教学   关联格式   隐性语义   语义韵   量范畴  

摘要： 本文在语料库语言学理论、构式—语块理论、偏误分析理论、量范畴理论、语义功能语法理论、学习策略理论等多种理论方法指导下，通过对中高级阶段留学生关联性词语偏误类型的总结和归纳，辅以各大偏误语料库、中介语语料库、汉语母语者语料库的相关例句，总结归纳出关联性格式对所关联对象的隐性要求。总括而言，包括隐性数量要求、隐性程度要求、隐性态度要求三个方面。本文以这三个方面的典型例句为代表，详细分析了二语习得过程中，有关关联词各个方面的隐性规则并探讨了偏误原因以及相应的习得策略。　　本文的主体部分共有四章。绪论部分主要介绍了论文的选题理由、研究意义、理论依据、语料来源以及研究方法，并从关联词语的界定与分类、关联词的第一语言习得和使用、关联词的对外汉语教学研究以及隐性语义研究等五个方面介绍了当前关联词的研究现状。　　第一章以“无论X，都Y”作为研究对象，通过分析学生的输出性偏误、现代汉语中X的构成部件以及“无论”、“都”的语义内涵，发现该结构对关联对象有多项数量要求，属于“总括量限表达式”的一种。　　第二章以“连X都/也Y”作为研究对象，借鉴主观量理论的研究方法，对X的语义程度按照“主观程度大量”和“主观程度小量”进行划分，指出该结构对关联对象有极性程度要求，并从“连”的历时性发展演变和整个格式的语义内涵加以解释。　　第三章以“X是X，就是Y”以及“(P)，终于”作为研究对象，从语义韵的研究中汲取相应养分，通过对语料库的观察、分析，对比语义相近关联词的不同语义韵表现，指出“X是X，就是Y”具有消极语义韵，“(P)，终于”具有积极语义韵，对关联对象有特定语义要求。　　第四章立足于本文所研究的关联词输出性偏误的原因，从词典编撰、教材编写、课堂教学、学习策略等四个方面对中高级阶段的关联词词语教学提出相关建议。　　结语部分是对全文研究成果的一个总结，并提出论文的不足与进一步展望。

关键词： 对外汉语教学   语气词   情态意义   语用功能   教学设计  

摘要： 本文以功能语法理论为基础，以现代汉语语气词“呗”为研究对象，借助北京大学中国语言学研究中心的CCL网络版语料库，在描述句末语气词“呗”的句法分布规律的基础上，重点讨论了“呗”的情态意义与语用功能，进而提出了“呗”在汉语作为第二语言教学中的教学设计。　　本文首先考察了“呗”的句法特点。就句法位置而言，“呗”的句法位置比较固定，只能出现于句末，不能出现于句中。就句类选择而言，“呗”出现在陈述句和祈使句中，不出现在疑问句中。　　本文从言者态度、言者语气和言者情绪三个认知范畴入手考察了“呗”的情态意义。“呗”体现了说话者“毋庸置疑”或“满不在乎”的态度取向，传达了说话者“无可奈何”或“轻松随意”的语气意义，表达了说话者“不耐烦”或“不满意”的负面情绪。　　“呗”在不同的句类中承担了不同的语用功能。在祈使句中，“呗”主要起着“协商顺应”功能；在陈述句中，“呗”主要起着“信息关联”功能。　　最后，本文通过对教材内容和留学生学习语气词现状的分析，提出了以“共现结构”和“差异对比”为主要方法的教学建议。

关键词： 对外汉语教学   现代汉语   同语式结构   习得分析   教学策略  

摘要： 同语式“X+(副)是+X”形式简单意义丰富，在现代汉语中使用广泛，但留学生习得存在一定困难。因此，文章基于对同语式的结构形式、结构意义、结构成分的综合分析，预测其习得顺序和重难点。再通过分析调查问卷的数据及访谈信息，验证并修改之前预测的习得顺序，以期为留学生习得同语式提出切实可行的教学建议。　　因为同语式“X+(副)是+X”的结构成分中包含“X”和“副词”两个变项，所以文章首先控制变项“副词”，把同语式分为典型同语式“X是X”和常见扩展式“X+副+是+X”。当分析典型同语式时，先根据同语式的结构形式和意义将其划分为单用和连用两种形式，单用时可表让转义、强调义，连用时可表区别义、并列义。再从同语式的句法、语义、语用等角度，考察同语式的习得难度。得出“X”的词性对习得同语式的影响有限，而同语式的结构形式和意义影响较大。并基于此，预测典型同语式的习得顺序为“先连用，再单用”，连用时“先区别，再并列”，单用时“先让转，再强调”。　　其次，在确定“X”的词性对习得同语式的影响十分有限的基础上，文章的第二部分主要从从句法、语义、语用、使用频率等角度考察变项“副词”的肯否性对习得同语式的影响。预测扩展式的习得顺序为“先肯定，再否定”。　　然后，文章主要通过调查问卷和访谈的方式考察留学生的同语式习得情况，验证了留学生同语式的习得顺序与前期预测基本一致，但也存在差别。综合问卷的数据分析与留学生反馈，调整习得顺序为“先连用表区别，再单用表让转，再连用表并列，最后单用表强调”。　　最后，依据验证并修改后的习得顺序，为同语式的对外汉语教学提出建议，留学生学习同语式时，应以典型词性为主，模糊其他词性，遵循习得顺序，注意文化因素。

关键词： 现代汉语   二语学习者   句子阅读   语境多样性   词频分析  

摘要： 词频在一语和二语学习过程中发挥着重要的作用，目前一语和二语习得领域均有研究证明频率影响词汇识别。然而，最近针对拼音文字的研究表明语境多样性(即单词出现的文本数量)可能是优于词频的预测词汇识别的指标，这一研究结论已在汉语一语词汇识别研究中得到了实证研究的支持。本文借助词汇判断任务和眼动实验初步探讨了HSK四级及以上水平的汉语二语学习者识别单独呈现和在句子中呈现的目标词时词频和语境多样性的影响。论证了如何将语境多样性效应运用到对外汉语教学中，提高学习者在目的语环境中词汇识别的水平。本研究分为五个部分进行，主要研究内容为第二章和第三章。　　第一部分是绪论部分，介绍了研究的理由和意义、研究方法、国内外一语和二语习得领域的词频研究状况、语境多样性研究状况、运用眼动进行的阅读研究状况。　　第一章主要阐述了本研究的相关概念和理论基础，包括词频效应介绍、语境及语境多样性效应介绍、阅读眼动模型介绍、眼动指标介绍、阅读心理学介绍和认知心理学介绍。　　第二章围绕词频和语境多样性在词汇判断任务中的作用进行了实验研究。实验一通过对目标词的词频和语境多样性进行控制，考察汉语二语学习者进行词汇判断和即时加工时受词频还是语境多样性的影响，以验证汉语二语习得中语境多样性是不是影响学习者词汇判断的更有优势的指标，实验数据结果表明：高语境多样性组的目标词比低语境多样性组的目标词所用的反应时短，正确率高，且差异显著；高频组的目标词比低频组的目标词的平均反应时短，但差异并没有达到显著水平。高频词组比低频词组的正确率略高，同样也没有达到显著水平。　　第三章主要通过眼动追踪技术，采用2?2的实验设计，研究汉语二语学习者句子阅读中词频和语境多样性对词汇识别的影响。实验数据结果表明：语境多样性效应在词汇识别的早期阶段和晚期阶段都存在，词频效应在词汇识别的早期阶段和晚期阶段均不明显，性别影响词汇识别的早期阶段。　　第四章是总讨论，主要对本研究的两个实验进行了总的讨论和议论，首先阐述了采用行为实验和眼动实验两个实验方法相结合的目的；其次对词汇判断实验结果和眼动实验结果进行了对比分析；再次就现有的眼动模型对汉语二语学习者眼动特征的解释力进行了讨论，最后对如何将语境多样性效应融汇到对外汉语教学中做了初步思考，并从语境的创造原则、课程设置、语境学习策略干预等方面提出教学建议。　　结语部分对本研究的总结论、研究的不足之处和展望进行了归纳总结。　　综上，本文基于认知心理学、阅读心理学以及眼动模型，将词汇判断任务和眼动实验结合起来，研究了词频和语境多样性对词汇识别的作用。拓展了语境多样性效应在汉语界的研究范围，旨在为对外汉语词汇教学提供一些有价值、实用性的参考。