关键词： 流行构式   认知识解   主观化   语用推理  

摘要： 当前,流行构式引起了语言学界的广泛关注,在个案研究上也取得了丰硕的成果,但是流行构式的整体研究尚有一定的挖掘空间。本文主要运用构式语法、认知语言学等理论对流行构式的语料进行梳理,同时采用形式与意义相结合、描写和解释相结合、材料导向和理论导向相结合的方法,从句法、语义、语用等维度对流行构式进行细致地描写和分析,揭示其句法特征、语义特征、语用功能与形成动因等方面的规律,为研究不断出现的流行构式提供一种思路。本文除了绪论和结语之外,分为七章。绪论部分,说明本文的选题缘由和研究意义,阐述研究现状,最后对本文研究方法和语料来源做了一个简要说明。第一章是“干啥啥不行,X第一名”构式探析。通过梳理语料,我们发现该构式经历了从贬抑式到褒扬式的演变。首先,从句法、语义、语用层面上分析贬抑式和褒扬式的差异。接着,从认知角度入手,分析这两种的信息组配方式。最后,梳理发生这种演变的原因,揭示其演变过程。第二章是“你尽管X,Y算我输”构式探析。“你尽管X,Y算我输”是汉语口语中常用的主观判断构式,用来表达说话人主观揣测听话人的行为(X)很大可能不会导致某种结果(Y)的发生,说话人并没有采用强硬肯定的态度,而是转而使用委婉表达,借用“算我输”给自己留有回旋余地。根据说话人不同的交际意图,该构式可以分为四种意义类型,或强调听话人会出现“-Y”的情况,或劝说听话人实施“X”行为,或肯定说话人自己“-Y”的行为结果,或调侃解嘲。第三章是“X一时爽,Y”构式探析。“X一时爽,Y”构式在历时演变中形成了两种结构模式,一种体现消极的语义特征,包含转折的逻辑关系,通过对比,凸显劝勉;另一种表达积极的语义特征,包含递进的逻辑关系,强化递进,凸显状态。该构式之所以演变出两种不同的用法,最大动因就是语言主体的主观认知不同,说话人为了构建自己的立场而选用不同的构式表达。第四章是“X虐我千百遍,我待Y如初恋”构式探析。“X虐我千百遍,我待Y如初恋”构式通过认识主客体之间反映和被反映的关系表达认识主体的主观态度。该构式并不刻意强调认识客体在认识主体身上发生的不好的状况,而是在主观化和明喻机制的作用下有意凸显认识主体对认识客体的情感认识。第五章是“一顿操作猛如虎,X”构式探析。针对构式的结构特征、构式义发展演变及其语用功能几方面来进行探讨。从结构特征来看,“一顿操作猛如虎,X”构式前项具有强概括性,构式后项具有可替代性,构式整体具有广泛应用性和和谐韵律的特征。其构式义在具体使用中不断演变发展。随着“X”的评价义色彩从消极义到积极义,整个构式的透明度也发生了变化。从构式的语用功能看,该构式表达出夸张、调侃、吐槽、话语标记以及评价的语用色彩。第六章是“只要X,Y就追不上我/你”构式探析。依托于条件关系复句,产生了构式“只要X,Y就追不上我/你”,该构式中的条件结果关系并不符合客观逻辑,而是出于说话人的主观意愿,在概念整合机制下,说话人采用认知加工形成了该构式。最后还分析了该构式固化和规约化过程,通过对“只要X,Y就追不上我/你”构式的研究以期能为网络语言共时平面的语言演变提供一些思考。第七章是流行构式的规律总结。从其表现形式、音节韵律、语义特征上,总结概括流行构式的基本特征。并且通过梳理个案,发现流行构式的形成是语言本体、语言使用者和语言使用媒介三者相互作用的结果。最后,点明流行构式的语用功能。结语部分,总结全文,提出本文的创新点与不足之处。

摘要： 第八届现代汉语句法语义前沿研讨会于2021年11月20日—22日在线上举行。此次会议由中国社会科学院语言研究所主办，来自内地及港澳台地区的29位学者出席会议并做了报告，线上主会场、香港中文大学分会场和广东外语外贸大学分会场的数十名师生旁听了会议。现代汉语句法语义前沿研讨会于2007年由中国社会科学院语言研究所，北京大学中国语言学研究中心，

关键词： 塞音   塞擦音   语音实验   日本留学生   汉语习得  

摘要： 前人对日本留学生习得汉语语音的研究大部分建立在传统语音学的基础上,在声、韵、调方面都有涉及。近年来,运用实验语音学的手段来进行语音研究的学者更多了。本文运用实验语音学的手段,研究日本留学生习得现代汉语的塞音、塞擦音的情况,本文主要包括六部分:第一部分是绪论,主要内容包括对前人研究成果的总结,并且进行分类、归纳、整理,这部分还包括本文的研究目的、研究方法、研究理论、实验设计等;第二部分是汉语和日语的辅音系统描写以及二者的对比;第三部分是通过语音实验分析现代汉语塞音、塞擦音的发音特征以及规律;第四部分是通过语音实验分析日本留学生现代汉语塞音、塞擦音的发音特征以及规律;第五部分是将中、日塞音、塞擦音的语音实验结果进行对比分析,找出偏误;第六部分的主要内容是分析偏误成因,并且提出相应的教学建议。本文经过研究发现:在现代汉语塞音中,日本留学生能区分送气与不送气的对立,但在肌肉紧张程度上把握不好,且在双唇音[p]、[p(?)]和软腭音[k]的发音上不稳定,在双音节中的发音偏误比单音节多一些。在现代汉语塞擦音中,日本留学生能区分送气与不送气的对立,在卷舌音[t(?)]、龈腭音[t(?)]、[t(?)]的发音上很不稳定,和塞音一样,塞擦音在双音节中的发音偏误比单音节中要多。最后,根据实验研究结果,本文针对送气和不送气、卷舌音、龈腭音、软腭音提出了具体的教学建议,希望能对教学实践有所帮助。

关键词： 应用型人才   培养理念   现代汉语   教学改革  

摘要： 现代汉语是高校汉语言文学专业的重要基础课程，对提升学生语文素养及综合素质有重要作用。多年教育教学改革的不断推进，使现代汉语课程改革取得了一定的成效。然而，社会发展形势的变化，对应用型人才有了新的要求，现代汉语课程教学和人才培养也面临新的挑战，需要认真分析现状，了解应用型人才培养理念，及时进行教学改革，使现代汉语教学能更好地适应应用型人才培养方案目标，提升学生语言应用能力。文章结合当前现代汉语教学现状，探讨了应用型人才培养理念下现代汉语教学改革策略。

关键词： 赞扬言语行为   赞扬意图   实现条件   应答模式   赞扬程度  

摘要： 赞扬言语行为是人们生活中一种常见的礼貌性言语行为,是言语行为的一个重要类别。赞扬言语行为的实现过程,也是赞扬交际意图实现的过程,是赞扬主体经过不断选择,最终通过语言形式生成话语,实现与交际意图连接的过程。赞扬者选择赞扬话语的过程是十分复杂的,本文关注的核心就是赞扬言语行为的实现,即赞扬话语形式与交际意图的连接问题。全文主要研究内容如下:一是介绍了问题的缘起、研究综述、研究意义、研究问题和思路以及研究方法和语料来源。目前,有关赞扬言语行为的研究,大多是从形式的立场出发,尽管在不同程度上解释了赞扬言语行为,但是很难揭示赞扬话语形式的生成问题。本文站在功能的立场,从整体的视角出发,将完成赞扬的表达视为一种赞扬言语行为,在赞扬言语行为的框架下阐释现代汉语赞扬言语行为的整体,对赞扬言语行为进行更为具体、系统的研究。二是明确了赞扬言语行为的内涵、性质、功能以及结构。赞扬言语行为具有指向性、馈赠性、评价性、礼貌性等四种性质及寒暄、愉悦、鼓励等功能。赞扬言语行为的结构要素包括交际主体、交际意图、交际语境及交际形式。赞扬交际意图包括赞扬意向与赞扬事件,它是赞扬言语交际的核心,是赞扬言语交际产生的动因。赞扬言语行为结构要素相互联系、相互依存于赞扬言语交际整体结构中。三是讨论了赞扬言语行为的话语形式。表征赞扬意向的词语分为赞扬标记词语和非赞扬标记词语两种,其中赞扬标记词语有四类。表征赞扬的结构形式有有标记的结构形式和无标记的结构形式两种。在此基础上探讨了赞扬言语行为与感叹句、疑问句、陈述句等句类之间的关系。同时对赞扬言语行为结构要素在话语层面的隐现及语序排列问题进行了分析。四是探讨了赞扬言语行为的实现。从结构要素到具体的话语形式,从抽象的语言到具体的话语,是赞扬者根据不同条件进行不断选择的复杂过程。赞扬者的情感需求、受赞者的突出优势、赞扬者的意愿态度、受益条件及赞扬主体的认知能力是赞扬言语行为交际意图的五个实现条件。赞扬言语行为的实现有明示和暗示两种途径,使用哪一种途径是由具体的语境及交际主体之间的相互认知状况来决定。赞扬言语行为的实现受到礼貌原则、适宜性原则和真诚性原则的影响和制约。五是赞扬相邻对应答语研究。赞扬相邻对应答语可以对赞扬言语行为交际意图的实现与否进行检验。它具有言语应答和非言语应答两种类型,有接受认同型、拒绝否定型和转移回赞型三大应答模式,以及升级应答、致谢应答、降级应答、疑问应答、否定应答、转移应答和回赞应答七种应答方式。交际主体认知的差异决定了不同条件下应答模式的使用是一种动态变化的过程。赞扬言语交际过程中产生的赞扬应答语具有酬应和话语两种功能。六是关于赞扬言语行为赞扬程度的理论探讨。对赞扬程度的衡量是赞扬者对赞扬事件的主体认知,认知既包括对受赞者突出优势真实度的衡量,也包括对受赞者突出优势的情感表达需求的衡量,它影响赞扬者的话语选择。赞扬程度可以通过语言手段和非语言手段来实现。此外,交际主体因素和交际通道因素都会对赞扬程度的高低产生影响。赞扬程度过高或过低,都会影响效果的表达,不利于交际意图的实现。

关键词： [W[好AV_单]]   结构类型   特性   “对话对·独白流水句”   透明化   平面化  

摘要： 用“对话对·独白流水句”解构表示“V的效果好”意义的[W[好AV_单]],发现它是一个兼有状中、主谓以及补充关系的复杂结构，之后把他们结构化，便是[W[好AV_单]]。尽管[W[好AV_单]]的组成性模糊，却可以根据句法结构的层次性以及结构化前后的语义语法关系最优化地定性为主谓结构。“对话对·独白流水化”是一个生发于汉语的在认识论与方法论上天然相宜的变换手段、分析程序或模型。它不仅可以把复杂结构平面化、透明化，揭示或逼近复杂结构的本相，并且也可为复杂结构的最优化定性提供充分多维的理据或参数。

关键词： 现代汉语   言语交际   句末语气词   使用规律  

摘要： “呗”作为汉语普通话中一个常见的句末语气词，在日常会话中扮演着重要的角色。交际者使用特定的语言（或非语言）资源来执行特定的社会行为。言语交际中，句末语气词“呗”在涉及到“权益论”和“知识论”的行为中的运用是一种普遍的会话常规。本研究使用以语料为基础的归纳式会话分析方法，来探究言语交际中的互动细节，以揭示句末语气词“呗”的会话常规。　　在汉语言语交际中，句末语气词“呗”有助于完成各种社会行为。本论文以82个日常汉语普通话会话以及电话录音为基础，从会话分析视角揭示了句末语气词“呗”在发起位置和回应位置上的使用规律。通过关注语气词“呗”所处的序列结构，阐述在这些序列中通过使用句末语气词“呗”所执行的社会行为。本研究分析了句末语气词“呗”在五个不同社会行为中的使用：请求、提议、建议、确认和回答。研究表明，句末语气词“呗”作为一种话轮构建资源，可以调整序列组织中交际者的权益地位或知识地位，例如，降低说话者的权力地位，或提升说话者的知识地位。根据对句末语气词“呗”的动态分析，本论文一方面指出在话轮发起位置上，句末语气词“呗”体现了说话人倾向于降低权力地位以完成会话所执行的行为，并且阐释了在执行确认行为时，说话人使用句末语气词“呗”对回应进行预判，从而对当前话语中的知识状态产生影响;另一方面，本论文揭示了在话轮回应位置上，句末语气词“呗”体现了回应者对提问者知识状态的质疑。　　本文从会话分析视角,探究了汉语日常言语交际中的句末语气词“呗”，一方面该研究不仅是对现有文献的有益补充，同时可以为汉语中的语气词研究提供新的思路。此外，这项研究可有效地帮助我们理解交际者的日常互动，并指导他们相互理解;另一方面该研究也对不同背景下的机构性会话研究，如客户回访、语言教学、医患交际等具有一定借鉴意义。

关键词： 打+NP   结构形式   语义搭配   能产性   语义网络   教学设计  

摘要： 多义动词“打”和名词宾语的组合“打+NP”是现代汉语中常见的动宾搭配结构。该结构具有高频的使用率、极强的能产性、十分灵活的用法和意义丰富的习语用例。自身性质的复杂和其他因素的综合影响导致二语学习者在实际运用“打+NP”进行语言表达时很容易出现偏误,同时“打+NP”丰富的意义和用例如何在不同的教学阶段进行合理的安排也是急需解决的问题。由此可见,在汉语本体研究和国际中文教学研究方面,“打+NP”都是值得深入研究的课题。本文探讨了“打+NP”结构本身和“打+NP”相关的二语教学的内容,文章主要分为六个部分。第一部分绪论介绍了选择“打+NP”作为研究对象的原因、前人对于“打+NP”所做的研究和论文写作的思路、研究的重难点、方法以及本文的创新之处。第二部分主要讨论了“打+NP”的结构形式和语义搭配,用“组合”和“整合”的观点分别分析了“打+NP”的结构形式,梳理了动词“打”的义项,重点分析了“打”与非受事类宾语的搭配。第三部分从“组成部分”和“结构整体”两方面分析了“打+NP”具有能产性的原因,构建了“打+NP”的认知语义网络。第四部分是对于“打+NP”的偏误分析和基于偏误分析提出的教学应对策略,归纳概括了“打+NP”的偏误类型、产生原因等,面向“汉语教材”和“教师”两个主体提出了教学建议。第五部分是“打+NP”教学内容的选取和初级阶段教学设计,整理了标准性文件、汉语教材、面向留学生的工具辞书中的“打+NP”,并确定了不同阶段“打+NP”的教学内容,以初级阶段“打+NP”的教学为样例做了教学设计。第六部分结语归纳了本文的主要内容,概括了主要结论和创新点,思考了文章不足之处。

关键词： 现代汉语   类词缀   实践应用  

摘要： 词汇积累是汉语学习的基础，对词汇展开专业学习是基本手段，在词语应用时，我们发现了一种新现象，有一些词素介于词缀和非词缀之间，形成了“类词缀”，通过对其语法功能、构建特点展开对应研究，能够丰富现代汉语学习体验。现代汉语“类词缀”研究，属于新鲜事物，唯有不断探索不断创新，才能真正理解汉语词语应用的真谛。“类词缀”有许多独特的性质，也有鲜明的发展方向，展开专业研究有更高应用价值。

关键词： 副词“净”   语义   句法   语用   负面评价表达  

摘要： 现代汉语副词长期以来都是现代汉语本体研究的重点词类。同时,在对外汉语教学中,由于副词意义抽象、用法复杂,一直都是教师教学和留学生学习的难点所在。副词“净”在日常口语交际中使用频率很高,但由于其强口语性,几乎不用于书面语的正式表达之中,因此作为副词属性的“净”在对外汉语教学大纲和汉语教材中都少有收录,这就使得二语学习者难以明确地从教学实践环节中习得副词“净”的正确用法,产生诸多使用偏误。对此,本文立足于前人研究,在功能语言学及认知语言学的理论视域之下,着眼于语言的负面评价表达,按照“语义—句法—功能—教学策略”的构架,对副词“净”进行一次系统全面的梳理,以便将其更好地应用于对外汉语教学。全文共分四部分,具体如下:第一部分为第一章绪论。主要阐明选题来由以及研究意义,分别归纳梳理范围副词、副词“净”以及负面评价表达的研究现状,并说明本文的研究对象、研究方法和语料来源。第二部分为二、三、四章,是关于副词“净”的本体研究部分。本文首先根据副词“净”的性质划分出统括范围副词“净1”和唯一性范围副词“净2”;其次对“净1”“净2”进行语义分析,明确“净1”具有全量性、常态性和主观性的语义特征,“净2”具有排他性和主观性的语义特征,并归纳出“净1”统括对象的类型以及“净2”的两种语义结构模式;然后对“净1”“净2”进行句法功能的异同分析,明确“净1”“净2”主要修饰动词性成分,此外“净1”可以修饰名词,“净2”可以修饰少量心理形容词;最后对“净1”“净2”进行语用分析,明确“净1”“净2”的句类选择,归纳出“净1”“净2”具有隐性否定、负面评价、情感表达和焦点凸显等语用功能。第三部分为第五章教学策略部分。以副词“净”的语言本体研究为依据,根据副词“净”的收录及习得情况提出相应教学策略。第四部分为结语,对行文内容及研究成果进行总结概括,同时言明本文仍有不足,还需进一步完善。