关键词： 师范类专业认证   一流课程   高师院校   现代汉语   教学改革  

摘要： 高师院校《现代汉语》课程是提升师范生未来从事中学语文教学、研究必备专业素养的核心主干课程。山西师范大学《现代汉语》课程教学团队在师范类专业认证以及一流本科课程建设背景下，以师范生能力素养提升为中心，对课程目标进行了优化调整，并由此对教学内容、教学方法以及课程评价方式进行了一系列的改革与实践。

摘要： 在十三届全国人大三次会议上，习近平总书记听取了内蒙古赤峰市松山区大庙镇党委副书记赵会杰同志的报告，对我市的乡村振兴工作给予了充分的肯定与鼓励，又亲自到我市视察与指导工作，并在参观巴林左旗扫帚苗产品和听取扫帚苗产业运营的工作汇报后给予了高度评价。随后，在党中央及当地政府的支持下，扫帚苗产业如火如荼地迅速发展。近年来，乡村振兴事业的发展已经不再是扶贫事业的延续，而是文化的传承与创新。语言文化作为一种潜在的生产力，

关键词： 社会   网络新词   “蚌埠住了”   网络谐音词  

摘要： 随着互联网普及与发展，越来越多的网络新词新语随之应运而生，它们的使用对社会的各个领域都产生了或多或少的影响。2021年初，“蚌埠住了”这一网络用语频繁出现于媒体与平台，本文从从现代汉语的视角下对这一网络新语的产生与发展、语义特征及流行原因对其进行分析，并对谐音词对语言规范产生的影响进行归纳与总结，用以理解何为“蚌埠住了”。

关键词： 重复义副词   对比   偏误   教学建议  

摘要： 本文以对外汉语教学中常见且学习者易混淆的一组表示重复义的副词“还”、“再”、“又”、“也”为研究对象。在各位学界前辈的基础上对这四个副词在语义、句法和语用三个角度上的区别进行了细致描写,并对汉语学习者习得“还”、“再”、“又”、“也”时出现的偏误语料进行偏误类型归类和原因分析,最后针对学习者的偏误提出了具体的教学建议。 本文共分为三大部分。第一部分为重复义副词“还”、“再”、“又”、“也”的本体研究,首先对本文所研究的“重复义”进行界定,其次结合汉语语料,从语义、句法、语用三个层面进行阐述。语义方面,分别对副词“还”、“再”、“又”、“也”所表示的重复义进行描写,从时体选择、主观性和客观性、周期性以及语义指向角度对这四个副词进行辨析。句法方面,从副词“还”、“再”、“又”、“也”分别与“动词+数量补语”、“动词+结果补语”、动词重叠式、否定副词的搭配情况以及四个副词之间的共现角度进行辨析。语用方面,从重音位置出发,探讨了重音位置不同的情况下副词“还”、“再”、“又”、“也”表示的意义是否不同。 第二部分为重复义副词“还”、“再”、“又”、“也”的偏误分析,通过对北语HSK动态作文语料库中的语料进行统计,归纳出汉语学习者学习这四个副词时的偏误类型,指出其错误原因,提出修改建议,并根据以上偏误指出了产生偏误的原因。 第三部分,基于上述偏误原因,针对教师和教材编写两个维度提出了相应的教学建议。 最后对本文进行全面总结,并指出存在的不足。

关键词： 话语标记   “说来也X”   语用功能  

摘要： 话语标记在现当代口语交际对话中起着重要作用。在现代汉语中,话语标记“说来也X”的使用频率比较高,并且没有被系统研究过。因此本文将话语标记“说来也X”作为研究对象,从其构成、语用功能以及演变过程等方面进行研究。本文以前人的研究为基础,通过总结和归纳等方式,从不同的角度对话语标记“说来也X”进行了较为系统的梳理和研究。文章从话语标记“说来也X”的界定、特征等方面对前人的研究进行综述,并且以此为基础确定了文章的研究内容,简要描述本文的研究思路,研究方法和研究意义,对文中所采用的语料来源以及语料标注进行了相应说明。首先,分析了话语标记“说来也X”的构成、构式义以及其句法位置分布。因其构式结构将其分为常量“说来”、常量“也”和变量“X”。接着分析了该话语标记的构式义,由其构式义可以进一步将其分为说话人对已结束事件、已持续事件和惯常事件的评述。从句法位置来看,话语标记“说来也X”既可以出现在句首,句中,也可以出现在句尾。其次,文章从语篇组织功能和人际互动功能这两方面对话语标记“说来也X”的语用功能进行了分析研究。通过分析发现,在语篇组织方面,话语标记“说来也X”的功能主要体现在其引入话题、衔接连贯、话轮转换和转折否定这四个方面;在人际互动方面,其功能主要表现在了增强互动、凸显功能、填补语流空白、委婉表达这四个方面。然后,从共时和历时这两个角度对话语标记“说来也X”的演变过程和形成机制进行分析研究。“说来也X”是从“说来”演变而来。该话语标记主要是由说话人和听话人主观化、句法位置的改变和认知隐喻的共同作用所形成。最后,总结了本文所进行的主要工作,并阐述文章所交代的主要观点,点明文章在哪些方面进行了创新研究,同时也对中出现的不足之处进行新的研究展望。

关键词： 留学生   心理动词   习得   偏误分析   建议  

摘要： 心理动词是汉语动词中特殊的小类。现代汉语心理动词的本体研究成果相当丰富,但在对外汉语教学方面,心理动词的研究仍然处在不断发展、完善的阶段。本文以进阶式对外汉语系列教材《成功之路》中的心理动词为研究对象,同时依据心理动词在教材中的分布位置和呈现频次,设计调查问卷。通过问卷调查的方式,考察留学生习得心理动词的偏误情况,并依据对比分析理论和偏误分析理论,归纳总结出偏误类型,进行偏误成因分析。最后,针对性地提出了留学生现代汉语心理动词习得的教学建议。主要研究内容分为三大部分:第一,对现代汉语心理动词进行概述,讨论心理动词的界定和分类。依据文雅丽(2008)的功能框架对进阶式对外汉语系列教材《成功之路》中的心理动词进行了考察和筛选,并按标准分为三大类:心理活动动词、心理状态动词、心理使役动词。同时,对教材中出现频次高、易混淆的同类近义心理动词进行了举例辨析。第二,根据心理动词在教材中的编排情况,设计了考察留学生心理动词习得情况的调查问卷。调查项目主要有:学生基本信息的收集,以选择题和判断对错题为主的客观题,以及以连词成句题和翻译题为主的主观题。根据对比分析理论和偏误分析理论,将问卷中留学生出现的偏误归纳为四种类型:遗漏、误加、误代、错序。其中,误代为主要偏误类型。从汉语学习者和学习环境两方面进行了偏误成因分析,发现留学生心理动词习得的偏误成因主要有:母语的负迁移、第二语言干扰、目的语的泛化、学习水平和态度策略影响、教材设计缺陷和课堂教学欠妥等。第三,根据偏误类型和偏误成因,从教学和教材的角度出发,为留学生现代汉语心理动词习得提出了一些针对性的建议。在教学方面,首先,应加强汉语与其他语言的对比,让留学生减少因母语和第二语言的负迁移导致的偏误。其次,优化课堂教学,设置心理动词的渐进性教学,强化近义心理动词的辨析,加强心理动词的系统练习,关注学生具体的学情。在教材方面,应设置单独地心理动词学习板块,同时增设相应的心理动词练习。

关键词： 比喻词   汉、韩对比   喻体   比喻跨度   韩汉翻译  

摘要： 比喻词是指根据异质事物之间的相似性,运用比喻的方式,曲折反映所指客观事物,具有比喻义的词。本文从对比语言学角度出发,基于词典词条,描述现代汉、韩比喻词的分类情况,对比分析汉、韩比喻词在结构关系、喻体的义类分布及构词能力、比喻跨度分级的特点和规律,并对比喻词的韩汉翻译提出可行性建议。首先以《现代汉语词典》(第7版)和韩国《民众实用国语词典》(2016年修订版)为范围,整理出汉、韩比喻词,进行词类和结构分类统计,描写汉、韩比喻词结构特点,发现二者都以名词为主,在本体和喻体结构关系上,汉语比喻词半喻式和全喻式并重,韩语比喻词则倾向于半喻式。然后将汉、韩比喻词的喻体分入11个义类,呈现喻体的义类分布特点及各类喻体的造词能力强弱差异,发现汉、韩比喻词都以自然类、动物类、部位类、植物类、器物类5类喻体为主,处于基本层次范畴的喻体造词能力最强。再次,以本体隐现、相似点和语义结构关系三维标准对汉、韩比喻词划分比喻跨度等级,从认知角度分析比喻跨度的影响因素,对比发现汉语中比喻跨度小和大的比喻词并重,呈现生动直观又意蕴深厚的特点,韩语中则偏重比喻跨度小的比喻词,具有生动直观的倾向性特征。最后以语义和形式为标准对韩语比喻词与汉语的对应关系进行分类,发现主要有完全对应、部分对应和不对应三类,并结合对应关系特点提出韩汉半喻式比喻词翻译应当以直译为主,结合还原和转换,巧用综合法;全喻式比喻词翻译则要严格区分对应关系和相应译法,直译和意译并重,以语义为重。

关键词： “还没(有)X(呢)”   “就Y(了)”   语义   语用   发展演变  

摘要： “还没(有)X(呢),就Y(了)”是现代汉语中的常用句式。本文从句法、语义、语用三个方面对其展开分析,并从历时角度考察了其发展轨迹,从认知语言学的角度解释了其认知机制。希望有助于汉语句式的研究,帮助学习者和研究者对该句式取得更全面的了解和更深入的认识。首先,本文从句法角度对句式的主语和常项、变项进行了描写,着重分析了变项“X”和“Y”的构成。从整体来看,该句式是一个谓词性结构,具有较强的陈述性。该句式可以分为“还没(有)X(呢)”和“就Y(了)”两个部分,前后部分主语可同可异,隐现情况分为前后都“现”、前“现”后“隐”、前“隐”后“现”、前后都“隐”四种。“X”和“Y”都能是VP、NP和AP,且绝大多数是VP,分别表示动作或事件的发生、时间点或时间段或量级序列、某个状态的发生,能够进入“Y”的成分相对更加自由。其次,本文对句式的常项和变项的语义展开了分析。“还”、“没/没有”、“就”为句式的必有项,是该句式的句法标记。“还”具有【+延续】的语义特征,表达让步的语气,为时间副词兼关联副词。“没(有)”表否定,有副词和动词两种词性。“就”是时间副词,其意义总是和时间这一维度紧密相连,在句中表示前后两件事情紧接着发生,并且后面一件事情发生得过早或者过快。语气词“呢”和“了”语义丰富,可隐可现。变项“X”和“Y”的语义都可归纳为事件义、状态义、量级义三类,“X”和“Y”之间的语义关系有必然紧密相随和偶然紧密相随两种。句式整体的语义是“Y”这一行为动作或者情况出现的过早或者过快。再次,本文从语用角度对句式的预设、焦点和语用功能进行了分析。该句式有三层预设,前两层为语义预设,分别由预设触发语“了”和“就”触发,第三层是语用预设,预设为“一般先发生X,再发生Y”,X和Y一般的发生顺序是交际双方所共有的背景知识。焦点方面,“没有X”和“Y了”是句子的常规焦点,同时“没有X”也是句子中的对比焦点。语用功能上,句式具有主观性功能和反预期功能。主观性方面,句式蕴含了说话人丰富的情感,包括积极情感、中性情感和消极情感,其中以消极情感居多。反预期类型包括了与说话人、受话人、社会预期相反三类。最后,本文对相关句式做了历时的考察,并尝试解释了句式的认知机制。“还没(有)X(呢),就Y(了)”这一句式最早出现是在明代,用例不多,清代和民国时期开始较大范围使用,这一句式应是由最早出现在先秦的“未X,即Y”演变而来。人们对“还没(有)X(呢),就Y(了)”句式的理解基于完形心理、路径意象图式和概念整合网络。

关键词： 常用动量词   历时   语义演变   语法组合   兼职称量  

摘要： 量词的应用是汉语的一个显著特征,动量词是汉语量词系统的重要部类。近年来,关于汉语动量词的研究越来越多地受到学界的关注,但前人关注的多为现代汉语层面上的共时研究和汉语史视角下的断代研究,对现代汉语常用动量词的历时语义的研究较少。因此,本文在前人研究成果的基础上,以现代汉语常用动量词为考察对象,以自建语料库为语料来源,运用语义和句法相结合、静态和动态相结合、描写和解释相结合的方法,对现代汉语最常用的8个动量词的产生、发展和演变过程进行了历时视角下的考察研究,并在这些个案研究的基础上对现代汉语常用动量词的历时演变概貌进行了总结,其中的主要结论归纳起来有以下几点:(1)现代汉语常用动量词在中古汉语阶段基本完成了语法化,经历了宋元明三代的持续发展和扩张,在清代基本具备现代汉语动量词的完整功能。(2)在语义演变方面,“次”和“回”的原始语义单纯,语义虚化程度极高,成为了现代汉语中通用性最强的动量词;“场”“遍”“顿”的共同特点是强调动作的累积量大,所称量的动作行为往往具有很强的整体性;“阵”和“番”在使用中要求称量对象内部表现出动作行为的持续性特征;“下”则表示动作行为发生时间短暂、完成速度快。(3)在语法组合方面,动量词与非“一”数词组合时强调对重复次数进行计算的计量属性,与“一”组合时倾向于对所量对象的语义属性进行标识。(4)在兼职称量方面,动量词有时可以用于称量名词或形容词性成分,因为动量词在称量过程中对所量对象的第一要求是语义中包含动态的过程性特征。(5)在产生和发展动因方面,动量词的产生和发展受到了言语和交际需要、词义内部的引申以及人类认知心理的推动三方面的影响。