关键词： 话语标记   “这么说来”   功能   对比分析  

摘要： “这么说来”是现代汉语中使用频率很高的一个表达式,具有明显的话语标记特征。以往研究将“这么说来”作为表推论的话语标记或由指代成分构成的连接成分来进行整体的类别考察,但却很少关注其个体特征和差异。本文以话语标记“这么说来”为研究对象,运用会话分析、篇章语言学和互动语言学等理论,从话语标记特征、共时分布、语义及语用功能及与相近格式的对比分析等角度对话语标记“这么说来”进行多角度的分析和考察。除绪论和结语外,文章分为四个部分。第一部分基于学界对话语标记的判定标准,描写“这么说来”的语言特征,明确“这么说来”是一个话语标记。讨论了“这么说来”在共时层面上的句法、话轮和语体分布情况及与其他句法成分的共现情况。第二部分以篇章语言学理论为指导,主要分析了“这么说来”前后项的语义关系和语义功能,认为“这么说来”作为一种推论性话语标记,具有语义关系标记的功能,其前后项的语义关系不止推测关系这么简单,可以概括为推断、总结、因果、解释、转折五种。第三部分以互动语言学和立场三角理论为依托,从主观性、语篇连贯、人际互动和会话立场表达四个方面对话语标记“这么说来”在交际语境中呈现的语用功能进行概括。我们认为“这么说来”是一个多功能的话语标记。呈现明显的主观性与交互主观性特征,在语篇上具备话轮建构和话题组织的功能,在人际互动方面,可以促进理解、减轻面子威胁、延缓语流、增强语势、提请注意,还可以促进会话立场的合作或标引立场的分离。第四部分比较了推测类话语标记内部的其他话语标记“这样说来”、“如此说来”、“这么说”、“按说”和“这么说来”在使用过程中体现出的相同点和差异,通过分析差异明确“这么说来”作为推测类话语标记具体个案的独特语言特征。

关键词： 高频单音节方位名词   型式   语义特点   语域特点  

摘要： 方位名词作为现代汉语中的一个特殊小类,有其特定的研究价值。尽管方位名词的研究成果丰硕,但目前还没有学者使用型式语法理论对其用法进行细致描写。本文以高频单音节方位名词“上、中、下、内、里、外、前、后”为研究对象,基于国家语委现代汉语通用标注语料库,使用Python等分析软件,提取了它们的型式,对型式的语义、语域特点进行了分析描写,并将型式分析的结果运用到对外汉语教学实践中。正文分为四个部分。第一部分确定了8个方位名词的2个共有一级型式及其下的4个二级型式。对一级型式所选择的名词、动词和介词的语义特点进行分析,归纳出“（p）+np+nd”具有表示范围状态义的语义功能,“（p）+vp+nd”具有表示事件状态义的语义功能。第二部分确定了8个方位名词的4个特有一级型式及其下的4个二级型式。对4个一级型式的语义功能进行归纳,发现“上/下/前/后+（m）+（q）+（np）”主要用于表达范围,“（p）+a+中/里/外”主要用于表达状态和范围,“p方向/范围类+上/下/内/里/外/前/后”主要用于引出方向和范围,“mq+内/里/外/前/后”主要用于表示数量范围。第三部分主要考察了型式的文本分布通用性和领域选择倾向性。发现:“mq+内/里/外/前/后”“（p）+vp+nd”“上/下/前/后+（m）+（q）+（np）”“（p）+np+nd”4个型式的通用性较高,文本分布相对均衡;“（p）+a+中/里/外”“p方向/范围类+上/下/内/里/外/前/后”2个型式的通用性较低,倾向于分布在人文与社会科学类文本,其中（p）+a+中/里/外”倾向于分布在文学、艺术和社会类文本,“p方向/范围类+上/下/内/里/外/前/后”倾向于分布在文学类和艺术类文本。第四部分探讨了方位名词的型式及其语义、语域特点应用于对外汉语教学的必要性和可行性,以型式“mq+内/里/外”为例,进行了课堂教学设计。本文的研究表明,方位名词型式研究能够为对外汉语教学提供精细的词语用法信息,包括方位名词出现的句法环境、语义环境和语域环境,有助于学者更好地使用汉语。

关键词： 反义重叠式   AABB   句法   语义   语用  

摘要： 重叠是汉语中一种特殊的语法手段,现代汉语中部分词类可以进行重叠,不同的词类有着不一样的重叠形式。本文选择重叠式中最具代表性的AABB重叠式,并对其进行研究分析。在对AABB重叠式的研究中,对反义复合词或两个单音节的反义词或反义语素组合成的AABB反义重叠式研究较少。因此,本文在前人研究的基础上,采用演绎法、对比分析法、以及分析与解释相结合的方法,首先对名词、动词、副词AABB反义重叠式进行本体研究,其次考察留学生使用AABB反义重叠式出现的偏误情况,归纳其偏误类型,分析其发生偏误的原因,最后对制约AABB反义重叠式的语序的因素进行多角度分析,试图对现代汉语AABB式研究提供新的思路和借鉴意义。本文共分为五部分。第一部分是绪论,首先笔者对重叠式进行了一个简单的综述,并通过citespace软件,对检索到的重叠式的关键词进行绘图,以便明晰地看到重叠式的研究重点和热点。接着介绍了AABB反义重叠式的研究缘由、研究意义,以及本文的研究思路和研究方法,并对文章的标题概念、研究对象进行了界定,最后介绍了本文的语料来源。第二部分对名词、动词、副词AABB反义重叠式进行本体研究,研究其句法功能、语法意义、语用功能,并试着从认知的角度对AABB反义重叠式的语义进行解释与分类,接着从语用、语义、句法以及文化传统的角度对AABB反义重叠式的动因进行考察。第三部分是通过北京语言大学HSK动态作文语料库、暨南大学留学生作文语料库中对相关语料的检索,对留学生使用AABB反义重叠式进行偏误分析,并归纳其偏误的类型,总结出现偏误的原因,以期为汉语国际教学提供可供实施的理论基础。第四部分从语义因素角度、认知语言学角度、内部结构角度、文化传统角度这四个角度对影响AABB式语序的因素进行研究与分析,以期待预测新出现的AABB式的发展趋势和语序。第五部分是结语部分。结语主要是对全文行文的一个简单陈述,并且提出了本文对于AABB反义重叠式的研究的不足。

关键词： 意外   构式   反预期   无预期   超预期  

摘要： 本文主要运用构式语法、事件理论和认知语言学、话语功能等相关理论对现代汉语意外构式进行分类分专题研究,重点对六个意外构式个案深入分析,从整体上对现代汉语意外构式做了初步研究。 文章首先对意外进行重新界定和分类,认为意外是由预期事件与结果事件之间的错配引发的一种意外情绪,在此基础上按照预期事件与结果事件之间的错配类型将意外分为反预期意外、超预期意外和无预期意外。从形式标准、语义条件、命题外成分和属性特征等四个方面提出意外构式的判定标准,从而概括出意外构式义。 文章主体部分分别选取了“好端端的X,S”“早不X,晚不X,S”作为反预期意外构式代表,“X还能这样Y”“闹了半天,S”作为无预期意外构式代表,“知道X,没想到这么X”“不要太X”作为超预期意外构式代表进行考察,主要围绕这六个典型意外构式的形式特征、语义特征和语用特征展开。形式特征主要包括构式槽的准入条件、构式的句类分布、与构式共现的显性意外标记等方面;语义特征主要包括语义类型、语义结构、语义指向等方面;语用特征,主要包括构式的感情色彩、主观评价功能、篇章衔接功能等方面。 最后对现代汉语意外构式的整体特征进行总结。形式上,意外构式的形式建构类型主要包括双项双框式、单项双框式、双项单框式、单项单框式和定项单框式等五种。意外构式在不同句类中的分布是不平衡的,主要体现在意外构式主要分布于感叹句、疑问句和陈述句中,目前没有发现出现在祈使句中的用例。意外构式的主体绝大多数是有指和定指的。意外构式还可以与多个意外标记共现。语义上,构式语义的建构类型主要包括倚变递进构式赋义、悖逆逻辑构式赋义、语用转移构式赋义和对举否定构式赋义等四种。从意外程度上看,反预期意外、无预期意外和超预期意外表达意外的强度是不同的,与此对应的三类意外构式的语气分布和共现副词分布不同,也为其表达不同的意外程度提供了理据。语用上,反预期意外构式主要表现为消极色彩;超预期意外构式可以是积极色彩,也可以是消极色彩;无预期意外构式可以是积极色彩,也可以是消极色彩。现代汉语意外构式与表达主观态度之间是多对多的关系,不是一对一的关系。

关键词： “侥幸”义副词   对比分析   偏误   对外汉语教学  

摘要： 副词作为现代汉语词汇的重要组成部分,也是留学生汉语学习的难点之一。“侥幸”义副词作为副词的一个分支,对于留学生掌握运用汉语进行交际的能力具有较为重要的意义。本文根据留学生词汇教学大纲和习得中的偏误情况,选取了“幸亏、幸好、多亏、好在”四个词作为研究对象,在本体层面对其进行探讨,进而对留学生习得该组词产生的偏误进行分析,并探究偏误产生的原因,最后在本体研究和偏误分析的基础上提出了具有针对性的教学建议。 首先,本文对“侥幸”义副词进行了语义要素和语义倾向分析,分析了“侥幸”义副词的语义表达和语义韵特点。本文从位于主语前、主语后和省略主语三方面对“侥幸”义副词的句法位置进行了考察,并分析了“侥幸”义副词与其他词或结构的共现情况。本文通过对“侥幸”义副词话语角色和时间成分的分析,探讨了“侥幸”义副词的语用功能,发现“侥幸”义副词具有突出焦点、表明预设和限定指称的功能。 其次,本文分析了留学生习得“侥幸”义副词时出现的偏误,发现留学生在习得该组词时常见的偏误有四种:误代、词类混淆、错序和关联词搭配错误。我们认为留学生之所以会出现这些偏误,主要是因为工具书的释义不准确、教材和教师缺少对该组近义词充分的辨析,而留学生忽视了语言规则或采取了不恰当的学习策略也是偏误产生的原因。 最后,基于对“侥幸”义副词的本体层面的对比和偏误分析,本文对“侥幸”义副词的教材编写和教学策略提出了建议。在编写教材时,应简化释义,使用典型例句,帮助学习者准确理解词义和用法。在教学上,我们认为“侥幸”义副词的教学应该以对比教学和情境教学为主,两种教学方法可以共同使用,注意设置真实的语境,注重近义词的对比分析,从而达到教学目的,提高学生的交际能力。

关键词： 《当代汉语学习词典》   《现代汉语词典》   《商务馆学汉语词典》   下肢动词   释义内容   释义方式  

摘要： 在众多汉语词类的研究中,动词较为复杂研究难度较大,在汉语教学和汉语学习词典的编纂中动词也是一大难点。目前对于下肢动词的研究主要集中于足部、腿部等某一具体部位上,关于下肢动词包括大腿、小腿、脚等的整体研究相对较少,且多集中于本体研究。所以本文以《当代汉语学习词典》(以下简称《当代》)《现代汉语词典》(第7版)(以下简称《现汉》)《商务馆学汉语词典》(以下简称《商务馆》)为封闭域,从三部词典中的下肢动词收词、义项设置、释义方式、释义内容等方面进行对比,发现了《当代》下肢动词的释义特点和一些不足之处,针对不足提出相应的修订建议,希望对汉语学习词典的编纂有所帮助。本文主体部分分为五个章节。第一章从三部词典的收词、义项划分和排序三个方面进行对比。在收词方面,《当代》收词数量与《现汉》和《商务馆》相比较少,基础、常用词存在漏收情况。在义项划分方面,《当代》义项精细化程度远远高于其他两部词典,具体表现为一个义项分解为两个或划分出义项群、在原有义项的基础上补充新义项。在义项排列方面,本文从词义发展演变和义频、词性等方面对三部词典下肢动词义项间的关系进行考察,发现《现汉》在考虑使用频率的同时,兼顾词义的发展演变,《商务馆》以义频为主,《当代》以义频为主同时兼顾词性和逻辑顺序。第二章将三部词典的释义方式分为描写说明式、归类限定式、同义近义式三种释义方式并分别进行对比。从归类限定式看,三部词典差异不大。从同义近义式看,《现汉》同义近义式使用最多且一词释一词使用较多。《当代》与《商务馆》同义近义式使用较少,但《当代》一词释一词连用较多。具体到描写说明式,三部词典共同之处在于限定因素、动作的关系对象描写较多,不同之处在于《当代》侧重对条件原因的描写,《商务馆》《现汉》侧重对目的结果的描写。第三章根据三部词典所凸显语义特征的不同,将三部词典的语义特征差异归为增、删、改三类。语义特征的增加是《当代》内容改动数量较多的方面。包括《当代》将具有明显区别性的“实施者、关系对象”明确说明、增加动态下肢动词的动作语义特征、增加“自主”动词的目的或结果语义特征以及对限定因素的多方面描写;《当代》语义特征改换主要将语义特征的排列顺序进行调整;《当代》释义中仍然存在语义特征的过度限制、语义特征的冗余以及语义特征归纳不完整的问题。第四章以三部词典的配例设置为基础,从配例数量和配例类型两方面进行分析。在配例数量上,《当代》与《现汉》《商务馆》相比较多,不同类型配例的数量呈阶梯状上升,从而有层次地体现出下肢动词的相关语义、语法、语用知识,符合汉语学习者的认知规律。在配例内容上,《当代》的配例与释义匹配度更高,配例选取更加准确,从而更加充分的发挥了配例对释义的补充说明作用。但《当代》出现了语义表达不单一、义位主次关系不突出的问题。第五章总结了《当代》的优点及对不足之处提出建议。《当代》释义优点具体表现为义项设置趋于精细化、释义方式多采用分解式释义、释义内容趋于详细化准确化、配例与释义匹配度较高。本文建议《当代》应根据多类参考标准进行详细筛选以确保收词的全面性;释义内容上在精细化的同时保持释义的准确性;在配例的选取上应注重语义的单一化、突出强势地位的义位与弱势地位的义位主次关系。

摘要： “的”字在现代汉语体系中占据着重要地位，其出现的频率非常高。随便翻阅一篇语言材料，包括一篇文章、一个自然段，甚至一句话，都能找到它的身影。“的”字用作助词，具有强大的语法功能，能够突出词汇或语句的某种附加的语法意义，因此，研究“的”字的助词用法，对于认识中国现代汉语体系具有积极的促进作用。

关键词： 以学生为中心   现代汉语   混合式教学   改革  

摘要： 现代汉语是当前很多高校教学中的重要组成部分，随着教育事业的不断改革，传统现代汉语教学方式并不适合学生的学习与发展，针对这一情况，需要高校老师肩负起自身责任，以学生为中心，做好混合式教学模式的改革工作。通过线上教学与线下教学相结合的方式，促使学生学习时间与学习空间得到拓展，帮助学生掌握更多知识的同时，为学生未来更好学习与发展打下良好基础。基于此，本文主要针对以学生为中心的现代汉语混合式教学改革进行具体阐述。

关键词： 语气副词类反预期标记   主观情态   维译  

摘要： “反预期”是指与预期相反的信息。“反预期标记”是“反预期”的语法形式和语言手段。语气副词是一种表达说话人情感的主观性成分,部分语气副词可以表示与预期信息相反的意义,可以作为反预期标记。主观情态是指在交际过程中说话人所表达出的具有较强的、主观的个人情感态度。主观情态的表达较为丰富,反预期标记是可以作为表达认知主体的主观情态的一种方式。本文将对语气副词类反预期标记的主观情态及其维译进行研究。本文根据前人学者对现代汉语语气副词的归纳,考察了现代汉语语气副词“竟然”类、“反倒”类、“并、还、也”类反预期标记中的成员,通过考察发现,以上三类反预期标记中的每一个成员都含有主观情态,且主观情态意义不止一个,每一类里成员的主观情态都有所差异,即使表达的主观情态是相同的,但根据语境的不同会选取最合适的反预期标记来表达主观情态,并不是所有表达的相同的主观情态都可以互换。在对主观情态进行维吾尔语翻译时,采用的策略需根据具体的语境,主要采用词汇策略、句法策略和语境分析法,使语气副词类反预期标记的主观情态意义在维译后也能得到体现。本文通过对现代汉语语气副词类反预期标记的主观情态及其维译情况的研究,期望能够帮助语言学习者能更好地认识语气副词类反预期标记的成员;为研究主观情态的语言学习者从反预期的角度提供思路;掌握反预期标记主观情态的维译,且对翻译理论实践提供参考与借鉴。

关键词： 汉语国际教育   现代汉语语法研究   教学改革  

摘要： 现代汉语语法研究课程作为汉语国际教育专业的基础课和必修课之一，对学习者拓宽汉语语法研究的视野、加深对现代汉语语法研究的认识、掌握必要的语法分析方法有重要意义。然而当前的教学课堂中仍存在一些不足之处，为进一步提高现代汉语语法研究课程教学质量，本文将以汉语国际教育专业为例，对本科院校现代汉语语法研究课程教学改革的相关问题进行探讨。