摘要： “现代汉语”课是汉语言文学及语文教育师范专业的一门专业核心课。应用型本科院校小学教育专业的师范生进行语文课程教学实践训练的过程中，常会出现现代汉语理论与教学实践相脱节的情况。本文通过总结师范生在小学语文课程教学实践中出现的问题，分析其成因，并提出相应的建议，期望能探索出适合于师范生从事小学语文教学能力培养的“现代汉语”课程学习方法。

关键词： “有X好VP(的)”   修辞构式   构式解析   形成过程   动因机制  

摘要： “有X好VP(的)”是现代汉语中的一种常用结构,特别是在口语对话中使用频率较高,有较为固定的意义和用法,常用于表达言者的某种言语警告威胁。通过阅读相关文献和整理相关语料,本文尝试在运用构式语法理论并参考已有相关研究成果的基础上,从语法构式和修辞构式的接口视角对“有X好VP(的)”构式进行系统考察,包括构式鉴定与内部解析,句法、语义、语用等方面的特征分析及其形成过程与动因机制探究。因此,本文大致分为以下五个部分:第一章为绪论,主要介绍本文的研究对象“有X好VP(的)”构式及其相关研究现状,并对本文采用的构式语法理论、国内修辞构式的相关研究方法及语料来源进行简要说明。第二章基于构式语法理论的研究方法对“有X好VP(的)”结构进行构式认定,并概括“有X好VP(的)”构式的两种构式义:言者对某事物或事件的可靠性断言,及言者对某对象带有警告或威胁意味的主观否定性评价。本章还对该构式的构成要素即内部各构件成分的特点和作用进行考察,包括对不定项人称代词X、动词或动词短语VP的准入与分布情况分析。最后本章对该构式的各种变体形式进行整理分析,并根据“的”与“NP”的隐现及前后分布位置将其分为三类,全面把握其形式及构成。第三章主要考察了构式“有X好VP(的)”的句法及语义特征。构式的句法特征考察包括句法功能、句类分布及构式前后共现成分的分布情况。该构式有充当单句、分句、谓语、定语四种句法功能,其中较为主要的是独立作单句或在句中作分句。在句类方面该构式主要分布于陈述句和感叹句中,另有少量出现于疑问句中。此外,构式前后共现成分主要有关联成分、时间成分、语气成分三类,三者与构式语义逻辑衔接表达、程度强调表达、事件时态的表达等因素相关。构式“有X好VP(的)”的语义类型主要归纳为保证期许义、提醒建议义、劝诫阻止义、警告威胁义四类。第四章重点考察了构式“有X好VP(的)”的语用特征及功能。该构式的语境适切度常表现为主观否定性言语推断,多用于表达警告威胁;语体环境常表现为口语体,多用于对话;感情色彩常表现为强烈的贬义色彩。该构式的语用功能主要包括主观评价功能、语用否定功能、言语警告功能及焦点凸显功能。第五章重点探讨了构式“有X好VP(的)”的各类型在共时层面的形成发展及动因机制。该构式大致经历了由语法构式向修辞构式的转化过程,该转化形成的语义动因主要体现为事物或事件的存在量与主客观性、言者主观断言态度与评价倾向性两方面,且其转化形成的机制主要有语境吸收与主观化、语用推理与修辞用变、高频使用与重新分析。

关键词： 现代汉语   附加问句   话语功能   立场表达   问答特征  

摘要： 附加问句是现代汉语会话中使用非常频繁的一种交际用语，主要通过在某个句子结构之后添加特定形式的附加问来实现。以“是不是”“是吗”“是吧”为代表的“是”类附加问句和以“对不对”“对吗”“对吧”为代表的“对”类附加问句既有相同之处，互为补充，又存在差异性。本文结合话语分析理论、言语行为理论、立场理论等对“是”“对”类附加问句的问答特征作出具体分析。　　本文共有六章，每章的具体内容大致如下:　　第一章为绪论。首先，介绍了研究“是”“对”类附加问句的选题缘由、研究目的及意义，确定了本文的研究对象与范围;其次，归纳了前人对附加问句的整体研究、对“是”“对”类附加问的研究，并对以往研究的成果和存在的问题进行了分析;最后，说明了本文的研究方法和语料来源。　　第二章为“是”“对”类附加问句的特征。首先，对现代汉语附加问句的结构特征进行论述分析，包括汉语学界对附加问句的界定与争议问题、附加问句与疑问句的差别、附加问的结构形式等;其次，分别对以“是不是”“是吗”“是吧”为代表的“是”类附加问句和以“对不对”“对吗”“对吧”为代表的“对”类附加问句的构成特征进行了分析;最后，分析了“是”“对”类附加问句的分布特征，主要包括话轮位置和序列位置等。　　第三章为“是”“对”类附加问句的功能。首先，分析了“是”“对”类附加问组配的言语行为，主要为判断型言语行为和评价型言语行为;其次，详细分析了“是”“对”类附加问句的功能，主要分为基本话语功能和扩展的新功能，基本话语功能包括询问证实、寻求认同两种，扩展的新功能包括延续话题、确认提醒、强化语气和负面立场等。　　第四章为“是”“对”类附加问句引发的应答语。首先，讨论分析了“是”“对”类附加问句引发应答语的特征，包括分布情况、真假性等特征;其次，分析了“是”“对”类附加问句引发的肯定应答语，包括直接肯定回应、间接肯定回应;最后，分析了“是”“对”类附加问句引发的否定应答语，包括直接否定回应和间接否定回应。　　第五章为“是”“对”类附加问句的多角度比较。本章从使用频率、立场表达、信疑程度、倾向性等方面分析了“是”“对”类附加问句的差异。从使用频率看，说话人最常使用的“是”类附加问是“是吗”和“是吧”，“是不是”较少;最常使用的“对”类附加问是“对吧”和“对不对”，“对吗”较少;在“是”“对”类附加问的使用上,人们倾向于选择“是”类附加问。从立场表达看，“是不是”“是吗”引发立场趋异结果的频率相当，且明显大于“是吧”引发立场趋异的频率;“对不对”“对吗”引发立场趋异结果的频率相当，且明显大于“对吧”引发立场趋异的频率;是”类附加问句引发立场趋异的频率要高于“对”类附加问句。从信疑程度看，附加问“是不是”的疑问程度高于附加问“是吗”，“是吗”的疑问程度高于附加问“是吧”;附加问“对不对”“对吗”都可以用来表示中确信度、高确定度、全确信度，而“对吧”主要用来表示高确信度和全确信度;“对”类附加问句“信”的程度更高，“是”类附加问句“疑”的程度更高。从倾向性上看，“是”“对”类附加问句在语义倾向、功能倾向上都存在着差异。　　第六章为结语。本章主要对本文研究的内容和结论做出概括总结。

关键词： 《现代汉语规范词典》(第4版)   释义提示词   释义功能   修订建议  

摘要： 释义提示词从属于释义元语言系统,指释义时用来提示词义的由来、引申途径、实际语义、深层含义和表达功能等词语,具有连贯结构、标识词义、完善释文等作用。由于在释义方面的重要影响,释义提示词一直受到词典编纂者和相关研究者们的关注。但释义提示词体系庞杂,导致词典编纂中释义提示词的使用有很大的随意性,因此有必要对词典中的释义提示词进行详细考察。 本文运用描写分析和跨学科研究等方法,以《现代汉语规范词典》(第4版)中使用频率相对较高的“比喻”“形容”“指”“称”“表示”五大类释义提示词为考察对象,提取该词典中使用同一释义提示词的一类词目,参照词义的具体描写,归纳出每一类释义提示词的释义功能,并在此基础上纠正词典中部分典型词目的释义提示词误用、漏用等问题。 全文共分为八章,具体如下: 第一章为绪论,分别梳理了《现代汉语规范词典》和释义提示词的研究现状,介绍了本文的研究内容及意义、研究理论及方法。 第二章对释义提示词进行界定,对这类释义辅助词定名、分类并总结其特征和作用。 第三章到第七章分别对五大类释义提示词做详细地研究和分析。首先,探究了五大类释义提示词的释义功能:“比喻”类标示词语的比喻义和比喻用法;“形容”类主要是描摹性状;“指”类用于解释有范围特征的词语;“称”类与“指”类均表示指称,主要引领名词和名词短语,解释词义的概念、关系、范围以及情感色彩;“表示”类主要提示实词的深层义、虚词的语用义。在明晰各类释义提示词功能的前提下,考察词典中部分典型词目释义提示词的使用情况,对使用不合理的问题提出增加、删除、改换的修订方案。 第八章为余论及结语。余论部分针对词典中释义提示词使用的突出问题,提出了三条建议,即释义提示词的功能应明确且单一、释义提示词的体系应进一步扩充、同类词目的释义提示词应统一。结语部分对全文做了进一步概括,反思了本文研究的创新点和存在的不足,希望为词典后续的修订工作提供切实可行的参考。

关键词： 存现句   有定宾语   句法   语体   语篇  

摘要： 存现句作为汉语中一种比较常用的句式具有鲜明的特点,有定宾语存现句是存现句的一个分类,是宾语为有定形式充当的存现句。首先,本文基于从语料库中所搜集到的大量的语料,对有定宾语存现句进行详细的句法分析,将有定宾语存现句分为A段、B段和C段三个部分,对各个部分的句法成分,进行分类描写,总结其特点,并和一般存现句进行比较研究,找出二者在句法结构方面存在的差异。其次,从语体角度,对不同语体中的有定宾语存现句进行研究,探讨有定宾语存现句在不同语体中的分布差异、结构差异和功能差异,结构差异主要体现在有定宾语存现句在不同语体中的句式、动词选择存在差异,我们对这些差异进行描写,总结其特点,并和一般存现句进行对比。接着从口语语体和书面语体两方面分析有定宾语存现句在不同语体中的功能差异。最后,本文从语篇的角度,对存现句宾语有定的成因进行解释说明,并结合前人的研究,对其成因进行总体的归纳概括,丰富前人研究的成果。存现句宾语有定的原因,我们认为可以从以下两方面进行归纳概括,一是回指因素,存现句中宾语有定的因素主要是名词回指,并分为上下义回指和同形回指两种;二是从信息传达的角度分析存现句宾语有定的成因,信息传达又分为焦点和解释说明两种。

关键词： 量词重叠   语表形式   语义内涵   逻辑语义  

摘要： 量词是语言当中独具特色的一种词类,而能够“重叠”又是汉语量词重要的语法特征之一,具有特殊的语法功能和研究价值。量词重叠是一种构形重叠,要受到如语义、音节数等方面的限制,这些限制因素大多跟量词本身语义所具有的数量特征有关。现代汉语量词重叠表示的基本语义是“数”的叠加,再由此引申出多量、周遍、逐一等义。本文从逻辑语义学的角度出发对现代汉语量词重叠式做了全面细致的考察,从语言的事实出发,梳理了现代汉语量词常见的几种重叠形式,再考察了每一种重叠形式的语义内涵,最后运用逻辑语义学相关理论及相关逻辑运算符号,对现代汉语量词重叠式的逻辑语义做了全面的描写。按照逻辑本文一共分为五个部分。第一章是绪论部分。本章首先阐述了选题缘由和研究意义,梳理了现代汉语量词重叠的研究现状,简要介绍了语言主观性的有关研究,为后面分析量词重叠式意义的主观性打好基础,还梳理了逻辑语义的研究现状,并且对文章分析所用到的研究理论、方法做了简要说明。第二章是现代汉语量词重叠的语表特征。本章以《现代汉语词典》为语料基础,对现代汉语量词进行了全面梳理,确定了文章研究所需量词,再带入语料库当中考察可重叠量词的范围及类别,总结量词重叠的不同形式。在此基础上,研究量词重叠式中数词的特点、量词重叠之后语法功能的变化和量词重叠能力的不平衡性。第三章是现代汉语量词重叠的语义内涵。本章首先考察了量词重叠在句中所表示的不同语法意义,然后再考察了量词重叠之后带上的主观色彩义,最后分析了量词重叠语义的生成机制。第四章是现代汉语量词重叠的逻辑语义内涵。本章按照量词重叠所做的不同语法成分,运用逻辑语义学知识和相关逻辑语言符号,逐一分析了量词重叠作主语、谓语、宾语、定语、状语的逻辑语义,并且用逻辑语言形式化表示出来。第五章是结语。结语大致可以分成两个部分,首先是对本文的研究内容和研究过程进行归纳并得出研究结论,其次是分析说明本文的不足之处。

关键词： 高中教育   语文课程   语法教学   能力培养  

摘要： 如何让学生在高中阶段快速提升听说读写四项基本能力，成为当前高中的语文教学重点。现代汉语语法对语文教学具有重要意义。可惜的是，现代汉语语法教学在语文教学中经常得不到应有的重视，无论在课标上、教材上，还是在老师学生身上，都存在一些淡化汉语语法教学的现象。在高中语文教学中，片面追求语文教学的人文性和审美性，不能使得学生语文能力提高，反而可能导致语文基础不牢固。长期这样下去，我国语言文字便可能无法健康发展。这就要求我们在语文课堂上，不但不能淡化语法教学，而且还要从各个角度入手，全面提高语法教学的效率。　　语文教学对于汉语的发展有着不可推卸的责任，高中阶段的学习更是促进其发展的强大动力。由此，本文基于核心素养的时代背景，首先对相关理论进行了广泛搜索和整理，在此基础上，运用了问卷调查法、案例分析法等研究方法，对高中语文现代汉语语法教学情况展开研究，意图达到提升语文教师语法教学效率及提高学生实际理解和运用语言文字能力的目的。　　本文首先结合新课标、教材和高考试题中的语法教学相关要求，着重论述语法教学的必要性，同时阐述了现代汉语语法教学的重要意义。其次，针对高中现代汉语语法教学准备情况、教学过程以及教学效果分别作出现状调查。在此基础上，对高中语文现代汉语语法教学的问题进行总结及归因。最后，提出高中语文现代汉语语法教学改进思路。该部分是针对高中现代汉语语法教学存在的问题提出改进原则和改进方法。在改进原则上，要贯彻“精要、好懂、有用”原则，注重语法知识的有序性和语言学习的感染性。在改进方法上，采用跨学科学习方式和比较教学法，在阅读教学和作文教学中渗透语法教学。　　总之，本文试图探索一条行之有效的语法教学道路，让教师更容易教，让学生更容易学。与此同时，更希望由此引起更多人对现代汉语语法教学的重视。

关键词： 意外义语气副词   二语习得   反预期范畴   意外范畴   主观性  

摘要： 现代汉语意外义语气副词是留学生汉语词汇习得方面的重点和难点之一。这类词是现代汉语中常见的虚词,概念义高度虚化,语法义则高度凸显,通常用于传达说话人出乎意料的语气,同时表达说话人对于某事物或事态的立场、态度、情感、评价等,具有很强的主观性。意外义语气副词的句法位置相对灵活,在实际使用中对语境的依赖性较大,这些特征决定了留学生对这类副词的理解往往浮于意义表面,而很难融会进汉语交际等应用层面。本文旨在发现留学生在习得现代汉语意外义语气副词过程中存在的困难,对如何更加高效习得并正确、得体地运用这类虚词提出相应建议。本文首先确定五个典型的意外义语气副词作为研究对象(包括“竟”“竟然”“居然”“偏”“偏偏”),并基于核心语义及语法功能将其分为两组,分别进行语义、语法、语用层面的探究,进而进行有针对性的留学生习得和对外汉语教学研究。本研究主体部分分为本体研究、习得研究及教学研究三部分:本体研究从语义、语法和语用三个层面,分别考察两组意外义语气副词基本语义、句法特征、反预期范畴、意外范畴及语言主观性等方面的性质和特点。本研究得出结论:意外义语气副词处于反预期范畴和意外范畴的交汇点,同时具有表达说话人对反预期情状评价的语用功能以及传达意外感情的语法功能,因此意外义语气副词具有很强的主观性。这种强主观性也成为该类词习得难度较大的主要原因之一,但同时也可以着眼于主观性,改进教学方法,提升习得效果。习得研究包括对HSK动态作文语料库中相关语料的汇总和分析,依语义、语法、语用三个视角,将现代汉语意外义语气副词相关偏误及语用不当归因为错字或不明词义、句法有误、语气不当、有反预期无意外感情、有意外感情无反预期、无反预期无意外感情、反预期和意外感情皆有却用了不合适的虚词、反预期不明确、反预期主体有误九类。调查分析发现,留学生实际出现的偏误及语用不当现象几乎涵盖了上述全部类型。同时,该部分对留学生的具体偏误及语用不当现象进行了理论化的分析。教学研究包括对意外义语气副词教学难点的分析,还包括以本体研究为理论根基并充分参考习得研究结论而提出的教学建议,以及基于教学研究的观点、结论和建议而设计的完整模拟教学案例。

关键词： “X是X,Y是Y”框式结构   增值义   概念整合度  

摘要： 本文以语法研究的三个平面理论为框架,借鉴认知语言学、构式语法等语言学理论和研究方法,多层面、多角度探讨了现代汉语中“X是X,Y是Y”这一双项双框式结构在句法、语义、语用等方面的特点,从概念整合、范畴化及构式压制等三个方面详细阐释了这一框式结构的认知机制。全文共分为四章:引言。主要介绍论文的选题缘由、研究意义、研究综述、研究方法和语料来源。第一章句法研究。本章首先对框式结构不变成分和可变成分的特征进行考察。基于前人的成果,分析了“是”的词性,“X”“Y”在音节特征和语法单位特征上的特点。接着对“X”“Y”语法性质进行详细的描写,名词、动词、形容词、代词、数词、“的”字短语、同位短语等都能成为可变项成分。最后对框式结构的句法功能做了全面的考察。在句中作句法成分比较灵活,可以充当谓语、宾语、定语、状语和补语,也能独立成句,此外还能充当插入语和小句,通常出现在并列复句、因果复句和转折复句中。第二章语义研究。本章考察了框式结构的客观义,再此基础上概括出五种框式结构增值义,分别是“黑白分明”义、存在义、让转义、偏移义和固化义。接着对可变项X与Y的语义关系和排序特点进行了考察,可变项X与Y存在同义、反义、近义、相离和相关五种语义关系。二者的排列顺序比较灵活,但有时也不能随意互换,需要遵循构词顺序、认知顺序、社会关系顺序、熟语顺序以及韵律规则。通过对框式结构的语义分析和考察,发现该框式结构表意丰富,在实际运用中发挥着重要作用。第三章语用研究。“X是X,Y是Y”框式结构可以出现在对比型语境、描述性语境、辩驳性语境和评价性语境中。然后在语篇组织功能方面,具有开启话题、承接话题和总结话题的作用。最后在表达效果上有加强语势、表达赞美和意外的作用。第四章框式结构的认知分析。首先从概念整合尝试建立“X是X,Y是Y”框式的整合层级,可分为低整合度、中整合度和高整合度。其次从范畴化和构式压制的角度对“X是X,Y是Y”框式结构进行解释和分析。结语。概括文章的主要内容,并说明不足之处。