关键词： 语言类型学   构式   巨X  

摘要： 在现代汉语语法当中，“巨”的一个义项是作为一个程度副词，表示“很、极、非常”等意义，例如“巨大”巨漂亮”等等，引起了我们的注意。近年来，构式“巨X”广泛出现在网络用语之中，在口语表达中我们也经常会用到，这样一种接地气的表达形式广泛地存在于人们的日常生活中，不阻碍正常交流，甚至有一定加强语气、凸显焦点、表示程度深等作用。研究指出，作为一个新型的语言构式，“巨X”中的“X”可以用于修饰和限定动词(V)、名词(N)和形容词(A)。当“巨”用作程度副词时，也可以灵活应用并在许多情境中与“很”“极”“超”等词汇互换使用。然而，语言使用的社会背景需要考虑，因为表示强度的词语可能略有差异。这种构式可以独立成句，也可以在句子当中充当定语、状语、谓语等。因此，该构式具有一定的类型学研究价值。

关键词： 现代汉语   居住动词   语义功能   概念空间   语义地图  

摘要： 本文以“居住”动词为研究对象，主要包括汉语共同语的“居”“处”“住”“栖”“宿”，以及中原官话的“坐”、吴方言的“宿”，江淮官话、湘方言、粤方言、闽方言、平话的“住”，还有藏语、拉祜语、傣语、朝鲜语、越南语、日语、法语、英语的“居住”动词。通过归纳“居住”动词在古代汉语、现代汉语普通话、现代汉语方言、民族语、外语的语义功能，可以构建一个“居住”动词的概念空间，进而可以绘制出“居住”动词在普、方、古、民、外5个维度的语义地图。论文总共包含五章。　　第一章首先阐述了本文的研究目的和意义，明确了 “居住”动词的成员，界定了研究范围，梳理和分析了 “居住”动词的研究现状，并阐述了本文的研究方式和研究范式，最后说明语料来源。　　第二章是汉语共同语“居住”动词的语义功能。分为古代汉语和现代汉语普通话两个部分。古代汉语部分，依据《说文解字》《古辞辨》《汉语大词典》对“居”“处”“住”“栖”“宿”的释义，立足语料，考察了古代汉语“居住”动词的语义功能，并总结了其语义演变的规律。通过历时地考察，可以发现古代汉语“居住”动词的各功能间存在引申关系。如古代汉语的“住”就存在“‘站立’义＞‘停止’义＞‘居住’义”的词义引申，而“‘停止’义＞‘居住’义”的词义引申路径在“居”“处” “宿”中也同样存在。现代汉语普通话部分，主要参照了《现代汉语词典》（第7版）、《现代汉语规范词典》（第4版）、《现代汉语八百词》（增订本）对“居” “处”“住”“栖”“宿”的释义，立足语料，归纳了现代汉语普通话中“居住”动词的语义功能。相较于古代汉语“居住”动词的语义功能，现代汉语普通话的“居”减少了 “蹲坐”义、“停止”义、“处置”义、“经过”义、“平素”义、“明显”义的功能;“处”减少了 “停止”义、“占有”义、“停留”义、“积储”义的功能;“住”减少了 “站立”义的功能，多了 “结果”义、“完成”义、“持续”义的功能;“栖”减少了 “处所”义、“积储”义的功能;“宿”减少了 “停止”义、“处在”义的功能，增加了 “名望”义的功能。　　第三章是现代汉语方言及其他语言“居住”动词的语义功能。通过立足权威词典，并根据现代汉语方言、民族语、外语语料，总结了现代汉语方言中，中原官话“坐”的4项语义功能，江淮官话“住”的5项语义功能，吴方言“宿”的2项语义功能，湘方言“住”的5项语义功能，粤方言“住”的5项语义功能，闽方言“住”的2项语义功能，平话“住”的4项语义功能，以及民族语中的藏语、拉祜语、傣语、朝鲜语，这4种语言中共6个“居住”动词的语义功能，还有外语中的日语、越南语、法语、英语，这4种语言中共6个“居住”动词的语义功能。　　第四章首先根据第二、三章对“居住”动词语义层面的描写和分析，确立了24个不同却有关联的“居住”动词的语义功能，也即“居住”动词概念空间上的24个功能节点。根据邻接性要求,将这24个功能节点进行空间位置上的排列,就得到一个“居住”动词的概念空间。通过在概念空间上的切割，我们可以得到普、方、古、民、外5个维度“居住”动词的语义地图，将这5个维度的语义地图进行汇总，即是完整的“居住”动词语义地图。通过总结其中的蕴含共性，我们可以得到“居住”动词语义演变的大致规律。而对其聚焦度的考察，可以将“居住”动词的“进行”义和“持续”义彻底区分。对于概念空间上出现的回路，通过将概念空间动态化即可解决。进而，我们也构建了一个“居住”动词的动态概念空间,分析并解释了 “居住”动词语义演变的类型和动因，并预测现代汉语的“居住”动词，很有可能会在未来继续发生语法化，演变出介词用法以及体标记用法。　　第五章是结语。主要概括论文的主要内容，总结文章的结论并指出论文的创新点及不足之处。论文通过对古代汉语、现代汉语普通话、现代汉语方言以及民族语和外语“居住”动词的语义功能及语义地图的分析，发现不同时期、不同地区、不同国家和民族间“居住”动词的语义既存在共性也存在差异，这也映射出人类的认知和思维既具有普遍性又具有特殊性。

关键词： 亲属称谓泛化   泛化机制   泛化动因  

摘要： 本文以新出现的亲属称谓泛化现象作为研究对象,选取了“亲爱的”“家人(们)”“老公”及“老婆”为代表,以大量语料和问卷调查为依据,从语义、语用及泛化机制和动因等多个角度进行分析,简要概括亲属称谓泛化的发展现状,并指出其泛化过程中存在的问题,据此提出规范建议。首先,以大量语料为基础,从语义角度对“亲爱的”“家人(们)”等亲属称谓进行分析后发现,这些亲属称谓当前发展为拟亲属称谓。同时对其语义特征进行归纳总结后得出“亲爱的”“家人(们)”等拟亲属称谓主要具有用于非亲属关系、附加情感色彩以及性别模糊等不同于亲属称谓的语义特点。其次,结合语料发现拟亲属称谓在使用过程中与语境密不可分:一方面,拟亲属称谓“家人(们)”受到泛化语境的影响,多用于面称;另一方面,当拟亲属称谓的熟知度较高时,主要依赖言辞语境;当拟亲属称谓的熟知度较低时,主要依赖言辞外语境。此外,亲属称谓泛化后主要具备情感凸显的语用功能,说话人借此增进与交流对象的感情,为双方谈话的顺利进行提供便利。通过从语义和语用两个角度对所选取的词语进行描写,我们认为亲属称谓的泛化机制是隐喻,并从语言的系统性、社会心理、互联网、文化等多个方面阐释亲属称谓的泛化动因。最后,从整体出发,依据调查统计的数据描写所选取的拟亲属称谓在当前的使用现状,并在此基础上指出当前亲属称谓泛化过程存在引起歧义等问题,由此指出亲属称谓的泛化应从必要性、明确性、普遍性等方面进行规范。

关键词： 现代诗歌   现代汉语   教学态度   教学方法  

摘要： 时至如今，我们和现代诗歌的距离似乎越来越远，在不考、不教、不学的连锁影响下，现代诗歌几乎成为课程中可有可无的部分。我们不得不承认，如今的初高中教育在不同程度上忽视了现代诗歌这种富含美感与智性的文体。这样的情况不仅不利于学生的语文核心素养能力的培养，同样也不利于学生对美感的把握。一切教学的前提是精准解读课程标准的要求，在剖析透彻教材的基础之上，解读新课程标准的要求后，探讨现在诗歌的教学。在语文教学中，现代诗歌的失落是当代教育功利性倾向的结果，文章将围绕现代诗歌教学并以《再别康桥》与《红烛》为例，探索怎样才能将现代汉语知识和现代诗歌教学进行有效的结合，进而完成现代诗歌的“诗教”作用。在教学过程中，我们主要抓住语音、语法的使用，感受诗歌具有的独特美感;重视诵读的引导，将外部技巧内化为自然的诗歌情感;提升修辞的表达，品鉴语言的魅力。同时对教师进行现代诗歌的教学提出了两点建议，一个是转变教学态度，不能为了考试而教学;一个是注重教学方法，教授本领是一方面，更重要的是在于唤醒学生对现代诗歌的热情。

关键词： “有X呢”   构式   主观评判   语用功能  

摘要： “有X呢”是现代汉语中频繁出现的结构,因其形式和意义非常稳定,故本文将此作为研究的对象,并依据构式语法理论将其鉴定为表示“确认义”和“保证义”的主观评述构式。同时,结合大量语料,从共时层面分析该构式的句法、语义、语用三个平面的特征,从历时层面探讨其在演变过程中的形成机制和动因,尝试为构式研究提供一定的参考。首先,我们通过对语言事实的观察和对语料的整理分析,明确本文的研究对象为构式“有X呢”,并简要分析相关研究现状,梳理已有文献,为后续的研究提供相应的理论基础。其次,本文考察了构式“有X呢”的句法特征、语义内涵和语用功能。从句法这一角度来看,我们对常量“有”和“呢”的表义特点进行了分析,其中“有”表存在,用来提示和强调后者“X”;“呢”作为传信标记,用来表达对所述事实的确信,起到加深语气的作用。此外,我们从音节数量和语法功能两个方面对变量“X”进行了整理和归纳。我们搜集到的有效语料共计707条,其中单音节占比46%,双音节占比50%,多音节占比4%。该构式的句法功能表现为可以独立成句,也可以用作谓语或复句中的分句。从语义这一角度来看,该构式区别于普通结构“有+X+呢”体现出来的存在义,表示说话人对某一言谈内容、言谈行为或言谈事物的主观肯定性评述,在此基础上我们将构式义进一步分为“确认义”和“保证义”两类,并从句法、语义等角度分析了构式“有X呢”和非构式“有+X+呢”的异同。从语用这一角度来看,该构式的语用特点表现在用于对话语境和消极背景中,不仅避免了绝对表达,还在使用过程中给足了交际双方一定的空间和余地。在篇章中,该构式还具备焦点凸显功能、语篇衔接功能和人际互动功能。接着,我们还考察了构式“有X呢”的历时演变及其形成机制和动因。该构式最早出现于清代,这一时期话本和小说的盛行为其发展提供了一定的契机。结合历时语料,我们还分析了该构式语义的语义演变历程。接着我们讨论了构式“有X呢”的形成机制和动因,形成机制包括语用推理和频率因素两个方面,形成动因包括主观化和语言的经济性原则两个方面。最后,为了更好地把握该构式,我们还对比分析了构式“有X呢”及其变体“还有X呢”和“都有X呢”的共性和差异,分析了副词“都”“还”在构式中的作用以及在使用时的独特之处。

关键词： “X为”类程度副词   句法   语义   语用   词汇化  

摘要： 程度副词“最为、更为、尤为、较为、稍为、略为、极为、至为、深为、甚为、颇为、大为”都具有相同的构词语素“为”,可归为“X为”类程度副词。目前为止,学术界对该类词的研究都较为零散,缺乏对此类程度副词内部的系统性研究。基于此,本文在前人研究的基础上,考察“X为”类程度副词在句法、语义、语用上的共性与个性,并梳理其历时演变进程,以期对该类程度副词有更深入的认识。 第一章为绪论部分,首先介绍了论文的选题缘由,然后对“X为”类程度副词的研究现状进行了梳理,并指出学界现有研究成果的不足之处,最后交代了本文的研究目的和意义、研究思路和方法以及语料来源。 第二章为句法部分,我们将“X为”类程度副词分为相对程度副词“最为、更为、尤为、较为、稍为、略为”和绝对程度副词“极为、至为、深为、甚为、颇为、大为”,再进一步根据量级不同分为极量级、高量级、中量级、低量级四类。在此基础上先对“X为”类程度副词的后接成分进行了分析,发现“X为”类程度副词的后接对象以谓词性成分为主,较少接体词性成分和加词性成分,且虽然其后接对象都以谓词性成分为主,但内部存在细微差异。接着考察了“X为”类程度副词与否定副词、“是……的”结构、无定度量词、必然类语气副词的共现情况,并对其呈现的共现差异进行了分析。 第三章为语义部分,我们结合词典释义和语料对“X为”类程度副词的语义特征进行分析归纳,最终考察得出“X为”类程度副词都具有[+模糊义]、[+主观评价义],且都具有程度量,但不同的程度副词的程度量级不同。此外,“X为”类相对程度副词都具有[+比较义]、[+客观陈述义],“X为”类绝对程度副词都具有[+非比较义]、[+非客观陈述义],“稍为”“略为”作为低量相对程度副词,在具有相对程度副词的[+比较义]同时,也具有[+非比较义],“更为”“尤为”都具有[+突出强调义],“较为”“稍为”“略为”因其程度量较低,所以具有[+委婉谦逊义],“最为”具有[+范围少量义],“更为”具有[+递进义],“大为”具有[+结果义]。 第四章为语用部分,主要考察“X为”类程度副词的句类分布情况和其所具有的语用功能。在句类分布上,“X为”类程度副词主要分布在陈述句中,在祈使句、感叹句和疑问句中占比很低。在语用功能上,“X为”类程度副词主要具有篇章连接功能、传信功能、凸显焦点功能和礼貌功能,但在某些功能上存在差异。篇章连接功能中,“更为”具有主次型追加连接功能,“最为”“极为”“至为”“尤为”具有极端型追加连接功能。礼貌功能上,受自身量级的影响,说话人会在礼貌原则这一语用原则的指导下,倾向选择极量级、高量级程度副词去称赞他人,选择中量级、低量级的程度副词来指出他人的不足和自己的优点。 第五章主要考察了“X为”类程度副词的成词时间、词汇化历程及词汇化的动因和机制。除“至为”“较为”外,其他的“X为”类程度副词都是由“程度副词‘X’+系词‘为’”或“程度副词‘X’+代动词‘为’”结构慢慢演变而来。“X为”类程度副词词汇化的动因主要有句法位置、高频使用、双音化和韵律因素等,而其词汇化的机制主要包括:重新分析和心理组块。 第六章为结语部分,总结和概括全文的内容,并指出论文的创新与不足。

关键词： 隐性否定   话语标记   “X了吧”   形成机制  

摘要： 本文重点研究现代汉语口语中的隐性否定标记“X了吧”（包括“行了吧”“得了吧”“算了吧”“好了吧”等）。“X了吧”本身并无显性的否定形式,但当交际双方处于冲突性的话语环境中时,“X了吧”具有传达否定情态的功能。本文在语料分析的基础上,从句法、语义和语用的角度出发,全面、系统地考察隐性否定标记“X了吧”的否定功能,揭示其形成过程及形成机制,以期对隐性否定标记“X了吧”产生更加深入、全面的认识。全文共分为六个章节:第一章是绪论。首先是明确研究对象,并从理论和实践两个方面说明本文的研究意义;然后分别对隐性否定、“X了/X了吧”、语气词“吧”的相关研究成果进行了梳理,发现学界对“X了吧”否定功能的研究鲜有涉及;最后介绍了本文的研究目标、研究方法和语料来源。第二章对本文涉及的相关概念进行了界定。根据隐性否定和话语标记的相关理论,本章对“X了吧”的性质作了清晰界定:不通过典型否定词,而是通过“X”+“了”+“吧”的结构形式和上下文语境显示说话人否定态度的话语标记。第三章考察了隐性否定标记“X了吧”的句法特点。本章先分别考察“X”“了”“吧”的语法性质及语义特征,然后对“X了吧”的变体形式进行分析,最后考察得出“X了吧”在话语中的分布主要有独立话轮、话轮开端、话轮中间、话轮末尾这几种情况。第四章探讨了隐性否定标记“X了吧”的语义及类别。根据否定意义表达方式的不同,将“X了吧”分为祈使语气表否定的“X了吧1”和疑问语气表否定的“X了吧2”两种类型;接下来从结构成分的概念意义和前后话语中的显性否定形式两个角度进行推导,证明否定意义已经凝固在了“X了吧”中;最后搭建出隐性否定标记“X了吧”的语义背景。第五章分析了隐性否定标记“X了吧”的语用功能。隐性否定标记“X了吧”具有语篇组织功能、人际互动功能、情感表达功能。语篇组织功能表现为话题延续、话题转换、话题结束;人际互动功能表现为对受话人的言语行为做出冲突性回应或缓和性回应;情感表达功能表现为表达说话人的无奈、不耐烦、愤怒的负面情绪。第六章分析了隐性否定标记“X了吧”的形成过程和形成机制。“X了吧1”的话语标记化经历了“X了”的主观化、“就”的脱落、“X了”的移位、“吧”的添加四个阶段;“X了吧2”的话语标记化经历了“征询允准”“寻求认同”“回避冲突”三个阶段。“X了吧”的形成机制主要有隐喻、语境吸收、交互主观性三个方面。第七章是结语,对本文的基本结论作总结概括,并指出本次研究的不足之处。

关键词： 认知范畴   义类   映射   词义引申   国际中文教育词汇教学  

摘要： 认知语言学是当今语言学研究的重点和热点,其研究和应用对我们分析词汇语义、促进教学有着积极意义。义类词典作为一种重要的语言研究和学习的工具,也有着很大的开发应用价值。本文基于认知语言学的理论,以《现代汉语分类词典》(苏新春2013)为研究材料来源,对现代汉语形容词义类映射的方向规律和方式规律进行了定量分析,并尝试将规律引入国际中文教育词汇教学,探索了一条贯通范畴理论、义类、词义引申、词汇教学的研究路径。本文分为五个部分:第一章是绪论部分,主要包括研究目的、研究意义、文献综述、研究方法以及研究思路设计。第二章对全文研究的认知语言学理论基础进行了介绍,为词义引申及义类映射现象寻找认知支撑,从范畴化、原型范畴、范畴的动态性、不平等性和跨范畴的认知机制几个方面对词义引申的认知过程进行了讨论。第三章是对研究材料和研究数据库的建设进行的介绍。第一部分为研究材料,本文选取《分类词典》中“性质与状态”类内的形容词为研究材料,在分析形貌、知觉、性状、性质、才品、情状六个义类语义特征的基础上,依据认知原理对这六个义类所对应的词义范畴的概念化能力差异层级进行确定。第二部分从计算及自动标注和人工校对两个方面对数据库建立流程和完成情况进行了介绍。第四章基于第二、三章,分别对六个义类之间互相映射方向规律和映射方式规律进行了计量统计和认知分析。本文发现:六个义类之间相互映射的方向整体符合其对应词义范畴的概念化能力差异层级;六个义类映射方式整体呈现隐喻大于转喻、情状相似和外显-内在相关占优势的特点。第五章在对国际中文教育已有词汇教学模式进行回顾的基础上,提出将义类映射规律引入词汇教学中的构想,从知识库建设、教学内容与实施路径示例、教学目标、适用对象、适用课程、教学建议五个方面对基于义类映射规律的词汇教学模式的构想进行了介绍。最后对本文的研究观点进行总结,并反思不足以提出展望。

关键词： 现代汉语语气词“呢”   日本留学生   对外汉语教学  

摘要： 语气词的教学作为对外汉语教学当中的关键性组成部分,对培养留学生们的汉语交际能力起着举足轻重的作用。日语的终助词同汉语的语气词一样,都可以传达说话人的情感、态度,两者之间产生的对应关系一方面有助于促进日本留学生学习汉语语气词。但另一方面又因两者在细枝末稍处存在着诸多的差异,所以又导致他们在使用中容易受母语负迁移的影响而产生偏误。因此,开展针对日本留学生习得现代汉语语气词“呢”的课题研究十分必要。本文从四个方面展开研究:一是立足本体,详细分析了“呢”的句法特征、语气类型及语用功能,为之后的对外汉语教学研究奠定基础。二是对比分析,本文的对比分析主要从汉汉对比和汉日对比两个角度出发。三是偏误分析,本文的偏误分析分为两个部分,一部分是穷尽分析从语料库中筛选出来的偏误语料;另一部分是在本体研究和对比分析的基础上进一步地分析成因。四是对外汉语教学研究,综合考虑现代汉语语气词“呢”的语法特征、日本留学生习得情况以及实际运用的需要,提出一些针对日本学习者现代汉语语气词“呢”的教学建议,希望能够帮助日本学习者的语气词学习、优化对外汉语教材的编排以及提升对外汉语教师的教学水平。