关键词： 叙实名词   句法   语义   立场  

摘要： 叙实名词是指能够预设指称对象为真的名词。近年来,叙实性成为汉语语法研究的热点之一,叙实名词也开始进入到学者们的研究视野之中。本文把现代汉语叙实名词作为研究对象,在前人研究的基础上,对“真理”“真相”“史实”“事实”“事迹”五个叙实名词进行分析。本文采用总分总结构,先对叙实名词进行概述,再具体分析这五个叙实名词的特点,最后,本文还会对这五个叙实名词的多方面表现进行整体分析,致力于发现叙实名词在整体上的特点。除了绪论和结语之外,本文共分为七章。第一章对叙实名词进行概述,分析“叙实”的具体内涵以及叙实名词的特点,并且对叙实名词的外延做出说明。第二章对“真理”进行分析。在句法上,“真理”与指称对象可以担任多种句法成分,二者既可以出现在同一小句中,也可以出现于同一复句或同一句群中。在语义上,“真理”的指称对象包括专业理论、民间俗语、个体经验这三类。从立场范畴的角度来看,在叙实性“真理”句中,说话人会表现出赞同性立场、反对性立场或保留性立场,不同的立场表达反映出说话人对句中其他立场主体的态度。第三章对“真相”进行分析。在句法上,“真相”可以用作主语、宾语和定语中心语;“真相”多位于指称对象之后。在语义上,“真相”的指称对象与上下文有因果关系和说明关系两种语义关系;指称对象的语义内容包括法律案件、特定事件和一般认识这三类。在叙实性“真相”句中,从说话人对句中其他观点的态度,可以表现出说话人的赞同性立场或反对性立场。第四章对“史实”进行分析。在句法上,“史实”多出现在定语中心语的位置上,“(Sub+)V+XP的N”的形式占优势,“史实”也因此多位于指称对象之后。在语义上,“史实”的指称对象多属于事件,有国家大事和个体事件这两种。“史实”句也会出现其他立场主体的观点,说话人可以表现出赞同性立场、反对性立场或保留性立场。第五章对“事实”进行分析。在句法上,“事实”多用作定语中心语,其指称对象则多以独立小句的形式出现;“事实”与指称对象可以出现在同一小句中,也可以出现于同一复句或同一句群中。在语义上,“事实”的指称对象与上下文之间有转折关系、因果关系或顺承关系;指称对象主要有专业理论、生活常识、家国事件和个体事件四类。叙实性“事实”句中有不同立场主体的态度显现,说话人可以表现出赞同性立场或反对性立场。第六章对“事迹”进行分析。在句法上,“事迹”主要用作定语中心语,指称对象多用作定语;在句法结构的影响下,指称对象多与“事迹”在同一小句中,并且位于“事迹”之后。在语义上,“事迹”的指称对象都属于事件,根据事件的情感倾向,可以把他们分为积极事件、消极事件和中性事件。叙实性“事迹”句多是说话人对具体事件的客观陈述,不涉及其他立场主体对事件真假的认识。第七章对叙实名词进行整体分析。在句法上,叙实名词大多数用作定语中心语,指称对象多用作定语,定中结构是叙实名词和指称对象在句法上的典型形式。在语义上,叙实名词可分为三类,事件类叙实名词、道理类叙实名词和事件-道理类叙实名词。在叙实词语的立场表达方面,所选叙实名词中,“事迹”的指称对象是对事件的客观描述,不涉及到其他主体是否认同,在“真理”“真相”“事实”“史实”的句子中,说话人都可以表现出赞同性立场或反对性立场。在“真理”句和“史实”句中,说话人还可以表现出保留性立场。

关键词： 偏正结构   形容词定语   多项   语序  

摘要： 多个形容词作定语修饰同一个名词中心语的偏正结构是很常见的,一直都是语言学界的关注重点之一。全文以两项、三项形容词定语连用为主要研究对象,对形容词定语的组合结构、音节、语义等方面进行考察分析,重点探讨了多项形容词定语连用时的语序特点,并对形容词定语连用的语序倾向进行了认知上的解释。全文主体共四个部分:第一部分主要分析了多个形容词定语连用时的多项与多层的关系,并对多项形容词与名词中心语的组合结构关系和多项形容词定语之间的关系进行了考察。第二部分主要考察了多项形容词定语语序在韵律形式上的特点,我们发现:当有多个形容词定语连用,且各个形容词定语的音节数目不一致时,形容词定语的语序基本按照“音节数目多的→音节数目少的”这一顺序进行排列,具体表现为“多音节→双音节→单音节”。第三部分主要将形容词划分为感知类、评价类、心理类的等三种语义类型,分别考察了这三类形容词定语连用的语义语序。其中,感知类的情况相对复杂,评价类与心理类的语义语序则相对简单。通过数据分析,我们总结出了一条形容词定语的优势语义语序:/数量评价形容词/→/其他评价形容词(?)心理类形容词/→/感知类形容词(视觉→嗅觉→味觉→触觉;大、小→颜色(?)维度→形状)/。第四部分主要运用了语言符号的象似性和认知凸显原则这两个认知学理论对多项形容词定语的语序现象进行了解释说明。首先我们从距离象似性、数量象似性、顺序象似性等三个方面考察了语言符号象似性对多项形容词定语语序的影响;其次在认知凸显性的观照下,我们结合形容词的生命度和称谓性特征发现,多项形容词定语的语序倾向表现为:“生命度高的形容词定语→生命度低的形容词定语”、“非称谓性形容词定语→称谓性形容词定语”。

关键词： “V ta(yi)ge X”   构式   互动构式语法  

摘要： 在现代汉语中,“V ta(yi)ge X”被广泛地用于口语和书面语中,如“喝他个痛快”“打他个落花流水”“睡他个三天三夜”等。以往的研究从不同的角度分析了这一构式。然而,分歧仍然存在。本文主要探讨了以下问题:(1)“V ta(yi)ge X”构式的句法、语义和语用特征是什么?(2)“V ta(yi)ge X”构式的构式义是什么?(3)“V ta(yi)ge X”构式的机制和动因是什么?本研究从CCL语料库中选取语料,从句法、语义和语用的角度探究了“V ta(yi)ge X”的构式特征,并考察了其动因和机制,为相关问题提供了更全面的解释。主要研究结论如下:首先,从句法方面来看,构式的组件可分为四个部分:“V”“ta”“ge”和“X”。“ta”可以分为有指称的“ta”和虚指的“ta”。根据所收集的语料,“V ta(yi)ge X”构式中的“X”可由名词和名词短语、量词、动词和动词短语、形容词、小句等充当。在“V ta(yi)ge X”构式中,进入“V”槽的动词大多是动作动词;语义方面,本文通过分析“V”和“X”之间的关系来分析“V ta(yi)ge X”构式意义。当“X”描述“V”的状态时,“V ta(yi)ge X”构式的语义可以概括为“说话者打算做某事以达到某种期望的结果”;当“V”与“X”在句法和语义上搭配时,“V ta(yi)ge X”构式的语义可以概括为“给予或获得某物”。其次,“V ta(yi)ge X”构式的构式义为通过执行“V”描述的行为,凸显“X”所描述的结果或状态达到极致的程度,表达说话人为达到某种目的的决心;从语用角度来看,“V ta(yi)ge X”构式具有独特的语用功能,如表示人们对某些事物或事件的预期。此外,“V ta(yi)ge X”构式可用于不同语境中,向听话人提供更多的信息。另外,在构式的机制方面,多重互动起着重要的作用。互动的机制为压制。第一重互动发生在“V ta(yi)ge X”构式的形式与意义之间。第二重互动为构体互动。第一种构体互动为构式与构式成分之间发生互动。“V ta(yi)ge X”构式与其组成成分“V”和“X”双向选择。受到“V ta(yi)ge X”构式的限制,进入“V”槽的为动作动词。为凸显“X”所描述的结果或状态达到极致的程度,表达说话人为达到某种目的的决心,“X”进入构式后带有“大量义”的特征。此外,互动也发生在组成成分“V”和“X”之间。其次,概念整合也是该构式的形成机制。在构式形成动因方面,认知凸显和语用推理起着重要作用。本研究对“V ta(yi)ge X”结构的分析有助于该结构的全面了解,也证明了互动构式语法理论为解释汉语中的语言现象提供了一种新的途径。

关键词： 现代汉语词汇   感情色彩   历时   共时   成因  

摘要： 词的理性意义之上附着着一层感情色彩，但是这种感情色彩不是一成不变的，它会随着时代的发展而发展，除此之外也还存在着各种因素，是比较复杂的，对于汉语词汇感情色彩义的变化研究是比较有意义的。本文从历时变化、共时变化和成因三个方面，对现代汉语词汇感情色彩义的变化进行研究。

ISBN: (纸本)9787301339978

关键词： 完成体标记助词“了”“过”   “have+V-ed”   汉英对比   对外汉语教学  

摘要： 汉语作为孤立语,属于非形态语言,缺乏词形变化,容易造成语法形式的同构。英语是印欧语系中典型的屈折语,在“体”范畴中主要以动词的词形变化为主。因此,对于以英语为母语的国际学生来说,在习得现代汉语普通话中的完成体标记助词“了”和“过”的过程中容易产生偏误。本文对现代汉语完成体标记助词“了”和“过”与英语相应的现在时完成体的语法功能进行对比分析,通过HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库检索并整理语料,分析以英语为母语的国际学生使用助词“了”和“过”的偏误,归纳偏误的类型并分析偏误的成因,以解决和避免以英语为母语的国际学生的习得偏误,并基于此提出相应的教学策略和教学设计。本文共分为五章:第一章回顾了前人对完成体标记的研究成果,确定了本文完成体标记的研究对象主要为助词“了”和“过”,介绍了本文的理论依据和研究方法。第二章从语法功能上分析了完成体标记助词“了”和“过”。助词“了”具有结果性用法和先时性用法,“过”具有经历性用法和先时性用法。英语现在时完成体“have+V-ed”有4种类型。通过对比汉语和英语的完成体标记,本文发现英语现在时完成体标记和汉语完成体标记有两处共性、两处差异。第三章对HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库中的语料进行检索,本文发现完成体标记助词“了”和“过”的主要偏误类型是误加、遗漏和误代。其中助词“了”偏误最多的类型是误加:误加于表示经常性的时间状语动词后、误加在心理动词后等;“过”偏误类型最多的也是误加,还有“过”和句尾“了”杂糅等。完成体标记助词“了”和“过”的偏误原因主要是汉语完成体标记和英语完成体标记对应关系的复杂性、汉语完成体标记助词“了”“过”自身的复杂性、国际学生自身因素、教师的教学和教材对完成体标记习得的影响。第四章基于前两章的研究,针对汉语完成体标记助词“了”和“过”,提供有指导性的教学策略,并依据所提出的教学策略针对性地进行教学设计。第五章对本文的研究进行总结,并对本文内容提出了进一步的思考。

关键词： 炙手可热   《现代汉语词典》   释义  

摘要： “炙手可热”一词主要比喻气焰盛、权势大,使人不敢靠近。但随着社会发展和人们的认知发生变化,逐渐产生“受欢迎”“受关注”等意义,并且占据了绝对的使用优势。因此,建议《现代汉语词典》(第7版)保留旧义、增收新义。

关键词： 插话   语用功能   语用原则   有效插话   影响因素  

摘要： 插话是一种常见的言语行为。插话概念的形成与话轮转换密切相关,Sacks等人提出话轮转换模式,他们认为理想的会话是有规则的,要等一方说完另一方才发话,话轮交替出现在话轮过渡关联位置(TRP)上。而实际会话当中并不总是这样,经常会出现违反这一原则的情况,听话人在说话人尚未结束话轮时就开始说话,插话到了对方的话轮当中,有时会对对话产生明显的影响。 很多学者已经对插话言语行为展开了研究,主要集中在机构话语研究和对插话的语用学与社会语言学分析上,研究成果不是很深入。目前尚未出现较为系统的研究插话的论文,甚至还有一些关于插话的基础性问题尚未形成清晰的概念,比如插话的定义、插话与打断的关系等等。 本文以言语行为理论和认知语用功能为指导,以现实、自然的插话话语为语料,较为系统地考察了插话言语行为的本质和规律,重新界定了插话言语行为,基于主位推进模式对插话言语行为进行了分类,归纳了插话言语行为具有的语用功能和语用原则,根据是否改变原始话轮话题将插话言语行为分为有效性插话言语行为和无效性插话言语行为,构建了插话言语行为多模态互动模式;我们基于插话言语行为在话轮中的实际作用,即是否对原始话轮信息结构产生实质性影响,探究影响插话言语行为有效性的因素,及其在各种插话行为中的表现形式。全文共分为八章,各章节的研究内容和研究结果如下: 第一章为绪论,主要介绍了本文的选题缘由、研究问题、研究方法、研究意义和理论基础。 第二章为文献综述,对汉语插话言语行为研究成果进行了梳理和评价,对插话言语行为进行了界定,并区分了插话与言语打断。利用Cite Space文献计量软件重点对国内外汉语打断研究情况进行了统计和可视化分析。 第三章在前一章对插话言语行为界定的基础之上,将插话言语行为划分为主位同一型插话言语行为、述位同一型插话言语行为、延续型插话言语行为和交叉型插话言语行为四个基本下位类型。然后进一步总结,作为一个完整闭环的插话言语行为具备的五个基本特性,着重分析了五个基本特性在插话言语行为中的地位和作用,最后基于插话言语行为中互动模式的差异,将其互动模式划分为,目的导向性插话互动模式和主观导向性插话互动模式。 第四章通过对语料的分析,归纳出插话言语行为的语用功能和语用原则。其中语用功能具体分为表达功能、会话管理功能、会话同盟功能和会话修正功能,其中表达功能是插话言语行为的核心语用功能。语用原则,即如何才能使插话言语行为能较好推进,而不形成话语冲突,具体要遵守合作原则和礼貌原则。 第五章基于插话言语行为对原始话轮信息结构的影响,将插话言语行为分为有效插话言语行为和无效插话言语行为,本章主要研究有效插话言语行为。按照插话言语行为对原始信息结构的影响,将有效插话言语行为划分为强效性插话言语行为和弱效性插话言语行为。强效插话言语行为是指插话言语行为对原始话题具有较大的影响,改变整个原始话题,弱效性插话言语行为指的是插话言语行为对原始话题没有产生较大的影响,大都是基于原始信息结构的语用性反馈,具体的像重复、质疑等。 第六章着重对无效插话言语行为进行了梳理。所谓无效插话言语行为指的是插话者开启了插话言语行为,但是由于各种因素,插话言语行为或没有完整进行,或没有对原始信息结构造成影响,或形成了冲突言语行为。进一步对产生无效插话言语行为的原因进行了归纳,主要包括插话者主观意愿低、插话者插话方式不合理和被插话者对话轮的强烈意愿。 第七章我们主要探究插话言语行为中语言模态、非语言模态之间互动模式。插话言语行为的研究是一个由语言因素、社会因素、心理因素等多模态综合话语构建研究。语言模态与非语言模态之间不是割裂的,它们之间形成了较为系统的语言模态-非语言模态的互动机制。以语言模态作为核心,语言模态决定了非语言模态,但非语言模态也对语言模态起到了较大的影响,各模态之间协同作用,共同完成交际双方意义的表达,构成了多模态插话言语行为的整体框架。 第八章为结语部分,阐述了本文的主要研究结论,提出了本研究的创新之处和不足之处。

关键词： 反义复合语气副词   始终   早晚   迟早   对比分析   教学策略  

摘要： 汉语语气副词是现代汉语语言系统中举足轻重的一类词语,同时也是对外汉语教学的重难点。而反义复合语气副词则是汉语语气副词中形式相当特别的一组副词,其中包括“反正”“好歹”“死活”“横竖”“左右”“高低”“早晚”“迟早”“始终”等十几个反义复合语气副词。目前,汉语学术界对这“反正”“死活”等十几个语气副词的研究丰富多样,但大多数的研究停留在本体研究方面,针对对外汉语教学层面的研究相对而言较少,因此本文的研究目标是以三个平面语法理论和语义语法理论为理论指导,选取反义复合语气副词“始终”“早晚”“迟早”作为研究对象。在本体研究层面,对“始终”“早晚”“迟早”的语义、语法、语用进行深入细致的研究;并在本体研究的基础上,为这三个反义复合语气副词设计对应的教学策略。针对本文的本体研究部分,分别采用了描写分析法、形意结合法和比较分析法的研究方法,针对留学生的偏误情况分析,则采用了调查问卷法。首先,本文综合概述了学术界对反义复合语气副词的学术成果,分析总结了目前研究的不足,并提出的本文研究的意义和方法,从而总结出本文研究的可行性和重要性。然后,本文以“始终”“早晚”“迟早”的本体研究为基础,对CCL和BCC语料库进行调查,分析三者的句法、语法和语用方面的特点并进行对比,总结它们三者之间的异同。语言本体研究服务于对外汉语教学研究,因此,本文在本体研究的基础上,设计针对留学生使用“始终”“早晚”“迟早”偏误的调查问卷并进行统计,结合HSK动态作文语料库中的偏误语料,分析留学生使用这三个语气副词的主要偏误类型有错序、遗漏和误代;偏误原因主要为副词本身表义复杂,难以掌握;对外汉语教材编写不尽合理;对外汉语教师讲练不够到位。最后在结合本体研究的成果和偏误原因的基础上,提出了语义、语法、语用三方面的具有可行性的教学策略,希冀能够更好地服务于对外汉语教育。最后研究得出在本体方面“始终”“早晚”“迟早”在句法、语义和语用方面的规律并对并发现了三者之间的不同;在对外汉语教学方面,我们发现在语义教学方面,我们可以采用语素法、整词法、情景教学法等教学方法来教学语义;在语法教学方面,可以采用启发式教学法和任务型教学法让留学生在做中学,自己感悟其语法规则;在语用教学方面,可采用交际法和情景法让留学生能身临其境地理解和掌握其用法。