关键词： 现代汉语   认识立场   互动交际   认识立场标记   标记化  

摘要： 认识立场标记是标示交际主体认识立场的语言形式。目前,现代汉语认识立场标记的研究成果以微观个案研究为主,缺少全局性和系统性的思辨。界定认识立场的内涵,认为信息来源与对命题的评价是认识立场的语义构成成分,两者共同作用于认识立场的形成,共同影响认识立场标记的选用。认识立场标记的选择是在认识立场表达的动态交际过程中交际主体协商合作、共同构建的结果。以“标记化”为主线,初步建立现代汉语认识立场标记系统。该系统是一个具有层级性、形式与意义相结合的系统,主要由词汇层、语用标记层、构式和句式层等语言形式组成。

关键词： 南京大学   现代汉语语法   语言研究所   中国社会科学院   北京语言大学   学术讨论会   吕叔湘   大学外国语  

摘要： 第二十三次现代汉语语法学术讨论会暨吕叔湘语法思想国际研讨会于2024年12月22日至24日在南京大学举行。本次会议由中国社会科学院语言研究所主办,南京大学文学院、南京大学外国语学院承办,江苏大学外国语学院、北京语言大学、商务印书馆协办。

关键词： 《近现代汉语辞源》   汉字新义   汉字新造   汉字文化   晚清民国  

摘要： 《近现代汉语辞源》是一部专收近现代汉语新词的辞书,包含许多在这一时期产生新义项和新造的汉字。清前中期汉字字义的增加主要由传教士推动。鸦片战争以后,汉字字义增加的途径变得丰富,出现大量用于科学领域的新造字,还出现了“拼字”和更改笔画长度的造字思路。晚清民国时期的大量新造字主要用于传播新知,且有着文字训诂学的理论支撑。造字行为代表了对未知的接纳,又展示了汉字的包容性和延展性。

关键词： 认知语言学   活活   语义特征   Cognitive Linguistics   “Huohuo”   Semantic Characterization  

摘要： 本文从认知语言学的视角，讨论“活”从名词、动词，到形容词，再到副词，又演变为重叠式副词“活活”的发展历程；活活1强调动作行为，而活活2强调结果，活活3表达了夸张、夸大的意思，语义的发展显示了主观情感的强弱。

关键词： 或然类情态副词   韩国学习者   教学对策  

摘要： 现代汉语或然类情态副词是对外汉语教学中的重难点。通过在线发布关于现代汉语或然类情态副词使用情况的调查问卷,获取了61份以韩语为母语的中文学习者的问卷答案。在全面分析调研结果的基础上,我们发现韩国学习者对“也许、大概、好像、仿佛、似乎、像”等或然类情态副词的语义特征和语法特点的掌握情况并不理想,主要表现为或然类情态副词的句法位置问题、或然类情态副词的动态特征问题、“像”系别或然类情态副词的副词搭配问题和“像”系别或然类情态副词的动词搭配问题。并据此提出完善相关副词本体研究和开展教学成果转化的可行性对策。

关键词： 现代汉语   课程思政   思政价值   实施路径   实践原则  

摘要： 高校现代汉语课程具有丰富的思政元素,但在实际教学过程中还存在思政教育缺乏整体性、融合性和特色性等问题。鉴于此,在提炼现代汉语课程思政建设的独特价值基础上,结合自身的教学实践,从课堂教学、课外实践、课程评价三个方面探究其思政建设的路径和原则,将思政育人贯穿课程教学的全过程,实现知识、能力、素质三者的有机融合。

关键词： 1978—2011年   现代汉语   词汇   新词语   字母词   《100年汉语新词新语大辞典》  

摘要： 改革开放后,随着中国对外经济贸易与文化交流日益增长,现代汉语词汇中涌现了较多新词新语,尤其是在中西方语言接触下产生的字母词,这些词语不仅具有新词义,还兼具形式上的新颖性,既是现代汉语词汇的新发展,也能充分反映我国对外交流情况。该文主要以1978—2011年间产生的字母词为研究语料,通过整理《100年汉语新词新语大辞典》中收录的字母词,统计词语总数并按照产生年份、词语来源、结构类别及词义类别进行分类,在定量分析的基础上,探究改革开放三十年来所产生的字母词的语言特点及发展趋势,并结合社会背景,从字母词的词义类别分析我国改革开放后西方经济、文化与科技对我国社会的影响。

关键词： 教育改革   现代汉语教学   师范教育  

摘要： 随着教育改革的不断深入和教育技术的飞速发展,现代汉语教学策略正经历着前所未有的变革。传统教学策略,如“填鸭式”教学、机械授课等,已难以满足现代社会对人才培养的需求。现代教育技术如互联网、大数据、人工智能等,为教学策略的创新提供了无限可能。本文将深入探索现代汉语教学策略的创新应用,以期通过多样化的教学方式和丰富的学习资源,提升学生的学习效果和教师的教学能力。

关键词： 别提(有)多X(了)   语义基础   认知模式   话语功能  

摘要： “别提(有)多X(了)”结构的意义为言者主观评价或强调主体心理情绪、事物性质或行为状态的程度之高。其语义浮现机制有二:一为语义基础与允准条件,二为认知模式与推衍机制。从表达效用上看:一方面,该表达式受主体人称和事件状态的语用制约;另一方面,该结构表现出突显超预期的焦点信息与增述言者或信息主体情感意义的话语功能。

关键词： 汉语国际教育   现代汉语   教学改革  

摘要： 现代汉语课作为实现汉教专业培养目标的重要课程之一,其教学质量对学生知识能力体系建立、专业认同、语言和文化自信具有直接影响。现代汉语课程改革应契合专业特殊需求,重塑课程体系和教学内容;课上以知识讲授为核、兴趣激发为矢、思维开拓为旨,将对外汉语教学偏误案例融入本体知识教学中;课外增设语言实践,开展研究性学习,引导学生在做中学;紧密联系社会语言生活,挖掘新语料分析新现象;深挖课程思政元素,坚定学生的语言和文化自信,全面提升课程教学质量。