关键词： 话语标记“这么说吧”   形式特征与共现形式   语义关系及特点   语用功能   形成动因及机制  

摘要： 论文以话语标记“这么说吧”为研究对象,在充分吸收前人研究成果和经验基础上,基于较大数量的语料,对高频话语标记“这么说吧”的形式特征、语义特征、篇章与语用功能进行了较为全面、具体、深入的分析。在此基础上,分别从历时和共时两个角度,探讨了“这么说吧”的形成动因与机制,比较了基本功能相同的形式“是这样的”的主要异同。全文共包含六个部分:绪论部分阐明了本文的研究缘起和研究意义,梳理了相关的研究现状,并就本文的研究范围进行了界定,对研究方法和语料来源进行了必要的说明。第一章主要就话语标记“这么说吧”的形式特征与共现形式进行描写。在语音上,话语标记一般具有独立的语调,前后可以用停顿或语气词等与其他语言单位隔开;句法上具有独立性和非强制性且位置灵活,一般位于句首和句中;变体形式多样,例如“我跟你这么说吧”、“这样说吧”、“这么讲吧”等,并且其有种类丰富的共现形式。第二章主要探讨话语标记“这么说吧”所连接的前后句语义关系以及语义特点。话语标记“这么说吧”有程序意义而无概念意义,其所连接的前后语义关系包括释义解释关系和推论解释关系。具体而言,释义解释关系又可以细分为详述关系、概述关系、例说关系、确说关系和例说关系;推论解释关系则包含因果推论和揭示推论两个次类。话语标记“这么说吧”连接前后项的语义具有复杂性、敏感性、负面性的特点。第三章从篇章和人际两方面展开对话语标记“这么说吧”功能的分析。篇章功能主要包括话轮和话题两个方面。前者主要体现在对所在篇章的建构功能上,具体包括话轮构建功能、话题组织功能。其中,话轮构建功能又可以细分为转接、延续两项;后者主要体现在话题组织上,具体表现为设立话题、发展话题和转换话题三个方面。人际功能具体包括五个方面:标示解释、提请注意、亮出底牌、弱化语力、陈述延迟。第四章从共时角度探讨了话语标记“这么说吧”与基本功能相同的形式“是这样的”的主要异同,二者基本功能均为标示解释,在形式上都有指示代词“这”,并且“这”都是后指的,它们在篇章和人际功能上也存在共同之处,在话轮转接、发展话题标示解释、陈述延迟等语境下可以互换。二者不同之处主要有四个方面:“是这样(的)”可以用于句末,而“这么说吧”不可用于句末;“是这样(的)”主要为释因类标记、“这么说吧”主要从详述和概述的方式标示解释;“这么说吧”主观化程度更高;“是这样(的)”设立话题功能使用频率更高。从历时角度探讨了话语标记“这么说吧”的形成动因及机制。形成动因可以归结为“这”的后指与“说”的语法化;实现机制主要是语境吸收与言语主观化。结语部分总结全文,并指出了主要的不足。

关键词： 现代汉语   语音相似效应   言语产生   语音干扰效应   发生阶段   词汇选择竞争假说  

摘要： 言语产生是人们通过发音器官传达自己思想的心理过程。命名是研究言语产生最普遍的方式。以往研究发现当命名多个有语音相似的单词时，语音相似对命名既有促进作用也有可能出现干扰，但具体产生模式还存在争议，而且干扰产生的阶段尚不清楚。据此，本研究采用三个实验探讨汉语中语音相似性对言语产生的影响以及干扰效应可能发生的阶段。　　研究一（实验 1）考察图片名称的语音相似对命名产生促进效应还是干扰效应。使用两因素混合设计，采用区组循环范式，要求对图片即时命名，探究不同音节重叠位置对言语产生的影响。研究二（实验2和实验3）进一步探究实验一中首尾混合音节重叠的语音干扰效应的发生阶段。实验2 是单因素被试内设计，使用实验 1 的首尾混合重叠材料，采用区组循环范式，要求被试对图片延迟命名，探究在发音阶段混合音节重叠对言语产生的影响。实验3是单因素被试内设计，采用实验1的首尾混合重叠材料，要求被试完成发音抑制任务后延迟命名，探究在语音编码和发音阶段混合音节重叠对言语产生的影响。　　实验结果如下：（1）在即时命名任务中，音节重叠与重叠位置交互作用显著。首音节重叠条件下，同质组显著快于异质组;首尾混合音节重叠条件下，同质组显著慢于异质组;尾音节重叠条件下，同质组显著慢于异质组;（2）在延迟命名任务中，首尾混合音节重叠条件下，同质组与异质组没有显著差别;（3）在发音抑制+延迟命名任务中，首尾混合音节重叠条件下，同质组与异质组没有显著差别。　　结论：（1）语音相似性对言语产生是有影响的，不同音节重叠位置产生的效应不同;（2）首尾混合音节重叠产生的语音干扰效应可能发生在言语产生中的音韵编码阶段;（3）词汇选择竞争假说支持了语音相似干扰效应。

摘要： 在现代汉语口语表达和书面用语中，副词“还”具有较高的出现频率，而且语义比较纷繁复杂，例如表示“继续”“增益”“归属”“语气”，等等。除了这几种语义的单一运用以外，还时常出现多种语义——“交叉或融合”的表达形式。对此，笔者在老舍的《骆驼祥子》《上任》、鲁迅的《阿Q正传》、赵树理的《小二黑结婚》等经典著作中，挑选出一些极具代表性的例句，并逐一进行语义分析。另外，将副词“还”运用到现代汉语中，不论表示何种语义，都存在一定的共性特征。例如当“还”字出现在主语以后，

关键词： 生态话语分析   生态系统相关词条释义   生态态度   态度系统  

摘要： 语言在人们意识形态的塑造和改变中发挥着重要的作用。生态语言学作为一门交叉学科,旨在探究语言如何反映乃至影响人与自然的关系,以期对人们生态意识的塑造以及对待自然的行为方式产生影响。生态话语分析作为生态语言学的主要研究方法之一,着重对语篇进行生态分析,以揭示其中潜在的生态和非生态观念。但意识形态的表达通常不是直接的,而是错综复杂的,而评价和价值观等和意识形态密切相关。因此,对各类语篇中的评价资源的研究能使我们更好地分析和理解其中的意识形态,既包括社会意识形态也包括生态价值观。其中,态度资源作为表达评估意义的一种重要语言资源,其囊括的三个子系统:情感(Affect)、判断(Judgement)和鉴赏(Appreciation)可以用来有效评估研究对象的生态态度。词典作为规范语言和社会文化的载体,自身是特定社会、文化语境的产物,也是编者话语和其所代表的机构话语的融合,既反映社会现实也体现人与自然关系,因而必然对人们生态意识的形成产生影响。本文采用定性与定量分析相结合的方法,基于生态态度系统的理论框架,聚焦汉语生态系统相关词条释义,遵循“多元和谐,交互共生”的生态哲学观,根据生态系统分类人工穷尽检索词条自建数据库,对两部现代汉语词典即《现代汉语词典》(第7版)和《现代汉语规范词典》(第4版)中生态系统相关词条释义进行生态话语分析,试图揭示其语言背后所传达的生态态度。生态态度包括生态有益性态度、生态破坏性态度和生态模糊性态度。本文主要回答以下两个问题:(1)《现代汉语词典》(第7版)和《现代汉语规范词典》(第4版)中生态系统相关词条释义的态度资源呈何种分布特征且这些资源是如何传达生态态度的?;(2)《现代汉语词典》(第7版)和《现代汉语规范词典》(第4版)中生态系统相关词条释义的生态性有无共性和差异且哪一部词典具有更积极的生态意义?通过研究发现,(1)两部汉语词典在生态系统相关词汇释义中存在大量态度资源。《现代汉语词典》(第7版)和《现代汉语规范词典》(第4版)分别有1284个和1687个态度资源,且均呈不平衡分布。其中,判断资源最多,其次是鉴赏资源,情感资源最少。判断资源多用于描述无机环境的有用性、生物成分的可食性和可用性。鉴赏资源主要评价生态系统的重要性、效能和估值等。(2)生态态度方面,生态模糊性态度占比较大,其次是生态破坏性态度和生态有益性态度。《现代汉语词典》(第7版)和《现代汉语规范词典》(第4版)中非有益性生态态度(包括生态模糊性态度和生态破坏性态度)分别占92.06%和87.79%。在一定程度上,两部词典中的生态系统相关词条释义的生态性都存在不足,因为其对生态系统成分的态度资源表征多以人类利益为出发点。就差异性而言,卡方检验结果表明二者鉴赏资源中的生态有益性态度存在显著差异。《现代汉语规范词典》(第4版)较《现代汉语词典》(第7版)更具有积极的生态意义,因其明确标注了非人类生物的保护等级,避免了对珍贵的非人类生物的可食用性或可用性的描述。本研究表明,人类的生态意识还有待提高,尤其是过分强调生态系统组成部分的经济价值、人类主体性等,仍然体现了人类中心主义。基于此,本研究尝试从生态语言学视角对词典编撰提供启发。针对释义内容,首先应以客观且统一的标准定义生态系统各组成部分的作用、可用性和可食用性;其次应避免出现不符合国家法律精神和生态文明建设要求的定义内容;此外还应参考最新版法律法规等,对相关词条进行详细规范的定义,提高词典的生态性,增强人们的生态意识。针对标注方式,在定义相关词条时,可以参照白话、方言或外来词的相似标注,使用不同的符号(如括号、方括号等)标注相关词条的生态属性,具体含义在凡例部分进行解释。此外,国家和社会还应继续加强对环境保护的宣传。本文在理论方面采用生态话语分析研究范式,聚焦态度系统,对现代汉语词典中生态系统相关词条释义传递的生态态度展开剖析,有望丰富该领域的研究。在实践方面,本文试图揭露词典蕴含的生态意识形态,提醒使用者不能一味接收外界信息而不加思考,同时呼吁编纂者思考词典所传递的生态态度,尽量赋予词典生态有益性态度和意识形态,积极引导人们树立保护自然、保护环境的生态意识,以达到人与自然和谐共生的目的。

关键词： 构式语法   负面评价   现代汉语   语义特点   语用功能  

摘要： “X什么X”在人们的日常口语和书面语中应用之普遍、使用频率之高是不容置疑的，例如“看什么看”、“好什么好”，并且在口语表达中常常带有浓厚的情感色彩（多为否定表达）。本文在构式语法理论和功能语言学理论的指导下，分析考察该构式的语义特点、负面评价功能以及功能浮现路径和动因。　　第一章绪论部分主要介绍本文的研究目的、研究现状、研究方法及语料来源等等。　　第二章分析负面评价构式“X什么X”及构式义，包括常项“什么”、构式对于“X”的选择。动词、名词、形容词都能进入该构式，少量的叹词、拟声词和连词也能进入。根据“X什么X”构式所指陈的事件行为的发生与否，该构式所具有的构式义分别表提醒、责备和谦逊。再将构式“X什么X”与其相似格式“X什么Y”进行多方面对比分析。　　第三章分析构式“X什么X”的负面评价功能，构式“X什么X”构式负面评价表达的倾向性比较鲜明，一是针对动作行为、性状或行为意图进行否定，二是是针对言语表述或语境信息进行否定。根据否定强度和礼貌程度对它划分评价层级。在交际过程中，构式“X什么X”传递了说话人的强度不同的负面情感,如否定、威胁命令、提醒提示、反驳反论、厌恶不满等等。　　第四章分析构式“X什么X”的功能浮现路径及动因。“V什么V”格式在明末清初的汉语口语中已相当成熟、完整，“X什么X”构式的形成是重新分析和类推的结果。“X”不限于动词，其他词类的进入是该构式形成以后进一步泛化的结果，构式压制使得构式义具有单一性，“X什么X”的产生满足口语表达需求，四字结构也使口语表达协调有节奏感，符合现代汉语使用习惯。　　最后结语部分对前文所提出的观点进行总结，并列举了文章中存在的不足。

关键词： 植物词释义   意义驱动的多维释义理论   《现代汉语学习词典》  

摘要： 植物词作为百科词汇的重要组成部分,与人们的生活密切相关。然而国内汉语学习词典对植物词的释义还存在很多问题。为了更好地帮助汉语学习者习得植物词汇,本文将分析植物词汇的语义形成机制,然后从学习者的需求出发,找出目前单语汉语学习词典中植物词释义存在的不足之处,并提出改进的方案。本文首先对植物词进行了语义分析,发现隐喻、转喻以及文化因素对植物词的意义引申产生了影响。然后通过问卷调查的形式,了解汉语学习者是否可以理解不同语境下植物词的意义,从而分析汉语学习者在学习植物词时可能遇到的困难,以及背后的原因。本文的研究对象是《现代汉语学习词典》中的40个植物词条的释义,就其是否反映植物词的语义形成机制以及是否能满足汉语学习者的植物词习得需求进行研究,发现了以下几个主要问题:第一,一些植物词条释义不完整。第二,一些释义用词晦涩难懂。第三,忽略了整个词典释义的闭环性原则。第四,释义元语言不合理。针对以上问题,本研究结合汉语学习者的需求,在意义驱动的多维释义理论的框架下,通过不同的多维认知表征原则以及表征方式,构建出植物词的多维认知表征模式,并提供了样例。本研究有助于外向型汉语学习词典编者改进词典中植物词释义,其目的在与更好地发挥释义在辅助对外汉语学习者词汇语义认知方面的作用。

关键词： 话语标记   “X地说”   语义   语用功能  

摘要： 近年来,话语标记日益受到广大学者的重视,逐渐成为研究热点之一。话语标记“X地说”以其较高的使用频率和独特的语用功能,成为学者们的研究对象。前人对话语标记“X地说”的研究成果对我们有很大的启发,但文献中缺少对该类话语标记全面而深入的研究,对其语义和立场表达功能的挖掘也还不够。本文在前人研究的基础上给出“X地说”的判定标准,分析该类话语标记的位置分布及连用、共现情况,深入考察其语义并详细描写其语用功能。引言部分介绍本文的研究对象和研究价值,说明研究内容、方法以及语料来源,同时简要回顾以往对话语标记、立场表达和“X地说”的研究成果。第一部分采用句法、内部结构、语音和语义四个标准来判定“X地说”为话语标记,并分析话语标记“X地说”的构成成分及语法化。第二部分考察话语标记“X地说”的位置分布以及连用、共现情况。第三部分讨论话语标记“X地说”的六种语义类型。我们分析这六种类型的语义功能。在此基础上,研究话语标记“X地说”的管界范围和向度问题,并给出话语标记“X地说”的主观性等级序列。第四部分细致描写话语标记“X地说”的话语组织功能和人际功能。话语标记“X地说”的话语组织功能包括话轮转接功能、话轮延续功能和话语的前景化,人际功能包括立场表达功能、交互认知功能和提示凸显功能。结语部分概括本文的主要结论。

摘要： 长期以来，一些人在阅读的过程中遇到生僻字便会奉行“秀才识字念半边”，总觉得跟着形声字的声旁读这“半边”字的读音大抵错不了。其实，这是一条靠不住的经验。事实上，现在的形声字的声旁表音功能非常有限，而且有越来越弱的趋势。我国著名语言学家周有光先生曾以1979年版的《新华字典》为依据，对现代汉字的声旁表音情况作过系统的研究和统计，得出其有效表音率为39%（还未计声调差别）。

关键词： 动词“等”   多样性特征   句法语义   形式变化   认知图式  

摘要： 动词是汉语中重要的词类之一,历来是语法学家关注的重点和难点。学界对于动词的研究成果丰富,范围广泛,方法角度多样。但对单个动词的研究目前还比较少,对动词“等”的研究也只有字典词典和少数论文提到,整个研究缺乏系统性、全面性和深入性。本文认为动词“等”在语义上具有“等待义”、“伴随义”和“条件义”;在句法上,动词“等”可以出现在句首、句中和句末,通常作谓语,偶尔状语、定语,作主宾语时具有指称性。在表达上可以表示时间的停顿、中断、延续、频次和伸展等特类。从认识上看,动词“等”及其共现成分可以反映时间的连续和离散、时间在空间的映射以及其他在非时间域的表征,具体体现在时间图式、空间图式、心理图式、伴随图式、条件图式、变化图式和结果图式上。全文共分为五章,主要内容及观点如下:第一章绪论,确定了研究对象为现代汉语动词“等”,对其相关研究综述进行分析,归纳出学界对现代汉语动词“等”的研究现状,并阐述了研究的目的及意义,介绍了研究的方法和语料来源。第二章探究“等”的多样性特征,一方面其作为动词,具有动词的典型特征时间性,这种时间性在有时间词和无时间词的句子中的表现力度和表现形式都有区别。另一方面在与相关词类进行比较时也具有明显的不确定性:使用中可能伴随着心理情态或动作方式;语义指向有时是施事主体,有时不是,具有不确定性;具有自主性又具有非自主性。第三章分析了“等”的句法特点,语义特征和结构类型。句法上,“等”可以出现在句首、句中和句末,通常作谓语,偶尔作状语和定语,作主宾语时常常具有指称性;可以构成“NP1+状语/助动词+等+NP2+其他”格式,可以与“后/之后/以后”和“时/时候”搭配形成类固定结构。语义上“等”随着时间的强弱表现出时间的偏离性,根据时间由强到弱产生了“等待义”、“伴随义”和“条件义”。“等”字结构上呈现出不同的类型。第四章考察了“等”的形式变化。通过重叠和附加,“等”变化形式主要有“等等、等一等、等一会(儿)、等一下、等一回、等了又等”。在句法上对其进行探究以外,在语义上根据“等”的时间性,发现这些变化形式在时间上呈现出不同的表征,例如时间的停顿、中断、延续、频次和伸展等。第五章对“等”的认知图式进行探究。人对于时间的系统性进行把控,达到认知上的解释,再通过认知的固化,形成固定格式,固定格式可以通过图式进行描摹,即“等”的认知图式。“等”根据时间性可以分出时间图式和非时间图式。时间图式中“等”根据时间的延续性和离散性,可以观察“等”的时间起点、时间终点和时长,凸显主体对“等”的认识和把握;非时间图式主要有心理图式、伴随图式、条件图式、变化图式和结果图式,非时间图式主要凸显客观现实与人主观期待的互动关系、主体内心的期待值、心理状态和主观评价。最后是对全文的总结。概括介绍本文的主要观点,并指出文章的不足。本文在前人研究的基础上,从共时角度对现代汉语动词“等”进行探究,能够为后续研究提供基础和启发,具有一定的研究价值与意义。

关键词： 表言说义介词框架   习得情况   教学设计   现代汉语  

摘要： 本文选取《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中规定掌握的表言说义介词框架“在……来看”“拿……来说”“对……来说”“从……看来”，基于中介语语料，从语义和句法两个层面来考察二语学习者习得表言说义介词框架的特点和规律。　　本文主要围绕表言说义介词框架的不同语义类型展开分析，探讨学习者在学习过程中可能产生的偏误类型及其特点。同时，文章从语言类型特征和学习者的概念迁移等多个方面对二语学习者的偏误进行解释。全文共分为四章，具体内容如下：　　首先是二语学习者使用表言说义介词框架时的语义概况：从使用频率来看，使用频率最高的是对象视角和依据视角，最低的是主体视角;从偏误率来看，偏误率较高的是依据视角和对象视角，最低的是时间视角。总体来说，二语学习者在表言说义介词框架的习得中，对时间视角和范围视角的习得相对较佳，而对于其他语义的习得结果则不够理想。　　其次是二语学习者习得表言说义介词框架的优势语序：二语学习者使用表言说义介词框架句式的趋势与汉语母语者大体一致。介词框架多位于句首作句首修饰语，位于句中作状语的情况略低于句首，介词框架较少出现于句尾，且通常多见于依据视角的表达方式中。在偏误率方面，介词框架位于句中时的偏误率最高，其次是介词框架位于句首时。　　最后可得出二语学习者习得表言说义介词框架的偏误率由高到低分别是介词框架的误用、介词框架的遗漏和语序偏误。本文对二语学习者习得表言说义介词框架的偏误特点和规律进行总结与分析。同时，本研究通过多角度分析具体例句，探讨了二语学习者在使用表言说义介词框架时产生偏误的原因。结合语序分析和概念迁移研究的相关理论，揭示偏误产生的根源。在此基础上，提出了对表言说义介词框架的二语教学的建议。