关键词： 现代汉语词汇   感情色彩   历时   共时   成因  

摘要： 词的理性意义之上附着着一层感情色彩，但是这种感情色彩不是一成不变的，它会随着时代的发展而发展，除此之外也还存在着各种因素，是比较复杂的，对于汉语词汇感情色彩义的变化研究是比较有意义的。本文从历时变化、共时变化和成因三个方面，对现代汉语词汇感情色彩义的变化进行研究。

ISBN: (纸本)9787301339978

关键词： 炙手可热   《现代汉语词典》   释义  

摘要： “炙手可热”一词主要比喻气焰盛、权势大,使人不敢靠近。但随着社会发展和人们的认知发生变化,逐渐产生“受欢迎”“受关注”等意义,并且占据了绝对的使用优势。因此,建议《现代汉语词典》(第7版)保留旧义、增收新义。

关键词： 完成体标记助词“了”“过”   “have+V-ed”   汉英对比   对外汉语教学  

摘要： 汉语作为孤立语,属于非形态语言,缺乏词形变化,容易造成语法形式的同构。英语是印欧语系中典型的屈折语,在“体”范畴中主要以动词的词形变化为主。因此,对于以英语为母语的国际学生来说,在习得现代汉语普通话中的完成体标记助词“了”和“过”的过程中容易产生偏误。本文对现代汉语完成体标记助词“了”和“过”与英语相应的现在时完成体的语法功能进行对比分析,通过HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库检索并整理语料,分析以英语为母语的国际学生使用助词“了”和“过”的偏误,归纳偏误的类型并分析偏误的成因,以解决和避免以英语为母语的国际学生的习得偏误,并基于此提出相应的教学策略和教学设计。本文共分为五章:第一章回顾了前人对完成体标记的研究成果,确定了本文完成体标记的研究对象主要为助词“了”和“过”,介绍了本文的理论依据和研究方法。第二章从语法功能上分析了完成体标记助词“了”和“过”。助词“了”具有结果性用法和先时性用法,“过”具有经历性用法和先时性用法。英语现在时完成体“have+V-ed”有4种类型。通过对比汉语和英语的完成体标记,本文发现英语现在时完成体标记和汉语完成体标记有两处共性、两处差异。第三章对HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库中的语料进行检索,本文发现完成体标记助词“了”和“过”的主要偏误类型是误加、遗漏和误代。其中助词“了”偏误最多的类型是误加:误加于表示经常性的时间状语动词后、误加在心理动词后等;“过”偏误类型最多的也是误加,还有“过”和句尾“了”杂糅等。完成体标记助词“了”和“过”的偏误原因主要是汉语完成体标记和英语完成体标记对应关系的复杂性、汉语完成体标记助词“了”“过”自身的复杂性、国际学生自身因素、教师的教学和教材对完成体标记习得的影响。第四章基于前两章的研究,针对汉语完成体标记助词“了”和“过”,提供有指导性的教学策略,并依据所提出的教学策略针对性地进行教学设计。第五章对本文的研究进行总结,并对本文内容提出了进一步的思考。

关键词： 插话   语用功能   语用原则   有效插话   影响因素  

摘要： 插话是一种常见的言语行为。插话概念的形成与话轮转换密切相关,Sacks等人提出话轮转换模式,他们认为理想的会话是有规则的,要等一方说完另一方才发话,话轮交替出现在话轮过渡关联位置(TRP)上。而实际会话当中并不总是这样,经常会出现违反这一原则的情况,听话人在说话人尚未结束话轮时就开始说话,插话到了对方的话轮当中,有时会对对话产生明显的影响。 很多学者已经对插话言语行为展开了研究,主要集中在机构话语研究和对插话的语用学与社会语言学分析上,研究成果不是很深入。目前尚未出现较为系统的研究插话的论文,甚至还有一些关于插话的基础性问题尚未形成清晰的概念,比如插话的定义、插话与打断的关系等等。 本文以言语行为理论和认知语用功能为指导,以现实、自然的插话话语为语料,较为系统地考察了插话言语行为的本质和规律,重新界定了插话言语行为,基于主位推进模式对插话言语行为进行了分类,归纳了插话言语行为具有的语用功能和语用原则,根据是否改变原始话轮话题将插话言语行为分为有效性插话言语行为和无效性插话言语行为,构建了插话言语行为多模态互动模式;我们基于插话言语行为在话轮中的实际作用,即是否对原始话轮信息结构产生实质性影响,探究影响插话言语行为有效性的因素,及其在各种插话行为中的表现形式。全文共分为八章,各章节的研究内容和研究结果如下: 第一章为绪论,主要介绍了本文的选题缘由、研究问题、研究方法、研究意义和理论基础。 第二章为文献综述,对汉语插话言语行为研究成果进行了梳理和评价,对插话言语行为进行了界定,并区分了插话与言语打断。利用Cite Space文献计量软件重点对国内外汉语打断研究情况进行了统计和可视化分析。 第三章在前一章对插话言语行为界定的基础之上,将插话言语行为划分为主位同一型插话言语行为、述位同一型插话言语行为、延续型插话言语行为和交叉型插话言语行为四个基本下位类型。然后进一步总结,作为一个完整闭环的插话言语行为具备的五个基本特性,着重分析了五个基本特性在插话言语行为中的地位和作用,最后基于插话言语行为中互动模式的差异,将其互动模式划分为,目的导向性插话互动模式和主观导向性插话互动模式。 第四章通过对语料的分析,归纳出插话言语行为的语用功能和语用原则。其中语用功能具体分为表达功能、会话管理功能、会话同盟功能和会话修正功能,其中表达功能是插话言语行为的核心语用功能。语用原则,即如何才能使插话言语行为能较好推进,而不形成话语冲突,具体要遵守合作原则和礼貌原则。 第五章基于插话言语行为对原始话轮信息结构的影响,将插话言语行为分为有效插话言语行为和无效插话言语行为,本章主要研究有效插话言语行为。按照插话言语行为对原始信息结构的影响,将有效插话言语行为划分为强效性插话言语行为和弱效性插话言语行为。强效插话言语行为是指插话言语行为对原始话题具有较大的影响,改变整个原始话题,弱效性插话言语行为指的是插话言语行为对原始话题没有产生较大的影响,大都是基于原始信息结构的语用性反馈,具体的像重复、质疑等。 第六章着重对无效插话言语行为进行了梳理。所谓无效插话言语行为指的是插话者开启了插话言语行为,但是由于各种因素,插话言语行为或没有完整进行,或没有对原始信息结构造成影响,或形成了冲突言语行为。进一步对产生无效插话言语行为的原因进行了归纳,主要包括插话者主观意愿低、插话者插话方式不合理和被插话者对话轮的强烈意愿。 第七章我们主要探究插话言语行为中语言模态、非语言模态之间互动模式。插话言语行为的研究是一个由语言因素、社会因素、心理因素等多模态综合话语构建研究。语言模态与非语言模态之间不是割裂的,它们之间形成了较为系统的语言模态-非语言模态的互动机制。以语言模态作为核心,语言模态决定了非语言模态,但非语言模态也对语言模态起到了较大的影响,各模态之间协同作用,共同完成交际双方意义的表达,构成了多模态插话言语行为的整体框架。 第八章为结语部分,阐述了本文的主要研究结论,提出了本研究的创新之处和不足之处。

关键词： 反义复合语气副词   始终   早晚   迟早   对比分析   教学策略  

摘要： 汉语语气副词是现代汉语语言系统中举足轻重的一类词语,同时也是对外汉语教学的重难点。而反义复合语气副词则是汉语语气副词中形式相当特别的一组副词,其中包括“反正”“好歹”“死活”“横竖”“左右”“高低”“早晚”“迟早”“始终”等十几个反义复合语气副词。目前,汉语学术界对这“反正”“死活”等十几个语气副词的研究丰富多样,但大多数的研究停留在本体研究方面,针对对外汉语教学层面的研究相对而言较少,因此本文的研究目标是以三个平面语法理论和语义语法理论为理论指导,选取反义复合语气副词“始终”“早晚”“迟早”作为研究对象。在本体研究层面,对“始终”“早晚”“迟早”的语义、语法、语用进行深入细致的研究;并在本体研究的基础上,为这三个反义复合语气副词设计对应的教学策略。针对本文的本体研究部分,分别采用了描写分析法、形意结合法和比较分析法的研究方法,针对留学生的偏误情况分析,则采用了调查问卷法。首先,本文综合概述了学术界对反义复合语气副词的学术成果,分析总结了目前研究的不足,并提出的本文研究的意义和方法,从而总结出本文研究的可行性和重要性。然后,本文以“始终”“早晚”“迟早”的本体研究为基础,对CCL和BCC语料库进行调查,分析三者的句法、语法和语用方面的特点并进行对比,总结它们三者之间的异同。语言本体研究服务于对外汉语教学研究,因此,本文在本体研究的基础上,设计针对留学生使用“始终”“早晚”“迟早”偏误的调查问卷并进行统计,结合HSK动态作文语料库中的偏误语料,分析留学生使用这三个语气副词的主要偏误类型有错序、遗漏和误代;偏误原因主要为副词本身表义复杂,难以掌握;对外汉语教材编写不尽合理;对外汉语教师讲练不够到位。最后在结合本体研究的成果和偏误原因的基础上,提出了语义、语法、语用三方面的具有可行性的教学策略,希冀能够更好地服务于对外汉语教育。最后研究得出在本体方面“始终”“早晚”“迟早”在句法、语义和语用方面的规律并对并发现了三者之间的不同;在对外汉语教学方面,我们发现在语义教学方面,我们可以采用语素法、整词法、情景教学法等教学方法来教学语义;在语法教学方面,可以采用启发式教学法和任务型教学法让留学生在做中学,自己感悟其语法规则;在语用教学方面,可采用交际法和情景法让留学生能身临其境地理解和掌握其用法。

关键词： 现代汉语时制   维吾尔语时制   绝对时制   相对时制  

摘要： 自然语言时间系统包括时相结构、时制结构、时态结构,时制结构属于时间系统的一个子系统。对于汉语有无时制问题一直争议颇多,汉语不同于印欧语有较为灵活的词形变化系统,无法通过词形变化来表达时制,因此早期我国一些影响力较大的学者认为汉语“有体无时”,这也在一定程度上影响、阻碍了汉语时制的发展研究。我国的时制研究起步较晚,加之不同学者、不同观点的影响,其发展也缓慢。不过近些年随着学界研究的不断深入,发现汉语也是存在时制的,且时制存在于任何一种语言中。本文根据李铁根学者对于时制的研究,将现代汉语时制分为绝对时制、相对时制两种,绝对时制包括已然与未然,相对时制包括同时和异时,异时又可以分为前时和后时。除此之外本文还研究了现代汉语时间因素、特殊时制、时制助词“的”和“来着”、以及时制助词“了、着、过”在维吾尔语中的对应表达。汉语和维吾尔语分属语系的不同,导致汉维语时制表达的不同,汉语属于形态变化不发达的语言,时制表达主要依靠词汇手段以及零形式,而维吾尔语形态变化丰富,其时制表达主要依靠语法手段。本文通过学习研读前人的著作及相关文献,研究现代汉语时制在维吾尔语中的对应表达问题,通过分析其对应表达形式,归纳总结出规律。最后为全文的总结,概括文章取得的研究成果,并总结文章的不足之处。

关键词： 现代汉语   语法   校本课程  

摘要： 新中国成立后,汉语的规范化一直是国家关注的问题。在1956年,语法学界和语文教学界曾制定了“暂拟汉语教学语法系统”,经教育部批准,在中小学一直沿用到1988年。自上世纪九十年代,“淡化语法”的语文教学理念在中国的中小学语文教学中持续产生影响。时至今日,中小学汉语语法教学的缺失已经成为了一个普遍的现象。随着社会的不断发展进步,网络语言和外国语言也在不断冲击着汉语的规范化。不少学者关注到了这一问题,近年提出了包括“语言建构与运用”在内的语文核心素养。因此,本研究为了确保国家课程得以有效实施,立足于核心素养,开发适合本校学生学情及需求的现代汉语语法校本课程。基于上述分析,本研究一共分为六个部分。第一部分是绪论,是论文的研究背景。对语法教学及校本课程相关概念进行了界定,整理总结了目前汉语语法教学现状及学界关于语法教学的研究情况,分析了选题的意义及研究的思路和方法。第二部分,是高中现代汉语语法知识的现实应用。以汉语语法知识在语文学科中的应用为重点,涉及语法知识在其他学科及日常生活中的应用。语法知识在语文学科中的应用,根据语文试卷题型的分类,分为现代文部分、古诗文部分、语言文字运用部分和写作部分。第三部分,是高中现代汉语语法教学的现状分析。以常德市市直语文教师和学校高一学生为调查对象,分析高中师生对汉语语法教学内容的态度、语法的知识储备及学习渠道、对现代汉语语法教学阻力的看法。第四部分,是现代汉语语法校本课程的开发分析。从学校资源、教师情况、讲义准备等方面,分析了现代汉语语法校本课程的可行性。第五部分,是现代汉语语法校本课程的实施案例,包括学情摸底、语法概说、教学内容、教学效果、学生反馈等板块。“学情摸底”有两大内容,一是通过问答了解学生对课程的需求,二是通过测试分析学生语法知识储备。“语法概说”首先用趣味导入吸引学生关注语法,再从整体上理清语法四级单位,最后列书单引导学生走近语言学。在校本课程实践中结合多种教学模式,“翻转‘教’‘学’”模式学习“词类”、小组合作学习探究“短语”、使用范例教学“句法成分”、语法图理清文言倒装句。“教学效果”部分分析学生的语法测试情况,经过校本课程的学习,学生普遍对基础概念有印象,能够掌握简单短语,虚词仍需重点突破。在收获及需求反馈上,学生的语法能力有所提高,仍有不少问题需要解决。第六部分,是现代汉语语法校本课程的开发建议,以供参考。学校层面上,要健全各项制度、建设基础设施;教师层面上,要不断提高专业素养、不断探索教学模式、了解学生情况。

关键词： 触感形容词   触觉   隐喻   通感   转喻  

摘要： 人类通过感知器官来获得外部世界的性状以及外界环境的温度、湿度、压力等物理因素,通过感知行为将认知主体与客观世界建立起联系。人们运用形容词对客观世界进行叙述和描绘,感知类的形容词对于认识客观世界、记录客体特征具有重要的作用。其中,触觉感知类词语形容词数量多,使用范围广,感觉性状特征明显,具有重要的研究价值。本文以《现代汉语词典(第7版)》为基础,统计触觉感知形容词182个。其鉴定标准主要有三个,一是必须由客观事物引发的,二是人通过感觉器官所获取的,三是感知获取的内容是人的可以直观获得的表象。结合词典释义以及语料库实例,本文界定了触感形容词的判定标准,并通过语法框架“主体+感官媒介+动作行为+客观事物→感知形容词”加以验证。引言部分首先回顾了已有研究的现状,以此为基础确定了本文的研究对象和研究方法,指明了研究意义。第一章从温度、触压、痛痒对触感形容词进行分类,并总结触感形容词的语义特点。第二章从通感角度分析研究了通感形容词感觉挪移的方向和规律。第三、四章从隐喻、转喻理论出发、以“冷”“痛”等典型触感形容词为例,分析触感形容词词义向外扩展的路径及规律,总结了触感形容词主观性、抽象性逐渐增强而形成的连续统。同时本文关注到触感形容词“凉”“麻”的网络新兴用法,认为该新兴用法依旧符合触感形容词词义演化发展的规律。第五章讨论了单音节触感形容词合成多音节触感形容词的组合方式以及搭配规律,主要呈现为同类叠加、叠缀等方式。本文主要通过语法框架界定了触感形容词的概念,总结了触感形容词具有模糊性、跨域性、真实性的语义特点,分析了触感形容词之间的发展变化情况以及由触感形容词到评价、认识形容词的变化过程及特征,总结了多音节触感形容词的组合规律。