关键词： AI   中职英语   口语教学  

摘要： 在信息技术快速发展的今天，外语教育步入人工智能驱动的智能学习新阶段。随着社会持续进步，人们对人才的英语口语水平提出了更高要求。针对传统中职英语口语教学存在的缺乏真实的语言环境、个性化教学难以实现、教学评价手段较为单一等问题，本文提出顺应时代发展潮流，将先进的AI技术引入中职英语口语教学中。探究了AI在中职英语口语教学中的应用策略，以期为中职英语口语教学注入新的活力，提升中职英语口语教学质量。

关键词： 互动能力   互动特征   口语水平   小组口语考试  

摘要： 口语在日常交流中起着至关重要的作用,目前,大多数语言考试都把口语作为一个重要部分。但由于口语转瞬即逝,对口语能力进行评估存在困难。先前的研究探索了能区分学习者口语水平的语言特征。然而,很少有研究探讨互动特征在区分学习者口语水平方面的作用。本研究采用量性结合法,探究在校本口语考试小组讨论任务中,英语作为外语的学习者在口语话语中表现出来的互动特征和模式与他们的口语水平之间的关系。本研究将226名学习者的小组口语讨论表现以话轮为单位进行转录并定性分析,以识别反复出现的互动特征,为标注系统的确定奠定基础。本研究对四个方面的互动特征——话轮管理、话题管理、互动倾听和修正——进行了标注。另外,基于互动特征标注结果,对各小组的总体互动模式进行了分类。标注后的数据通过皮尔逊相关和逐步回归分析以探究可以预测个体学习者和群组口语水平的互动特征。此外,本研究还对话语表现进行了会话分析,分别探讨了高水平和低水平学习者在个体层面体现出的互动特征,以及在群组层面展现出的典型互动模式。 定量分析结果表明,部分话轮管理、话题管理和互动倾听相关的互动特征能够在个体和群组层面显著预测学习者的口语水平。在个人层面,皮尔逊相关分析结果表明,话轮主导以及互动倾听、即时回应、对他人话题进行延展、对自己发起的话题进行延展、表现倾听、说明对他人话题赞同与否,以及对他人话题进行提问的频次与学习者口语水平呈正相关。此外,逐步回归分析结果表明,话轮主导和即时回应(特别是对他人话题进行延展)的频次可以正向预测个体学习者的口语水平。在群组层面,皮尔逊相关分析结果表明,话轮间停顿频次与群组学习者口语水平呈负相关,合作结束子话题的比例、子话题下平均话轮数,以及合作结束会话的倾向与群组学习者口语水平呈正相关。另外,逐步回归分析结果表明,合作结束子话题的比例可以正向预测群组学习者的口语水平,而话轮间停顿频次则能负向预测群组学习者的口语水平。定性研究结果表明,低分学习者在互动中明显被动,对讨论贡献较少。高分学习者则通过提供序列开启话语、提出后续问题、延展他人子话题等方式,承担了互动脚手架提供者和积极倾听者的角色。在群组层面,低分组中的学习者表现出以自我为中心和以考官为听众的倾向,输出大段独白,很少给予同伴听者支持。部分低分组中的学习者还将考官而非其他学习者视为其目标听众。在高分组中,学习者能相对轻松地参与彼此的话题,参与方式包括支持性参与和批判性参与。本研究建议将互动特征更明确地纳入二语评估和教学中。

关键词： 角色表演法   小学英语   口语教学  

摘要： 角色表演法是一种新型的学科教学方法，具有故事性、实践性、交互性与表演性等特点。在小学英语口语教学中，巧妙灵活地引入角色表演法，组织角色表演活动，可以拉近学生与英语语言知识的距离，提升学生的英语口语交际能力、口语表达能力，进一步提升英语口语教学成效。基于此，文章深入探讨运用角色表演法提升小学英语口语教学质量的策略。

摘要： 英语作为一门语言学科，应将培养学生的口语交际能力放在首位，以便为学生未来有更广阔的发展空间创造条件。但是，受到传统英语教学理念的长期影响，部分教师习惯将基础知识及写作活动作为重点教学目标，却忽视了对学生口语交际能力的培养，导致“哑巴英语”现象始终存在，制约了学生英语素养及语用能力的提升。本文将从组织口语交际活动、设计新闻播报环节、营造生活交际环境和丰富课堂教学素材等方面，就高中英语口语交际课堂设计方法进行探究。

摘要： 在高中英语教学中，教师应致力于探索和实践各种有效的教学策略，注重创设真实的语言环境，积极开展各类口语活动，以期提升学生的口语表达能力。本文将探讨如何运用多样的教学策略提高学生的口语能力。一、创设图画情境，鼓励学生主动交流在高中英语课堂教学中，教师可以精心搜集与课程内容紧密相连的图片、视频资料等，巧妙构建与文本内容相契合的情境，点燃学生参与课堂学习的热情。当学生面对感兴趣的且与主题相关的情境时，他们会更加主动地参与到口语学习中，从而提高口语表达能力。

摘要： 随着全球化进程的加快，英语口语能力在学生的综合素质中占据越来越重要的地位。然而，传统的高中英语口语教学方法往往注重知识的灌输，而忽视了学生的实际运用能力和兴趣培养。游戏化教学作为一种新兴的教学方法，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，从而达到提高教学效果的目的。本文探讨了游戏化教学在高中英语口语教学中的应用，分析了当前高中英语口语教学的现状，阐述了游戏化教学在提高学生口语表达能力、激发学习兴趣等方面的意义，并提出了相应的游戏化教学策略。

关键词： 小组互动   同伴支架   口语教学   口语能力  

摘要： 《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)强调语言学习中学生的主体地位及其语言实际运用能力的全面发展,但是在包括听说读写看等方面的语言技能中,高中生英语口语能力普遍不佳。小组互动作为课堂互动的典型形式之一,能给学生更多参与课堂讨论的机会,有助于构建以学生为中心的英语课堂,促进学生口语能力的提升,而小组互动过程实质上就是同伴支架的搭建过程。因此,本研究以互动假说、支架理论和最近发展区理论为理论基础,意在探究在高中英语口语课堂上,通过小组互动,高中生为彼此提供同伴支架是否能够促进口语能力的发展,具体包括三个研究问题:(1)同伴支架是否可以提高学生口语的流利度、准确度和复杂度?(2)不同的分组类型是否会影响同伴支架提升学生口语能力的作用?(3)同伴支架对不同能力水平学生的口语发展的影响是否不同? 本研究利用课堂观察、课堂录音、访谈和教师日志等一系列研究工具,以山东省济南市某高中的高二年级的43名学生为研究对象,展开了两轮行动研究。第一轮行动研究共计九周,研究数据表明,在高中英语口语课堂上,小组互动过程中产生的同伴支架可以有效提高学生口语表达的流利度和准确度,尤其表现在对口语准确度的提升上;但对其复杂度并没有产生显著影响,具体表现在学生的词汇多样性稍有提高,但句法复杂度没有得到显著提升。在结合访谈记录以及学生录音进行定性分析后发现,学生口语能力的变化具有个体差异性和组间差异性,并不完全符合班级数据所体现出的整体规律性。因此针对第一轮研究的结果与问题,反思调整后进行了第二轮教学实践。第二轮行动研究共计七周,综合定量分析与定性分析的结果可得知,比起同质小组,异质组内学生的口语能力发展更为明显,这说明在有一定水平差异的学生之间,同伴支架最能发挥其促进作用;高中低三种水平学生的口语流利度、准确度和复杂度的发展是动态变化的,三种要素间相互支持或竞争,总体来看,低水平学生能从同伴支架中获得更显著的口语提升。 本行动研究结果表明小组互动产生的同伴支架可以促进学生口语能力的发展,据此提出以下三点教学建议:(1)构建学生为中心的口语课堂,进行同伴互动的同时也要保证学生独立思考的空间;(2)异质分组具有更好的学习效果,但教师需要采用合理的分组标准,并适时调整分组,及时关注学生学习和心理动态;(3)同伴互动具有补足性,但代替不了师生互动,很难搭建更为复杂的支架为学生提供高层次的帮助,因此教师的作用是不可或缺的。

关键词： 英语教学   文化自信   英语核心素养   职业素养  

摘要： 文化自信的生成从低级到高级需经历四个发展阶段，即文化认知、文化感知、文化认同和文化自信。以新课标和专业人才培养方案为指导思想，以知识、核心素养和职业素养这三个维度引领教学目标，以中华优秀传统文化为载体，将文化自信生成的四个阶段渐进式融入英语教学全过程，构建“三维四阶”的中职英语口语教学框架，将学生文化自信的培养融入教学中，达成知识的层层深入和文化情感的逐级推进，助推全方位、全过程育人，实现育知育德双效并举。本文以高教版中职英语基础模块1 Unit 6 “Food and drinks”为例开展教学实践，探索将文化自信融入英语口语课堂教学的路径。

关键词： 一带一路   高职商务英语   口语教学  

摘要： “一带一路”背景下，我国与共建国家的商贸往来越加频繁，培养商务英语专业人才尤为重要。商务英语口语交际能力越来越受到重视，切实提高商务英语口语教学质量成为广大商务英语教师首要关注的课题。依据“一带一路”背景下高职商务英语口语教学的要求，结合高职商务英语口语教学现状，提出明确教学目标、优化课程设置，创新教学方法、优化教学效果，加强师资培训、提高教师素质，完善评估体系、促进个性化学习，深化校企合作、拓宽实践渠道，开展国际交流、提升口语水平，组织口语竞赛、促进能力提升，运用信息技术、助力口语教学等对策，促进高职商务英语口语教学实效性的提升。