关键词： 输入和输出假说   英语口语   课堂活动  

摘要： 初级中学学生正处于第二语言掌握的重要阶段,而课堂教学是学生获得英语能力的核心方式。同时,课堂活动又是课堂教学的重要环节。有效的英语口语课堂活动,对满足学生英语口语学习兴趣的需求,提高学生英语口语学习的积极性和培养学生英语交际能力有极其重要的意义。本研究以语言输入假说和语言输出假说为基础,进行紧密联系的六种英语口语课堂活动设计。以问卷调查和深度访谈为研究手段,解决本研究的三个研究问题:(1)初级中学学生如何看待英语口语课堂活动?(2)初级中学学生能否接受基于输入输出假说展开的英语口语课堂活动?(3)本研究能否满足学生英语口语学习兴趣的需求,提高学生英语口语学习积极性和培养学生英语交际能力?研究者本人为英语口语课堂活动的组织者,随机选取沈阳市某初级中学二年级的2个自然班,共109名学生进行两次问卷调查。同时选取不同性别、不同学习能力的8名学生以访谈法作为辅助手段,分别针对前后问卷进行两次深度调查。前问卷以了解学生对英语口语课堂活动的看法,后问卷以了解学生能否接受基于输入输出假说展开的英语口语课堂活动,该设计能否满足学生英语口语学习兴趣的需求,提高学生英语口语学习积极性和培养学生英语交际能力。本研究使用SPSS 16.0对问卷设计进行信度和效度检验,同时对收集的有效问卷结果进行分析。研究过程持续十七周。研究结果表明,学生更愿意接受以学生为中心、教师为参与者和监督者展开的语言输入输出活动,认为本研究中的电影模仿、复述活动、互动角色扮演、小组讨论活动、辩论和模拟采访能够满足英语口语学习兴趣的需求,提高英语口语学习积极性和培养英语交际能力。此项研究为初级中学教育者和学习者实现课堂活动组织效果的最大化有积极启示意义。本研究由于时间问题,存在使用音频记录访谈;缺少纵向不同年级,横向不同班级的样本对比。鉴于此,望后续研究充分考虑样本多样性和差异性,采用摄像方式记录访谈,以增强研究可信度。

摘要： 一、研究背景口语交际能力是外语教学的目标之一,也是职业学校学生综合语言运用能力的重要组成部分。根据最新的中职英语课程标准,学生在日常生活及职业场景中能运用技能进行沟通交流成为中职学生英语学科核心素养的培养目标之一。然而,大多数中职学生的英语口头表达能力较低,

关键词： 课前演讲   英语口语   评价  

摘要： 沟通是人类表达情感的方式,而语言是进行沟通的工具。英语在国际交流中的地位举足轻重。就目前我国的高中英语口语教学现状而言,重笔试轻口语的现象比较严重,教师在日常教学中往往会忽略对学生口语的教学训练,在一定程度上限制了学生英语综合能力的提升。因此,当代教师在英语教学上应该做出相应创新,把课前演讲应用于口语教学,这样有助于激发学生学习英语的兴趣,提高英语的口语表达能力,促使学生的英语成绩得到充分的提升。

关键词： 小组合作学习   中职英语   口语教学  

摘要： 为了更好的提高教学效率,教师以及教育学者不断探究新的教学方法 ,小组合作学习是在当今教学中使用最广泛且效果最佳的一种教学方式。本文通过对小组合作学习的探究,从不同的方面分析如何更好的提高小组合作学习在中职英语口语教学中的应用,从而更好的促进中职英语口语的发展。

关键词： SPOC   高职英语   口语教学   智慧课堂  

摘要： 很多工作岗位对求职者的英语水平要求越来越高,目前高职院校在英语口语的实际教学中,仍然存在很多不足。本文笔者基于SPOC这种新的教学模式,针对存在的主要问题,提出高职英语口语智慧课堂的创建路径,为高职英语教学改革提供一些建议。

关键词： 错误分析   中学生   英语口语   时态错误   时态教学  

摘要： 《义务教育英语课程标准》(教育部2011)指出,当前初中英语教学应该根据学生的实际交际需求和认知发展水平,着重培养他们得体地使用英语进行人际交流的能力,同时为提高他们的国际交流能力奠定基础。但现实不容乐观,时态错误在英语学习及运用中仍会频繁发生。因此,为了更好地了解当前中学生英语口语中存在的时态问题,提高其时态学习,特别是口语中时态正确率,本研究基于错误分析理论,以青岛市某中学的40名学生的口语语料为例,对中学生英语口语中的时态错误进行探究与分析。以下为三个研究问题:第一,初中生英语口语中的时态错误类型及错误比例情况如何?第二,不同类型的口语任务反映出的初中生时态错误情况如何?第三,导致初中生英语口语时态错误产生的因素有哪些?本研究采用测试法、问卷调查法和访谈法三种研究方法进行数据收集,并对数据进行定性与定量分析。研究发现:(1)中学生英语口语中常见的时态错误类型有时态选择错误、主谓一致错误、时态一致性错误和时态形式错误。其中,时态选择的错误最多,是中学生英语口语中时态部分的难点。而时态选择的错误主要集中在一般过去时和一般现在时两种时态上。与以往研究发现不同的是,现在完成时的错误数量也较多。(2)不同类型的口语任务反映出的初中生时态错误情况有所不同。在看图描述任务和话题陈述任务中,时态错误类型的情况基本一致,都是时态选择错误最多,时态形式错误最少。但在数量方面,话题陈述任务中出现的时态选择错误数量明显高于看图描述任务。此外,主谓一致错误、时态一致性错误以及时态形式错误在话题陈述任务中出现的次数均高于看图描述任务。总体而言,学生在话题陈述任务中的口语时态错误比看图描述任务中的数量要多,话题陈述任务显然比看图描述对学生的时态能力挑战更大。(3)导致中学生英语口语中时态错误出现的因素主要有以下三种:语际迁移、语内迁移和学习者主体因素。学习者主体因素又具体包括学习兴趣和动机、学习方法和策略以及测试焦虑。其中,语际迁移和语内迁移更为显著。根据本次的研究结果,笔者对初中口语教学提出以下几点建议:(1)一般现在时和一般过去时进行对比教学;(2)创设语言环境,改善现在完成时的教学;(3)设置不同复杂度的口语任务;(4)大量练习口语,克服测试焦虑。本研究可以为初中生英语口语的时态教学提供一些有益的启示,帮助学生提高口语的交际能力。

关键词： 高中英语   小组合作学习   口语教学  

摘要： 近年来国际环境多变,社会生活对英语人才的需求也越来越高,交际表达的重要性不言而喻。当前高中生英语口语水准参差不齐,为了更加高效地完成高中英语口语教学任务,教师应合理地应用小组合作学习模式,全面提高学生口语学习效率,培养学生的英语核心素养。本文将探讨小组合作学习的含义,深入了解其在高中英语口语教学中的应用价值,并以新课标高一英语中一个具体单元的教学为例,总结了小组合作学习的具体实践方法,及其应用的注意事项,探析小组合作学习在高中英语口语课堂中的应用,倡导灵活地运用科学和合理的教学方法和模式,最终提升高中生的语言交际能力。

关键词： 翻转课堂   商务英语   口语  

摘要： 作为新兴的教学模式,翻转课堂与以往的授课模式有所区别,其可以将复杂的商务方面的词汇和知识点以提前录制视频的方式让学生在上课前反复观看,积极思考。因此,在知识的掌握方面,翻转课堂完胜传统的一言堂的授课模式。

关键词： 中职英语   口语教学   信息技术   整合模式  

摘要： 听、说、读、写是英语学科四大因素,其中口语是英语学科重要内容,在于提高学生口语表达能力和英语综合素养。尤其中职学校在于为社会输送应用型人才,更凸显培养学生口语能力重要性和必要性。传统口语教学模式单一枯燥,以致于学生不敢开口表达,从而影响了口语教学质量。将信息技术和英语口语教学整合能调动学生参与口语学习积极性,并促使学生在和谐、有趣的学习氛围中掌握口语技能,在提高教学质量的同时达到寓教于乐的教学目的。

关键词： 大学英   产出导向法   口语课堂   产出性活动  

摘要： 外语教学的有效性最终体现在学生语言输出能力的提高，如英语口语、写作、笔译和口译等能力的提高上。针对目前中国外语教学“学用分离”，只注重输入而忽视培养输出能力的现状（文秋芳，2014a;蔡基刚，2006;戴炜栋，2001）,文秋芳教授提出“产出导向法”（Production-orientedApproach,或POA)。该方法立足中国外语教学现状，以语言输出为目标，语言输入为促成手段，帮助学习者完成产出性活动，是一种解决学用分离现象的全新教学方法。本研究采用行动研究方法，以33名宁波大学国际经济贸易专业的2016级新生为研究对象，结合教学实验测试结果数据分析以及教师日志课堂观察、访谈、问卷调查等定量定性研究方法，探究POA在大学英语口语教学中的有效性、具体优势和问题，及其改进策略。　　本文采用两轮行动研究以更好地监测“产出导向法”在口语教学中出现的问题并适时调整教学设计。第一轮行动研究旨在检验“产出导向法”能否提高非英语专业学生的英语口语水平，及其应用于大学英语口语课堂存在的优势和不足之处。第二轮行动研究旨在探究改进“产出导向法”教学设计的途径。　　第一轮行动研究主要成果概述如下：　　（1）“产出导向法”可有效提高非英语专业大学生的英语口语水平。前测和中测的结果表明，两次口语测试的平均成绩存在显著差异。此外，通过问卷调查、课堂观察和教师反思，发现“产出导向法”对学生的英语口语输出能力产生了积极的影响：学生能积极参与课堂产出性活动，顺利产出语言作品。　　（2）“产出导向法”教学模式在英语口语教学应用中的优势主要体现在三个方面。第一，“产出导向法”教学模式有效提高了学生的学习动机。其二，“产出导向法”教学模式为学生创设了真实的交际场景（genuinecommunicativescenario），使学生在课堂上有更多的机会运用语言。此外“产出导向法”教学除了能提高学生的语言能力外，还能培养学生的数据收集、信息检索、合作学习等综合能力。　　（3）第一轮行动研究中“产出导向法”教学设计的不足之处：第一，学生在驱动过程中学习动机不足。第二，促成任务过于复杂，学生无法在课堂上完成这些子任务。第三，第一轮评估体不够完善，无法达到“以评促学”（assessingforlearning）的目标。　　基于第二轮行动研究数据，本研究发现：首先，在驱动阶段，教师要在交际情景之前，提供背景信息，以此激发学生学习意愿和兴趣，缓解其学习动机不足的问题。其次，产出任务的设计应以教学目标和学生的需求为依据，再根据其复杂性和可分性来设计相应的子任务，从而达到促成的目的。第三，综合运用多元评价方法，包括课前同伴评价、课堂师生合作评价和课后学生自我评价，能有效促进教学。本研究结果进一步表明“产出导向法”可以提高学生的英语口语能力。　　虽然经过两轮行动研究，“产出导向法”在大学英语口语教学实践中，驱动效果的检测途径、输入材料量的把控、教师脚手架作用度的拿捏等具体教学问题仍有待进一步探讨。希望本研究能为其他进行相关教学实验的研究者提供参考，为解决大学英语口语教学中的实际问题，提供教学启示。