关键词： 课堂话语   教师提问类型   学生口语输出   高中英语  

摘要： 根据《普通高中英语课程标准》(2017版2020修订),英语教学应注重培养学生口头表达能力,协助他们在口头和书面表达中有效传达意义,并促进人与人、跨文化的交流。提问是一种普遍且重要的教学策略,有效的提问能够加强教师与学生的交流。教师适当的提问方式能够帮助学生更好地理解文本并激发口语输出。本论文旨在研究高中英语教师提问类型对学生口语输出的影响,为培养二语口语输出能力提供新的思路。 本研究采用Long和Sato对教师提问类型的分类方法,将问题分为展示性问题和参考性问题,并采用学界公认的口语输出测量维度,测量学生口语输出的复杂度、准确度和流利度。本研究旨在回答以下研究问题:(1)教师不同提问类型对学生口语输出的复杂度有何影响?(2)教师不同提问类型对学生口语输出的准确度有何影响?(3)教师不同提问类型对学生口语输出的流利度有何影响?本研究以三位高中英语教师的九节英语课为研究数据,采用课堂观察,课堂录音和访谈的研究方法,对研究数据进行文本转录和分析。 在对课堂观察和文字实录进行标注和分析的基础上,本研究的主要发现如下:(1)所有问题类型都能在不同程度上促进学生的口语输出,但不同类型问题对学生口语输出的词汇复杂度和句式复杂度有不同的影响。学生对参考性问题的回答会采用更丰富的词汇,对展示性问题的回答使用的句式更复杂。(2)所有问题类型都能在不同程度上促进学生的口语输出,但不同问题类型对学生口语输出的词汇准确度和句式准确度有不同的影响。学生对展示性问题的回答句式和词汇都更准确。(3)所有问题类型都能在不同程度上促进学生的口语输出,但不同类型问题对学生口语输出的流利度有不同的影响。学生对展示性问题更流利。 据以上研究发现,本研究给高中英语教师在如何促进学生口语输出以及提高教师提问技巧等方面提出了相关建议,从而更好激发学生的口语输出,切实有效地培养学生的英语交际能力。

关键词： 多媒体网络平台   英语口语   混合式教学   协同模式  

摘要： 信息技术和在线平台的发展，让教师融合线上线下课堂进行混合式教学，学生通过平台互动及任务开展，师生能进行多模态的协同与沟通。基于多媒体网络平台，构建英语口语混合式教学模式。该模式从四个平台模块、三个教学环节、十一个教学步骤，开展为期一个学期的教学实践。教师通过问卷调查、访谈和实践评价，对研究结果进行分析。该教学模式为培养具有英语口语实践能力的应用型人才提供实践性的参考价值。

关键词： 产出导向法   高中英语   口语教学  

摘要： 我国英语口语教学经历了过去以书本上内容为主的“重学轻用”到以任务为主的“重用轻学”,“学用分离”的现象非常明显。鉴于类似情况,文秋芳教授提出了产出导向法。产出导向法理论经历了近些年的发展,已经被高校的英语教学实践广泛应用,并且成果显著。笔者尝试将以产出导向法为基础的英语口语教学模式应用于高中英语课堂里并进行研究,着重探讨产出导向法对于高中生英语口语教学是否具有促进作用。具体研究问题为: (1)基于“产出导向法”的英语口语教学对学生的学习兴趣产生怎样的影响? (2)“产出导向法”对高中学生的口语成绩有什么影响? 本次研究以临沂市某高中的高中二年级的两个英语口语水平相当的班级作为研究对象,共100名学生。实验班采用产出导向法为基础的教学设计进行教学,对照班采用传统的听说课教学模式进行教学,实验持续了三个月。本研究过程如下:首先向研究对象发放调查问卷,收集数据并使用SPSS26.0和Microsoft Excel软件进行分析,了解实验前后学生的英语口语兴趣变化;然后,对研究对象进行英语口语测试,收集学生实验前后口语成绩并进行数据分析。最后,对学生进行访谈,以此了解学生对该教学模式的态度,调整教学设计,进一步验证产出导向法能否提升学生口语学习兴趣。 经分析讨论,得出以下研究结论:(1).以产出导向法为基础的英语口语课堂使真实语境与课堂活动相结合,丰富了原本相对枯燥的课堂活动,能够激发学生学习的欲望和兴趣,促进学生的产出;(2)产出导向法对促进学生的产出有较强的引导作用,学生在口语产出过程中不断激发主观能动性,积极地自发进入口语产出语境,充分发挥学生的合作探究能力,能在一定程度上提升学生的英语口语成绩。

关键词： 英语口语   讲好中国故事   课程思政   教学改革  

摘要： 在新时代背景下，“讲好中国故事，传播好中国声音”是英语专业课程思政建设的重要使命，也是高校英语专业课程教学改革与发展的重要方向。本文以教学实践为基础，浅析高校英语专业口语课“讲好中国故事”的现状，探讨英语口语课“讲好中国故事”的教学路径，以期通过英语口语课堂增强学生的文化自信，提升学生用英语“讲好中国故事”的能力，助力中国文化走向世界。

关键词： 高中英语   中国故事   英语口语教学   跨文化  

摘要： 中国故事传承上下五千年,它凝聚了中国文化变迁发展全过程。随着时代的发展,中国与外国的合作交流与日俱增,讲好中国故事已成为树立文化自信、提升中国软实力的有效途径。习近平总书记在主持十九届中共中央政治局第三十次集体学习时强调:“要加快构建中国话语和中国叙事体系,用中国理论阐释中国实践,用中国实践升华中国理论,打造融通中外的新概念、新范畴、新表述,更加充分、更加鲜明地展现中国故事及其背后的思想力量和精神力量。”对学生而言,他们需要丰富自己的中国故事表达知识与技能,以此更好地促进跨文化交流,展现中华文明的魅力,提高中国的国际地位,规避“中国文化失语”的现象。目前高中生在英语课堂上学习到许多外国文化,可以用英语表达外国文化专业词汇,但当他们用英语表达中国文化时却出现不同程度的困难。因此,本研究试图在理论基础的指导下,提出一个可信的教学思路,结合学生现有能力和知识水平,提高学生用英语讲好中国故事的能力。将习近平总书记强调的“讲好中国故事”结合《普通高中英语课程标准(2022年版)》强调英语教学中要帮助学生比较和判断中外文化,在了解文化差异的基础上认同民族文化,坚定文化自信,从而使学生在跨文化交流中主动用英语来弘扬和传播中国文化,进一步提高自身跨文化交流能力。 本研究采用问卷调查法、访谈法和口语测试法相结合的研究方法,以景德镇市某高中学生为主要研究对象,探讨以下三个问题: 1.高中生用英语讲中国故事的能力如何? 2.如何从“讲好中国故事”的角度开展高中英语口语教学? 3.中国故事融入口语教学后对高中生讲“中国故事”的意识、兴趣和口语表达能力有何影响? 本研究以江西省景德镇市某重点中学高一年级两个班级学生作为研究对象,在日常英语教学基础上挖掘教材中蕴含中国故事元素内容,在传统授课方式的基础上增加多种口语活动,使学生们及时将所学内容产出。通过问卷,口语测试和教师访谈的方法收集和分析了中国故事融入高中英语口语教学现状和学生用英语表达中国故事能力的信息。在为期四个月的教学实践活动中,开展了多次中国故事融入高中英语口语教学实验。本研究表明在现代高中英语的教学中,教师应该以学生为主体,发挥学生的主动性和积极性,培养他们的口头交际能力,并创造一个生动有趣的课堂氛围,设置合理的口语交流情境和材料,鼓励学生开口,消除学生害怕开口说英语的心理焦虑,激发学生学习中国文化的兴趣,从而帮助学生更好建立跨文化动机,建构跨文化知识以及更好运用跨文化技巧,提高学生的英语口语表达能力,提高学生用英语流利表达中国文化的能力和综合素养。

摘要： 本文旨在探讨基于设计与实施高中英语口语实训活动时，首要任务是深入理解英语学科核心素养的内涵，明确其对活动的导向作用，以确保活动能够有效提升学生的英语口语能力及综合素养。随后结合当前高中英语口语教学的实际情况，提出针对性的实训活动设计方案。该方案注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习策略等多方面的核心素养，并通过多样化的实训活动形式，如角色扮演、情景模拟、小组讨论等，来提高学生的英语口语表达和交流能力。文章还详细阐述了实训活动的实施过程，包括课前准备、课堂活动开展和课后反馈等环节，并提出了保障实训活动有效实施的相关措施。本文旨在为高中英语教师提供一套系统、实用的英语口语实训活动设计与实施参考，以期促进高中英语口语教学的改革与发展。

摘要： 在全球化时代英语教育改革背景下，随着教育评价体系的改革，利用AI平台进行听力口语教学逐渐成为听力口语课的主要方式。本文对18位利用AI平台进行教学的教师与其学生进行深度访谈，运用NVivo12质性分析软件对访谈资料进行聚类分析，得出利用AI平台赋能听力口语教学可以为学生提供丰富的学习内容、提供泛在的学习方式、满足个性化学习需求、降低学习焦虑并提升学科核心素养。

关键词： 核心素养   高中英语   口语交际   写作   输出教学  

摘要： 新课改浪潮下，英语口语交际在高中英语教学中的重要性不断提升，提高学生的英语语言表达能力已经成为教师要重点关注的问题。英语口语交际能力的提升，不仅能增加学生学习英语的兴趣，而且对写作也有一定的帮助。但是在具体的课堂教学实践中，受传统教学理念的影响，教师存在片面关注“知识输入”，忽视“知识输出”的问题，难以真正提升学生对英语知识的应用能力，无法有效落实英语核心素养的总体要求。基于此，英语教师必须重视对学生口语交际能力的培养，不断优化写作教学方案，帮助学生在语言输出的过程中，循序渐进地提升英语核心素养。