关键词： 数字化   交际英语口语   课堂转型   SPOC  

摘要： 文章旨在探讨在数字化时代背景下,应用英语专业如何进行课堂转型与创新。文章以《交际英语口语》课程为例,结合当前教学现状及教学反馈,提出在POA教学法的基础上应用SPOC教学模式对课堂教学进行教学创新的策略。结合数字化背景发展下相关工具及方法的使用,旨在提高学生的口语交际能力,培养符合时代需求的复合型英语人才。

关键词： 高中英语   口语教学   方法探究  

摘要： 本研究旨在探讨高中英语口语教学的优化策略,以提升学生的听说读写综合能力。通过在学习中创设真实可体验的语境、及时有效反馈、利用技术手段支持口语教学等三个方面进行深入剖析,旨在探索出一套适应高中学生实际的口语教学方法。

关键词： 任务型教学法   高中英语   口语   应用路径  

摘要： 近年来在高中英语教学中，任务型教学得到了越来越多的应用，并取得了显著的效果。这种教学方式以学生为中心，密切地围绕着特定的任务开展教学活动，突出了任务导向的鲜明特征，正逐渐成为教育界广泛推崇与深入探索的教学新范式。基于此，本文主要从阐述任务型教学法的概述、设计原则及具体实践出发，结合高中英语口语教学的实际情况，对如何在高中英语口语教学中应用任务型教学法，进行了详细探讨，以期能为广大教育者提供借鉴。

摘要： 新修订的《义务教育英语课程标准》强调践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，而在英语口语指导中构建PBL(Project-Based Learning)模式则是促使学生学以致用，提升学生语言能力的重要途径。PBL基于项目或者问题的学习，是“以学生为中心”的学习理念、学习策略和学习方式。在小学英语口语教学设计中，教师可以根据PBL理念的要求为学生精心设计项目，引导学生通过一系列自主探究的活动来解决项目中真实、复杂的问题，并在完成项目任务的过程中进行自主建构式的学习、小组协作式学习，掌握项目所需的知识和技能。从实践层面来看，基于PBL模式的小学英语口语课堂设计可以从以下几个方面展开：

关键词： 高中英语   口语教学   创新思维   培养策略  

摘要： 随着教育理念的革新与教学技术的进步，高中英语口语教学正经历着深刻的变革。在这一背景下，高中英语口语教学的重心逐渐从单纯的语言技能传授转向综合素质的培养，特别是创新思维的培养。学生若想在多元文化环境中自信交流，不仅要具备较强的口语表达能力，更需具备独立思考、创新解决问题的能力。探讨如何在高中英语口语教学中有效进行学生创新思维的培养，成为提升高中英语口语教学质量、使学生适应未来社会需求的关键课题。本文主要探究高中英语口语教学中培养学生创新思维的有效策略，以期通过创新教学方法，激发学生的创造力与想象力，为学生成为具有国际视野和创新能力的人才奠定坚实基础。

关键词： AI   中职英语   口语教学   有效性  

摘要： 人工智能（AI）技术极大地便利了人们的生活和工作。将人工智能与中等职业教育相融合以后，各学科的教学都迎来了新的发展机遇。为适应新变化、利用新机遇，本文以中职英语口语教学为例，探讨了AI赋能的必要性，并针对使用AI时的典型问题，强调教师在教学时的AI运用侧重点，重点指出AI赋能的全面性，即它可在语料、情境、教学过程、评价等方面发挥不同的作用，以促进中职学生英语口语能力的提升。

关键词： 高中生   英语口语水平   口语教学  

摘要： 英语作为当今世界广泛使用的国际通用语,是国际交流与合作的重要沟通工具。“讲好中国故事,传播中国声音”从传播学的角度来看,学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(2020修订版)对学生口语要求明显更具体,学习英语口语可以促进高中生个体思维逻辑的缜密性和口头表达的畅达性。为顺应时代发展需要,提高学生英语口语水平与英语交际能力是我国高中教育阶段迫切需要重视的工作内容。本研究以重庆市万州区高三学生和英语教师作为研究对象进行万州区高中英语口语教学现状调查研究,目的在于了解该区高中英语口语教学现状,发现口语教学相关问题,分析主要原因并提出相应的解决策略,从而帮助解决口语教学中的问题和不足,增强学生英语口语学习动机,激发学生英语口语学习兴趣,提升学校英语口语教学质量。本研究拟解决的关键问题是:了解万州区高中生目前的英语口语水平,分析原因并提出相应的策略,提升高中生英语口语水平。为了回答上述研究问题,本研究以输入理论和输出理论、情感过滤假说、交际能力理论作为理论基础,通过问卷调查、课堂观察和教师访谈、口语测试四种方法对高中生口语水平以及英语口语教学现状进行了调查研究和分析。研究发现学生能够意识到口语的重要性,但大部分高中生学习仍然以分数为导向,通过实际调查情况来看,有一半的高中生的口语水平尚未达到《课程标准》的要求,而影响高中生口语水平主要是应试教育、心理方面、口语环境、教学模式等因素。教师对《课程标准》的口语要求都基本了解,但在课堂上在口语方面花费时间较少,口语活动较单一。为了更好地提升高中生英语口语水平,从学生和教师两方面入手,从思想和行动上去提升学生的口语水平。从学生方面,要树立正确观念、克服羞怯因素和拓宽学习渠道,教师方面要打破传统观念、改善教学模式和创新口语活动。

关键词： 控制-价值理论   课堂环境   特质情绪智力   外语愉悦   外语课堂焦虑  

摘要： 随着积极心理学被引入二语习得领域,情绪研究,尤其是外语愉悦和外语课堂焦虑方面的研究成果颇丰(Dewaele&Mac Intyre,2016)。其中,大量研究聚焦于学习者外部因素(如课堂环境)和内部因素(如特质情绪智力)与愉悦、焦虑之间的相互关系。但考查环境和特质情绪智力对情绪的预测作用的研究数量要少得多,尤其在英语口语课堂上的效果,不足以从环境和个人方面充分解释影响学习者课堂情绪的因素(Dong,2021)。 本研究基于控制-价值理论(Pekrun,2006),探究课堂环境和特质情绪智力对非英语专业学生口语情绪的预测作用,具体回答以下三个问题:1)课堂环境、特质情绪智力和课堂情绪的整体水平如何?2)课堂环境、特质情绪智力和课堂情绪间是否存在相关性?如果存在,课堂环境和特质情绪智力对课堂情绪的预测作用如何?3)影响课堂情绪的因素有哪些? 本研究采用混合法,以西北地区某外国语大学229名非英语专业学生为研究对象。先导研究之后,研究对象需提供其背景信息并完成课堂环境、特质情绪智力、外语愉悦和焦虑组合问卷。问卷调查结束后,随机选择6名同学进行半结构化访谈。本研究定量数据采用SPSS 27.0中的描述性分析、皮尔逊相关分析和多元回归进行分析,质性数据经转录后采用NVivo 10进行分析。 结果表明:1)非英语专业学生课堂环境感知水平较高,情绪智力水平中等,外语愉悦水平较高,外语课堂焦虑水平中等偏高。2)课堂环境与外语愉悦呈显著正相关,与外语课堂焦虑呈显著负相关。特质情绪智力与外语愉悦呈显著正相关,而与课堂焦虑呈显著负相关。外语愉悦和焦虑之间除存在显著负相关外,还存在四种动态交互模式:高愉悦低焦虑模式,高愉悦高焦虑模式、愉悦增加焦虑降低模式、焦虑增加愉悦降低模式。此外,多元线性回归分析表明,课堂环境和特质情绪智力分别对外语愉悦和焦虑有预测作用。3)环境因素如教师、同伴、任务等,和个人因素如外语能力、课堂表现、勤奋程度等会影响非英语专业学生在英语口语课堂上的情绪水平。 本研究证实了环境和个人因素对学生情绪的预测作用,为英语教师教学和学生英语学习提供了教学启示。