关键词： 外语口语焦虑   口语水平   关系   高中学生  

摘要： 外语口语焦虑(FLSA)是指外语学习者在进行外语口语输出时产生的焦虑。它是外语焦虑(FLA)的一种形式,是学习者在进行外语学习的产生的焦虑,具有不同于其他焦虑类型的特点。关于外语学习焦虑的定义、来源、影响等已经有广泛的研究,但现有文献中关于外语口语焦虑的实证研究却有限,特别是高中生的外语口语焦虑。本研究调查了中国高中生外语(英语)口语焦虑的总体情况,外语口语焦虑与口语水平之间的相关性,具体回答以下问题:(1)高中生在多大程度上存在外语口语焦虑?(2)学生的外语口语焦虑与他们的口语水平之间有什么关系?(3)焦虑的学生怎样描述在接受英语作为外语的口语测验时的经历?总共有51名普通高中的学生参加了这项研究。本研究通过使用FLCAS(外语课堂口语焦虑量表)问卷,口语测试以及测试后立即进行的半结构化访谈来收集数据,并且使用SPSS 26.0中的描述性统计和相关分析来分析和讨论数据结果。研究结果表明:(1)高中生整体上存在中等水平的外语口语焦虑。(2)总体来看,学生的外语口语焦虑与口语表现之间存在显著的负相关关系,这种负相关关系具体显著地表现在流利度和准确度上。(3)所有被访问者对紧张的经历和感受都相似,但应对焦虑的态度和策略却有所不同。研究结果表明,对外语口语焦虑的认识以及可用于缓解焦虑的策略对于教师和学生都非常重要。此外,在关于外语口语焦虑如何影响口语水平以及外语口语焦虑的促进作用等方面还需要进一步的研究。

关键词： 影响   翻转课堂   英语口语教学   职业学校  

摘要： 近年来,随着新技术在教育领域的广泛运用,翻转课堂教学模式越来越受到国内外教育领域人士的青睐。在这股新的教育改革浪潮中,翻转课堂教学模式正在颠覆传统的教学模式。翻转课堂教学包括两部分内容:课堂内以学生为中心、以小组为基础的结构化学习活动,课堂外基于在线数字视频的直接个体化教学。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的一种颠覆,它的优势在于它能最大限度地提高课堂内的学习,从而达到教育的首要目标。自由的课堂时间可以用于个性化教学,确定每个学习者的需求和能力,使教学相关和有意义,并在安排和节奏上提供灵活性。本论文是一项关于翻转课堂教学模式在职校英语口语教学中应用的实证研究,旨在确定翻转课堂教学对职校学生英语口语水平的影响。本研究试图解决以下三个具体问题:(1)翻转课堂在职业学校英语口语教学中的应用对学生英语口语的准确性有何影响?(2)翻转课堂在职业学校英语口语教学中的应用对学生英语口语的流畅性有何影响?(3)翻转课堂在职业学校英语口语教学中的应用对学生英语口语话题表述的关联性有何影响?本研究由定量研究和定性研究两部分组成。在定量研究方面,本研究选取了扬州市某职业学校会计专业的两个平行班共80名学生为研究对象,其中,实验班40人,对照班40人。实验前,研究者对实验班和对照班学生的口语水平进行了前测。结果表明,实验班和对照班学生的口语水平没有显著差异。在实证研究中,随机选取了其中一个班作为实验班,另一班作为对照班。实验班采取翻转课堂教学模式,对照班应用传统教学模式。实验结束后,对学生进行了后测,实验数据用SPSS软件进行了分析,考察了翻转课堂教学的应用对学生口语准确性,连贯性和关联性三个方面的影响。在定性研究方面,研究主要以访谈的形式实施。实验后,研究者在实验组选取了 6名分别代表高、中、低口语水平的学生进行了访谈,并对访谈的结果进行了分析。通过对研究中所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:(1)在英语口语准确性方面,对照班的均值是8.251,实验班的均值是9.931,两者之间存在明显的差异(p=0.015)。因此,翻转课堂在职业学校英语口语教学中的应用显著提高了职校生英语口语的准确性。通过访谈的定性研究,进一步得出翻转课堂在用词和语法方面对学生英语口语产生了积极的影响。(2)在口语流畅性方面,实验班的平均分比对照班的平均分多了 1.26,两者之间存在明显的差异(p=0.014)。因此翻转课堂在职业学校英语口语教学中的应用有利于提高学生英语口语的流畅性。通过访谈可以进一步得出翻转课堂减轻了学生口语表达的焦虑感,增强了学生的交际意愿,提高了学生口语的流利度。(3)在话题表述关联性方面,翻对照班的均值是11.757,实验班的均值是13.436,两者之间存在明显的差异(p=0.024)。因此翻转课堂在职业学校英语口语教学中的应用有利于改善学生英语口语话题表述的关联性。结合访谈,进一步得出翻转课堂鼓励学生相互讨论,强调合作交流明显较少了学生口语交流时的“跑题”现象。总体来看,运用翻转课堂教学可以提高学习者的英语口语水平。本研究还基于主要研究结果对翻转课堂应用于职校英语口语教学提出了一些建议,并对该研究的局限性进行了总结,为今后的相关研究提出了建议。

关键词： 词块教学法   英语口语   高中英语  

摘要： 《普通高中英语课程标准》(2017版)明确规定了英语学科核心素养,英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素之一,是以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。同时,“说”是非常重要的一项表达性语言技能,与理解性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。但我国很多地区尤其是偏远地区的口语教学未受到应有的重视,学生的“哑巴英语”现象比较严重。大量关于词块教学法在英语口语教学中应用研究已表明,词块教学能够提高学生的口语水平,促进英语学习,然而也有研究表明词块教学能否在有限时间内提升口语的准确性还存在争议,而且这些研究大多以大学生为研究对象,鲜有以高中生为研究对象的。因此,本研究以输入、输出、信息加工理论为基础,探讨词块教学法对高中生英语口语的影响。具体而言,本文探讨了词块教学法对学生英语口语表达中使用词块的频数、准确性和多样性以及对学生口语表达准确性的影响。然后进一步探讨词块使用频数和准确性的提高与口语表达准确性的提高之间是否存在相关性。本研究以庄浪一中两个班的60名学生为研究对象。一个班是实验班,另一个班是控制班,实验班采用词块教学法,控制班采用3P教学模式。整个实验持续了四个月。实验过程包括五个阶段:前测、前测问卷、词块教学、后测及后测问卷。所有数据均采用spss 24.0进行统计分析。研究结果如下:第(一),与传统的3P教学模式相比,词块教学法可以培养学生的词块意识,提高学生在口语表达中使用词块的频数和准确性。然而,两个班的前测和后测在词块多样性方面没有显著差异,这说明词块教学法在短时间内对词块多样性没有显著影响。第(二),经过四个月的词块教学实验,学生的口语准确性也得到了提高。第(三),学生英语口语表达频数和准确性的提高与口语准确性的提高有显著的正相关关系。本研究得出以下启示:将词块教学法应用于日常英语口语教学,教会学生认识、积累、分类和记忆词块是很有必要的。此外,在提取和应用词块的过程中,要训练学生尽可能多地使用同一功能或同一类型的不同词块,以丰富他们的口语表达,进而促进学生英语口语整体水平的提高。

关键词： 思维导图   高中英语   英语口语教学  

摘要： 英语口语是学习者语言技能的重要能力之一,但是,我国高中生在英语表达方面存在着听不懂、说不出的问题。与国际水平相比,我国学生的整体口语水平较低。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,英语口语教学的目标在于提高学生语言综合运用能力、培养学生创造性和批判性思维。因此,在提升高中生口语表达能力的同时促进思维发展是高中英语教学急需解决的问题。思维导图作为一种高效的思维组织与发散工具,有助于帮助学生构建口语表达过程和培养学生发散性思维。论文基于脑科学理论和输入输出假说理论,采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法、实验法,探究将思维导图如何有效应用于高中英语口语教学。本研究主要探讨以下三个问题:1)基于思维导图如何进行高中英语口语教学设计?2)基于思维导图如何开展高中英语口语教学实践?3)思维导图对学生的英语口语表达能力和创造性思维有何影响?本研究以湘潭市XX中学1914和1904班学生为研究对象,进行为期18周的思维导图教学实践活动。在教学设计阶段,基于思维导图教学设计的图像思维原则、感官协调原则和情感支持原则,以高二牛津版英语教材（第五版）为例,设计基于思维导图的演讲、访谈、辩论主题口语教学活动。在教学实践阶段,基于先行组织者策略和交互式教学策略,以口语辩论活动为例,分别从课前构建思维导图—课上交流思维导图—课后完善思维导图三个阶段进行教学实施。在课前构建思维导图过程中,学生以掌握关键信息、熟悉专题语境为主要目标;在课上交流思维导图过程中,学生以培养创新思维、提升口语能力为主要目标;在课后完善思维导图过程中,学生以构建专题内容、掌握主题框架为主要目标。经过18周教学实践,通过调查问卷和课堂观察,研究发现思维导图有助于缓解学生口语表达焦虑、增强学生口语表达自信;通过对影响学生语言创造性思维的三个维度—流利性、灵活性、独创性进行课堂观察与评价,研究表明思维导图能显著提升学生思维灵活性;前后口语测试成绩表明,基于思维导图的口语教学活动能极大丰富学生口语表达词汇并提升学生口语表达准确性。

关键词： 英语口语焦虑   自我调节策略   英语专业大一学生   人本主义学习论  

摘要： 口语被认为是最易引起外语学习者焦虑的语言技能,因而很多学者一直致力于研究如何减轻口语焦虑。但大多数研究仅仅以外语口语焦虑为研究问题,试图讨论减轻外语口语焦虑的有效方法,而从自我调节的角度出发探讨解决外语焦虑的研究很少。外语学习是一个强调教师与学生互动的过程,因而情感因素在学习过程中是一个不可忽视的认知表征。人本主义学习论强调情感因素在学习中具有重要作用,主张学习的本质是“意义学习”以及教学应以学生为中心,教师应该作为学习的促进者,帮助学生学会学习,培养学生的学习自主性。本文以人本主义学习论作为理论框架,探究英语专业大学一年级学生英语口语焦虑及自我调节策略的使用情况。本文的研究对象为武汉地区一所普通本科院校的128名英语专业大一学生,旨在探讨以下三个问题:1.英语专业大一学生的英语口语焦虑情况如何?英语口语焦虑和英语口语成绩的关系如何?2.英语专业大一学生会使用哪些自我调节策略来缓解英语口语焦虑?3.不同焦虑程度的学生在口语焦虑自我调节策略使用上存在什么样的差异?本研究采用了定性研究和定量研究相结合的研究方法。定性研究采用半结构化访谈,定量研究方式为问卷调查。首先随机选择20名学生进行半结构化访谈。以徐锦芬和寇金南教授设计的问卷为原型,根据访谈的结果对问卷进行修改,制定了《英语口语焦虑自我调节策略问卷》。同时,也根据本文的研究目的对Horwitz等人设计的《外语课堂焦虑量表》进行了一定的调整,形成了《英语口语焦虑量表》。经过测试,两个问卷具有较好的信度和效度。运用SPSS 22对通过问卷收集到的数据进行统计分析。描述性数据用来呈现英语口语焦虑情况和焦虑自我调节策略的使用情况。单因素组间方差检验和相关分析用来分析英语口语焦虑和英语口语成绩之间的关系,以及不同口语焦虑程度的学生在口语焦虑自我调节策略使用上存在的差异和关系。研究得出了以下结论:第一、英语专业大一新生普遍存在英语口语焦虑的问题,学生的整体口语焦虑处于中等水平。口语焦虑与口语成绩之间存在中等负相关关系。造成口语焦虑的主要原因有:口语基础差、不自信、交际焦虑和竞争性心理。第二、英语专业大一新生会使用四种自我调节策略来应对口语焦虑,这四种策略按照使用频次由高到低分别是:自我效能提升策略、转移注意力策略、行动策略和逃避策略。整体策略的使用处于中等水平,其中自我效能提升策略使用处于高水平,转移注意力策略和行动策略的使用都处于中等水平,逃避策略的使用处于低水平。第三、高、中、低三组焦虑水平的学生在整体策略和自我效能提升策略的使用上没有显著差异;在转移注意力策略的使用上存在着显著差异:低焦虑水平的学生比高焦虑水平的学生更多使用该策略;在行动策略的使用上,焦虑水平与策略使用呈显著负相关:焦虑水平越高的学生越少使用该策略;在逃避策略的使用上,焦虑水平与策略使用呈显著正相关:焦虑水平越高的学生越会频繁使用该策略。以上研究结果不仅可以帮助学生们更加科学有效的应对英语口语焦虑,还为今后英语口语焦虑的进一步研究提供了一个新的视角。

关键词： 中职英语   口语教学   形成性评价  

摘要： 当前社会中的各个行业都在飞速发展和进步,教育行业同样也获得了良好的发展空间。中职英语教育是我国教育事业中非常重要的一部分内容,对学生来说也是重要的学习内容。但是在传统的教学过程中,部分教师所采取的教学方法存在一定的错误和弊端,导致整体的教学质量和效率无法得到真正提升。为了提高中职英语口语教学的质量和效率,教师应当采取更好的方法进行教学,其中形成性评价就是一种好的教学评价方式,将其应用于教学中能够收获良好的教学效果。

摘要： 2011年,广东省开始实施高中英语听说考试方案,把听说考试(分值:15分)作为高考考试项目之一,其成绩计入高考总分;2016年,广东高考改革,取消了高考自主命题的形式,采用全国I卷进行统考,但保留了听说考试部分的内容与分值;根据《广东省人民政府关于深化考试招生制度改革的实施意见》(粤府〔2016〕17号) ,广东高考将再次改革,把英语听说考试部分的分值提高至20分.可见,广东省教育部门对高中生听说能力培养的重视.高考英语听说考试方案的实施,促进了高中英语课堂教学的改革,促使教师和学生重视英语口语的教与学.从实际的教学来看,我校高中学生的英语口语交际能力较差,很多学生学了10多年英语,却连简单的英语日常交际都无法完成.可见,如何改善英语口语教学的现状,提高学生的英语口语交际能力,是我校英语教师应该积极探讨的教学问题.

关键词： 绘本教学   小学生   英语口语  

摘要： 绘本是一种独特的教育形式,它具有趣味性、发散性、形象化等特点。对小学生而言,比起其他的文本教育,绘本教学更容易让小学生接受和理解。在小学生的英语口语教学中,绘本可以起到直接示范的作用,有利于小学生在文字文本阅读能力欠缺的前提下简化对知识的吸收和理解。所以,在小学英语教学中,教师可以借助绘本的独特优势提高小学生的英语口语水平。

关键词： 新课标   高中英语口语教学现状   英语教师   问题与策略  

摘要： 新版《普通高中英语课程标准》(2017版)明确提出,普通高中英语课程旨在培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中,得体和准确使用语言的能力即语用能力尤其重要。然而,经过多年英语学习,大部分高中生的语用能力,尤其是口语语用能力没有达到课标要求。因此,对高中英语口语教学的进一步研究和探索很有必要。本文依据交际法教学理论,以汕尾陆丰市林启恩纪念中学为个案进行调查研究,旨在了解高中英语口语教学现状以及存在的主要问题,寻求积极有效的解决策略去提高高中学生英语口语水平及培养学生英语口语运用能力。本研究将回答以下问题:1.教师和学生对待口语教学是什么态度?2.该学校高中英语口语教学存在的主要问题是什么?3.造成这些主要问题的原因是什么?4.如何解决这些存在的问题?本文通过问卷调查、课堂观察和教师访谈三种形式,从教师的口语教学和学生的口语学习两个方面对汕尾陆丰市林启恩纪念中学的高中英语口语教学现状展开研究。研究结果显示,国家层面、当地政府层面、学校层面、教师层面和学生层面存在以下主要问题:(1)国家教育评价制度单一、地区教育资源分配不均、教材开发和建设不足、课程设置不合理,口语测评反馈机制欠缺;(2)当地政府资金投入不足、教学基础设施建设差、教师工资待遇差;(3)学校缺失语言环境、英语课时安排不够、教师培训太少;(4)教师专业素养不高、教学方法和策略陈旧、课堂指导方式和评价方式单一;(3)学生学习动机不强兴趣不浓,焦虑情绪较多,畏惧心理严重、缺乏英语学习策略、英语基础薄弱。具体解决办法包括:(1)国家完善教育体制,完善教育评价体系、合理配置教育资源、开发新教材,增加专业口语教材、鼓励开设口语课程和专业口语测评机制;(2)当地政府提高教学基础设施建设,改善教学条件、改善教师工作环境,提高工资待遇水平;(4)学校创设积极向上的语言环境、合理课时安排,增加教师培训;(4)教师加强自身专业素养,提升英语口语水平、更新教学方法,开发符合实际的教学策略、增加课堂指导,改变课堂评价语;(5)学生树立正确的学习动机,培养英语学习兴趣、积极参与课堂,克服焦虑畏惧心理、改变学习策略,提高学习效率、夯实英语基础,听说读写协调发展。

关键词： 产出导向法（POA）   中职英语口语   教学设计   应用效果  

摘要： 为了贯彻落实《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《中职课标》）提高听说等语言技能、发展中职生英语学科核心素养的要求,满足学生未来职业的需求,中职院校需要重视中职英语教学。其中,学生英语口语能力的提高至关重要,也是发展核心素养必不可少的一个途径。因此,有必要对中职生口语教学每个环节的设计及应用效果进行研究。本研究针对以上情况及中职生英语口语教学中存在的问题,以延安职业技术学院20级中职学前教育（1）班作为实验班、（2）班作为对照班进行研究。实验班依据产出导向法（POA）理论体系,借助Fi F口语训练APP对学生英语口语教学的课前、课后进行辅助,基于POA理论设计中职英语口语教学各环节和主题,用实践验证基于POA的中职英语口语教学设计是否有效提升中职生英语口语的产出效果,具体以口语产出的准确度、流利度、完整度的效果进行研究。而对照班同时也借助Fi F课前课后辅助,但采用传统的口语教学模式。通过测试、实验、访谈和课堂实录等研究方法,进行为期四个多月的研究表明:基于POA的口语教学设计对实验班学生英语口语产出效果良好,其口语产出的准确度、流利度和完整度有显著的提高,能基本准确理解语篇传递的主旨、意义和情感,能以口头形式流利陈述事实、能简单准确、流利完整地表达观点和态度等,能用简单的语言准确、流利和完整介绍中国传统节日等。然而,对照班学生以上能力有提高,但较实验班提高不明显。说明基于POA的中职英语口语教学设计应用效果良好,而且实验结果基本符合《中职课标》的要求。