关键词： 思维导图   中职   英语口语  

摘要： 英语口语教学是英语教学中非常重要的内容,但是从现实的情况来看,依然有很多学生的英语口语水平较低,一方面和学生缺乏英语使用环境有关,另外一方面也和教师的教学方法有关,对学生的长远发展非常不利。针对这种情况,就要求中职英语教师要积极探索有效的教学方法来提升学生的英语口语能力,思维导图是一种高效的教学工具,教师可以尝试将其应用到英语口语教学中。本文就思维导图在中职英语口语教学中的价值和策略进行探析,旨在为中职英语口语教学提供一定的参考。

关键词： 思维导图   小学英语   口语水平   影响  

摘要： 随着教育发展和新课程改革的不断深入,小学英语口语教学的重要性越发凸显。然而,在以三年级为英语教学起始年级的小学中,缺少对于口语教学的有效研究,小学生在口语输出的复杂性、语言准确性、流利性等方面存在很多不足。为此,本研究基于放射性思维理论、图式理论,和建构主义学习理论,尝试将思维导图的方法应用到小学英语课堂教学中,开展教学实验,并与日常的课堂教学模式进行对比,探讨思维导图教学法对学生口语水平的影响,以求发现提高小学英语口语教学效率的有效方法。本研究主要探讨以下三个问题:(1)思维导图的应用对小学生口语表达的准确度有何影响?(2)思维导图的应用对小学生口语表达的流利度有何影响?(3)思维导图的应用对小学生口语表达的复杂度有何影响?本研究包含教学实验和口语水平后测两个环节,主要采用定量研究法。实验对象为小学四年级两个平行班级各38名学生。一个班为实验班,另一个班为控制班。在教学实验中,两个班教学内容相同,由同一位老师进行教学。实验班采用了思维导图教学法,通过“激活已有知识的思维导图初构——基于新信息进行话题讨论的思维导图重构——基于思维导图的创新性语言交流活动”等一系列步骤来开展教学。控制班则沿袭使用语法翻译法等传统教学方式。在此基础上,在教学实验前后,对比实验班和控制班的口语水平。对学生口语前测和后测的数据均借助SPSS19.0软件运用独立样本T检测进行了分析。前测结果显示,两个班的口语成绩无显著性差异。在实验班和控制班持续四个月的教学实验后,进行了 口语水平后测。研究主要发现:(1)思维导图教学法明显降低了语法类错误率,并在一定程度上也降低了词汇类错误率。也就是说,思维导图教学法对提高语法准确度有显著的作用,对提高词汇准确度也有一定的作用。(2)思维导图教学法对提高每秒有效音节数有一定的积极作用,对减少句中停顿有明显的积极效果,但对于减少修正则无明显作用。对此,根据课堂观察和相关文献中的观点分析,可能的解释是小学生薄弱的语言能力的局限、心理因素以及中国英语学习者特有的口语习惯等原因所致。(3)思维导图教学法对口语结构复杂度和句法复杂度产生了明显的积极影响,尤其体现于表序类词的数量和复合短语的数量以及T单位的长度的增加,但对学生的词汇多样性没有明显促进。对此,根据认知负荷理论和教学实际分析,可能的解释是低频词很少作为思维导图中的核心词出现而导致其运用机会的不足,以及认知资源的不平衡配置所致。本研究对英语教学具有一定启示:首先,思维导图与口语活动的结合,可以有效激活学生已有的语言知识,实现知识的迁移与整合;其次,思维导图教学法能够提高口语活动的语言承载量,扩大学生语言的输出;第三,思维导图促进学生多元能力的发展,引导学生从更新颖、多样化的角度来口头表达。最后,本研究存在的局限有:实验时间有限,研究样本量偏小,主观因素对实验研究的影响等。

关键词： 小学阶段   英语口语交际   现状   策略  

摘要： 随着新课程改革政策和素质教育的不断深入和发展,当今教育部门对小学英语教学质量也提出了更严格的要求,尤其是小学英语口语表达在小学英语教学中的地位越来越重要。因此,需要切实加强学生的英语口语训练,有效提高学生的英语综合能力。

摘要： 在新课程改革的背景之下,小学基础英语教学环节中的口语教学重要性日益凸显,并且英语口语技能作为学生学习英语所必备的四大技能之一,直接影响了学生英语综合能力的发展.在经济全球化的今天,用英语交流已然成为当今世界的一种重要的沟通方式,对学生的英语口语教学更应该从小抓起.但是,小学生英语口语的教学依然存在着很多的问题,特别是对于乡村地区的小学生而言,其英语口语能力的提升困难重重.主要原因有:教师自身素质不过硬,学生的英语口语水平普遍较差;学生英语口语学习的积极性不高,传统的填鸭式教学依然普遍存在;没有良好的口语学习氛围等.

关键词： 中职英语   口语教学   信息技术  

摘要： 中职英语是中职教学中的一个重要部分,可以培养学生的英语思维,英语口语作为英语教学中的重要内容,教师必须紧随时代发展,将信息技术与英语口语相结合,信息技术近年来飞速的发展对提高我国教育质量有很大的帮助,特别是对于学生英语口语能力的提高有很大的促进作用。随着课程改革地不断深入,信息技术与中职英语教学进行了探索和整合,为中职英语口语教学提供更实用的教学方式,推动中职英语口语教学的发展。本文将从信息技术与中职英语口语教学整合模式进行分析和建议。

关键词： 语境创设   高中英语   口语教学  

摘要： 高中英语教学过程中的难点是口语教学.现阶段英语作为重要的考试学科,教师在单词、词汇、语法的教学中都进行了教学模式的创新,包括阅读理解和英语写作等也改变了教学模式,但是对于英语的口语交际能力并没有给予重视.因此,在新课改背景下,需要提升学生的学科素养水平,具体指学科基础理论知识的掌握以及应用能力.然而,英语的应用主要体现在口语表达中,所以教师应该重视英语口语教学,培养学生的口语表达能力.本文就强化语境创设的高中英语口语教学进行分析与探讨,以供相关人员参考.

关键词： CBI主题模式   中职英语口语教学   口语学习兴趣   口语技能水平   口语交际能力  

摘要： 以内容为依托的外语教学模式（简称“依托式外语教学”）是指将语言教学基于某个学科或某种主题内容教学之上,把语言学习和学科知识学习有机结合起来[1]。主题模式指的是教师设计某个特定主题来组织教学,最大程度地向学生传授学习技能,并提高学生的语言水平。本研究的目的在于考查CBI主题模式对中职生口语学习兴趣、口语技能水平、口语交际能力的影响。本次研究对象为一职业高中的96名高二学生,他们年龄和受教育背景相仿。实验对象分为两组,实验组为50人,对照组为46人。实验自2020年9月开始至2020年11月结束。此次教学实验遵循对比研究的思路和方法,研究主要回答以下三个问题:***主题模式应用于中职英语口语教学是否能增强中职生口语学习兴趣?具体表现是什么?***主题模式应用于中职英语口语教学是否能提高中职生口语技能水平?具体表现是什么?***主题模式应用于中职英语口语教学是否能提高中职生口语交际能力?具体表现是什么?研究结果显示:***主题模式能增强中职生的口语学习兴趣,具体表现为主题讨论的兴趣、主题训练的兴趣以及主题展示的兴趣增强。***主题模式能提高中职生的口语技能水平,通过不同的主题课堂,学生的词汇、句子和语法使用水平增强,能较好地掌握主题内容表达的语音语调、语速、停顿以及自我纠正等内容。***主题模式能够提高学生的口语交际能力,具体表现为在主题内容交流时,学生能够拥有地道的句子表达、较好的交流能力以及得体的言谈举止。

关键词： 高中英语   口语教学   提高方法  

摘要： 英语学习要发展学生听说读写四个能力,培养高素质的优秀英语人才.阅读和写作能力的提高可以依靠大量的练习,而听力和口语能力的提高需要大量的英语知识输入,从而培养良好的语感.

关键词： 英语口语课堂焦虑   中职生   焦虑类型   焦虑原因   个体干预  

摘要： 焦虑是一种消极的情感因素,它影响学习者的积极性,降低语言输入与输出的效果。目前关于外语学习焦虑的研究对象,多数集中在大学生或中学生,以中职生作为研究对象的相对较少。在外语学习焦虑中,学习者口语课堂焦虑显得尤为突出。因此,对于中职生英语口语课堂焦虑研究显得更有意义。本文旨在探索有效科学的口语课堂焦虑干预方法,帮助中职生解决焦虑情绪的困扰,促进其口语水平的提高。目前,多数研究者采用团体辅导的方式来研究英语学习焦虑,个体干预辅导却很少。本研究以情感过滤假说、人本主义心理学作为理论基础,通过课堂观察和访谈以及个体干预等研究方式,选取Kelly、Lily、Tina、Mary,4位具有不同焦虑程度的中职生作为研究对象,经过初步诊断、问题探究、干预辅导、提高认识、效果评估五个阶段的研究,四名被试者对于口语学习的不合理认知得到了有效地纠正,错误的学习行为也有了改变,课堂口语焦虑情况得到了明显缓解,并形成了新的学习认知和学习行为。研究结论表明:1.中职生在口语课上呈现出不同的焦虑类型,包括:交际焦虑、考试焦虑,负面评价焦虑以及其他焦虑。这些焦虑给她们的心理和生理带来了一定的影响。2.因不同的人格特征,中职生产生口语焦虑的原因也不同,主要包括自我认知、自我能力以及自我动机三个内在因素;课堂环境、教师授课方式、英语学科难度、考试压力四个外部因素。3.中职生的口语焦虑可以通过干预缓解,本文采用的干预方法有认知疗法,放松训练法,认知负面诊疗法、正念减压法;干预中还使用了一些其他方法,如帮助制定远期和近期的学习目标、树立正确的语言学习理念、制定合适的备考方案、探寻有效的口语交流模式、借助辅助工具模拟真实场景。这些方法得到合理地运用,对于中职生口语焦虑水平的改善效果是显著的。4.经过干预并随着时间的变化,中职生可以不同程度地改变原来不合理的认知和学习行为,形成新的正确的学习理念,树立学习自信心,缓解口语焦虑情绪。最后研究者对于减轻口语课堂焦虑也提出了一些教学建议。

关键词： 项目教学法   英语口语水平   自主学习能力   非英语专业大学生  

摘要： 英语口语作为读、写、听、说、译这几项基本语言技能中的一种,通常被认为是最具挑战性的技能,对人的语言交际能力和综合语言运用能力有着重要的影响。除此之外,自主学习能力作为21世纪新型人才所需具备的关键能力之一,对学生的语言学习和终身学习起着非常重要的作用。因此倡导学生自主、主动地学习成为新课程改革的目标之一。但目前我国大学英语口语教学现状和对学生自主学习能力的培养现状不容乐观,大多数英语学习者仍不能熟练准确地使用英语进行口语交际,学生也没有完全从以教师为主的教学模式中转变过来。这种情况下,单单依靠传统的语言教学方法已经不能满足新世纪新型人才培养的需要,探索一种更有效的英语口语教学方法势在必行。本研究将项目教学法应用到大学英语口语教学中,旨在探讨其对非英语专业大学生英语口语水平和自主学习能力的影响。研究为准实验设计,选取了陕西省西安市某高校的77名大一新生作为研究对象,其中实验班38人,控制班39人,从2020年9月到2020年12月,笔者开展了为期一学期的教学实验,实验班采用项目教学法,而控制班采用传统教学法。本研究旨在回答以下三个问题:1)项目教学法对非英语专业大学生的英语口语水平有何影响?2)项目教学法对非英语专业大学生的自主学习能力有何影响?3)非英语专业大学生对在英语口语课堂上实施项目教学法有何看法和建议?本研究运用了测试、量表和半结构化访谈三种研究工具,在实验前后分别对两个班的学生进行了英语口语测试和自主学习能力的调查。此外,实验结束后选取了实验班15名同学进行了访谈。并采用SPSS 24.0和NVivo 11.0分别对量化数据和质性数据进行分析。结果如下:1、项目教学法显著提高了学生的英语口语水平。一方面,与传统教学法相比,学生的英语口语能力有了显著性提高(p<.05);另一方面,实验班前后测成绩对比结果显示,学生的口语成绩也呈现了显著性差异(p<.05)。质性数据表明,更多的口语练习机会、词汇量的扩大、学习兴趣的提高、发音的改善、合作学习和真实的交际情景是促进他们英语口语水平提高的原因。2、项目教学法使学生的英语自主学习能力得到了显著提高。一方面,与控制班相比,学生的自主学习心理维度得分得到了显著提升(p<.05);另一方面,在实施一学期项目教学后,学生在自主学习行为(p<.05)这一分维度和自主学习能力(p<.05)总维度方面得到了显著提升。此外,访谈数据表明,以学生为中心,教师为主导的学习模式、学习动机和责任感的增强、自信心的增长、自我调节策略的发展以及合作学习是促进学生自主学习能力提高的原因。3、学生指出了项目教学法实施过程中遇到的挑战,并提出了相应的建议。例如,针对用英语公开展示项目成果的挑战,小组成员之间的鼓励和更多的练习是战胜挑战的有效方法。此外,根据访谈,在实施项目教学法的过程中,学生的思政素养也得到了提高。