关键词： 多元智能理论   大学英语   口语课堂   课堂设计与实施  

摘要： 多元智能理论为大学英语口语课堂设计与实施提供强有力的理论依据。以多元智能理论,剖析传统大学英语口语课堂,从言语智能、身体—运动智能、人际智能、音乐智能、内省智能、空间智能、数理—逻辑智能、自然探索智能角度设计与实施大学英语口语课堂,激发学生潜能,培养学生的学习能力。

关键词： 情境化教学   中职英语   口语教学  

摘要： 情境教学法是英语教学中常用的一种方式。在口语教学中,教师结合生活实际,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,充分调动学生的积极性;同时利用网络资源,丰富课堂内容,增强生生互动和师生互动,全方面提升学生的口语技能,培养学生的语言交际能力。

关键词： 中职英语   英语口语   核心素养  

摘要： 在职业教育改革的过程中,要能够正确审视职业教育的诉求,结合当前实现学生核心素养培育的教育目标,切实的进行对应学科教育和专业教育的优化,继而确保学生可以在对应课堂上实现核心素养的发展和进步.本文以中职英语口语课堂教学为例,探讨中职英语口语课堂上学生核心素养培育的技巧问题,希望可以引导中职英语口语教育教学质量不断提升.

关键词： 智慧课堂   中职英语口语   教学实践   有效性  

摘要： 中职英语课程口语教学是中等职业学校英语课程中的重要组成部分,是培养中职学生职场语言沟通能力的主要渠道。随着互联网技术的发展,课堂教学模式不断更新,智慧课堂在中职英语口语教学中能发挥有效作用。通过"智慧引领-智慧对话-智慧强化-智慧巩固"四个环节进行智慧课堂模式训练,最后通过智慧评价验证其有效性。实践表明,中职英语教学中运用智慧课堂进行口语教学能够克服学生自身学习兴趣低、学习能力差以及学习环境不利等问题,对提升中职学生口语交际能力、综合运用语言知识和技能交流能力具有重要意义。

关键词： 外国友人   英语学习能力   世界通用语   英语口语水平   求学生涯   学生的兴趣   实践教学   英语口语教学策略  

摘要： 英语作为世界通用语种之一,贯穿于学生的整个求学生涯,而初中作为英语学习的承上启下阶段,是提高学生英语学习能力的关键时期,尤其对英语口语来说,如果学生能够说一口流利的英语,不但能够增进与外国友人间的交流,同时,也为学生日后学习更加复杂的英语知识奠定了坚实基础。因此,英语教师在实践教学当中,应当始终以学生的兴趣为出发点,并采取多样化的教学方法,提高学生的英语口语水平。

关键词： 微课   中职英语   口语教学   实施策略  

摘要： 随着社会的不断进步,经济的不断发展,国家对教育的重视程度也越来越高。在国际交往逐渐频繁的背景下,英语这一门学科受到了越来越多人的关注。如何提高学生的英语口语水平、提高英语教学的有效性成了教育部和相关教育工作人员甚至是整个社会关注讨论的热点话题。本文通过对中职英语口语教学的探究,从"微课的涵义""在将微课运用到实际的中职英语教学过程中存在的问题""将微课运用到中职英语口语教学中的实施策略"以及"在将微课运用到中职英语口语教学中需要注意的问题"这四个方面强调了微课在中职英语口语教学中的重要性,找到了将微课运用到中职英语口语教学中的实施策略,希望能够对中职生英语教育事业产生一定的积极影响。

关键词： 师生合作评价   高中英语   口语教学  

摘要： 英语是被广泛使用的国际化语言,引导英语学习回归工具性本质的高考英语改革也对高中生的口语能力提出了更高的要求。然而,由于基础教育对学生英语口语教学重视不够,加之日常表达中缺乏有效反馈,高中学生英语口语水平普遍参差不齐。因此,如何有效提高学生的口语表达能力成为高中教师一项艰难而耗时的任务。师生合作评价是文秋芳教授于2016年基于产出导向法提出的针对产出评价环节的新方法。该评价方法能够通过组织、平衡教师评价与其他评价方式,充分调动学生的积极性,发挥其学习的主动性,最终达到“以评促学”的效果。鉴于此,本研究在高中英语口语教学中尝试应用师生合作评价,旨在探讨师生合作评价对学生口语能力的影响。具体研究问题如下:（1）采用师生合作评价能否提高学生口语表达的积极性?（2）采用师生合作评价能否提高学生的口语能力?（3）学生对师生合作评价的接受程度和满意程度如何?本研究以天水一中高三年级两个平行班的102名学生为研究对象,由笔者分别采用两种不同的评价方法进行为期14周的实验,其中实验班采用师生合作评价,控制班采用传统的教师直接评价。实验前测数据显示两个班学生的英语口语水平并无明显差异。为确保研究结果更加真实、具有说服力,本研究采取了定量与定性相结合的研究方法,包括口语测试、调查问卷、课堂观察和访谈,所获取的数据由软件SPSS17.0进行检验分析。研究结果表明,采用师生合作评价对于提高高中生英语口语能力具有显著积极影响。课堂上师生、生生互动更加紧密,学生英语口语表达的积极性和自信心也有明显提升。从对学生和教师的访谈中也可看出,学生对师生合作评价的认可度和满意度较高,并希望以后能够继续运用此方法。本研究中使用的师生合作评价更突出了学生在课堂上的主体性,同时也对教师提出了更高的要求。在今后教学中教师应该转变英语口语教学观念,结合多种评价方式,充分发挥师生合作评价对英语口语教学的促进作用。最后,笔者提出了本研究存在的局限性,并对后续研究提出了相关建议。

关键词： 批判教育学   中国西部地区   高中英语口语教学   改革研究  

摘要： 《中国英语能力等级量表》和《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导以综合应用能力为中心的英语学习,要求学生要能有效地使用英语口语表达意义和进行人际交流,能正确评判各种思想观点,能对不同文化进行比较、鉴赏、批判和反思,形成正确的价值观。 批判教育学是培养学生批判能力的一种教育学理论。为观察批判教育学在高中英语口语教学中的应用,促进高中英语口语教学中学生批判精神、批判思维和批判能力的培养,研究以西部某省两所普通高中A校和B校为例,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS)、LICC课堂观察量表和伯明翰学派话语分析(IRF)分析对学生批判思维和批判能力的培养。为检验运用批判教育学理论开展口语教学学生成绩的变化情况,对实验组和对照组学生利用计算机英语口语测试系统进行前测和后测,对比两校学生成绩变化。 从iFIAS结果看,A校教师的语言比率为55.41%,高于B校的53.37%。A校学生的无效语言比率为2.9%,而B校为3.215%,无效语言比率更低。A校教师共提问478次,B校409次,A校教师提问次数更多。A校教师的间接影响次数为977次,B校为787次,说明A校教师更倾向于对学生的间接影响。根据LICC分析,A校教师理解、应用、综合、分析、评价类问题61次,明显多于B校的27次,教师能够提出让学生批判性思考的问题,学生能够批判地提出问题,学生为解决问题开展讨论和社会实践,使批判能力得到锻炼和养成。从IRF分析看,四位教师的课任由教师“灌输”的现象教少,A校教师提问虽多于B校,但未见太多批判性话轮结构,也缺少批判性的提问。从四个班的配对样本检验结果看,A1班学生前后测总成绩均分相伴概率为p=0.000<0.05,A2班p=0.000<0.05,说明A校两个班学生前后测总成绩均分存在显著性差异,而B1班p=0.053>0.05,B2班p=0.231>0.05,说明B校两个班学生前后测均分总成绩不存在显著性差异。但由于实验时间较短,变量控制和观察工具不完善等,实验效果有待进一步检验。 研究证实了批判教育学是一种可以促进师生批判思考的教学理论,对提高高中英语口语教学效果,实现《课标2017》提出的培养学生批判精神、批判能力有重要帮助。

关键词： 英语口语学习策略   高中生   实际运用   过渡语  

摘要： 随着中国与世界的交流日益频繁,学习好英语这门语言无疑是必要且至关重要的。把英语这门外语学好不仅为学生未来的发展奠定基础,它也能为学生终生学习这门外语提供不可或缺的信心和动力。然而事实上在促进学生英语口语的培养上,还有许多需要思考加以解决的问题、障碍。在许多国内外研究者们看来,英语口语学习策略被认为是影响学生语言学习输出的重要因素之一。它在20世纪70年代中期就受到了广大研究者们的关注。目前,口语策略在中国的研究数量不多,相对有限。部分研究并没有针对高中生这个群体。此次研究打算针对湖南省内某班高中生的英语口语学习策略进行调查。论文试图回答以下问题:(1)高中生实际使用哪些口语学习策略来提高自己的口语表达?(2)口语学习策略的使用对不同水平高中生英语口语变化存在哪些影响?(3)结合策略的使用,在日常教学中应注意学习者口语表达的哪些方面做到水平上的提高?本研究通过问卷调查、学生访谈和课堂观察等方法来考察以上问题,分析学生口语策略的实际使用和此过程可能存在的问题。作者设计了适度改编的调查问卷来研究四类策略的使用频率。这四类策略的来源主要是Oxford、Cohen和文秋芳的相关分类理论。在研究的后半部分,笔者也选取了不同水平的学生代表进行面对面的访谈,进一步收集口语学习策略的相关质性数据。调查结果表明:(1)学生口语学习策略的使用总体上处于居中水平,也就是有时使用。无恰当表达的策略使用频率最高,其次是语言学习策略和资源策略。(2)在不同口语水平的学生中,元认知策略使用最多的是高水平学生。居中水平的学生使用最多的分类是语言学习策略和资源策略。根据无恰当表达策略的得分,使用频率较高的是低水平学生。通过学生的课堂口语使用也发现,存在一些策略过程中的母语负迁移等现象,阻碍了英语口语的提高。(3)调查了解到学生认为有整合口语学习策略的需求,因此针对调查存在的问题,研究者对口语和策略整合尝试提出几点有价值的启示及建议。由于采样人数有限,本研究结果代表性不够广泛。希望今后在此基础上展开深入研究。

关键词： 思维导图   中职学校   英语口语   教学策略  

摘要： 英语学科的教学分为听、说、读、写四部分,随着素质教育大范围地普及,为符合时代的发展趋势,在中职学校中对于英语口语的教学是十分有必要的。对于中职学校的学生来说,掌握英语口语的能力是应该形成的基本学科素养,而中职学生自身所存在的弊端,使英语教学老师的教学过程受阻。随着教育者的不断探索,其中发现运用思维导图进行教学可以把老师头脑中的知识物化,因此思维导图法也成了新时代一种新兴的教学工具。在口语教学中使用思维导图,能够通过视觉刺激学生的大脑皮层,深化学生对学习内容的理解,加深对其的记忆。本文首先分析总结出在教学中运用思维导图为学生和教师带来的有利的方面,然后分析当前教学中应用该方法教学的现状,从而具体提出深化思维导图在教学中的应用措施,最终达到实现教师教学目的即提高学生口语能力的目的。