关键词： 翻转课堂   初中英语   口语教学   应用研究  

摘要： 英语口语是学生学习的必备技能,但在中学课堂中,尤其是初中阶段,口语教学应试趋向明显,学生口语学习的积极性与主动性愈发薄弱。英语口语教学没有得到相应的重视、教师的教学模式缺乏新意、学生缺乏良好的英语口语学习环境都是现今初中口语教学存在的弊端。随着信息化的发展,翻转课堂这一新型教学模式进入了大众的视野并掀起了教育改革热潮,这种在课外复习知识,课上内化知识的新型教学模式颠覆了以往传统课堂中的教学流程。考虑到上述弊端,本文旨在研究将翻转课堂这一教学模式运用于初中英语口语教学之中,以提高初中生的口语运用综合能力。由此提出了三个研究问题:第一,翻转课堂这一教学模式能否帮助学生有效开展口语活动?第二,翻转课堂这一教学模式如何提高学生口语能力?第三,通过三轮的翻转课堂实验研究,学生口语能力的改善具体体现在哪几个方面?为此,论文采用问卷调查法和访谈法,旨在深入了解这一新的教学模式在初中英语口语教学课堂中的应用现状;采用实验法,记录了教师实施三轮翻转课堂的教学情况,并将三轮实验研究从准确性、流利性以及课堂参与度三个层面进行对比,最后运用SPSS统计分析软件将A、B班实验前后测数据进行对比分析,以验证将翻转课堂这一教学模式运用于初中英语口语教学中,能否提高初中学生的口语能力,具体表现在哪些板块。研究发现,运用翻转课堂教学模式的实验班英语口语成绩明显优于未采用翻转课堂教学模式的对照班的成绩。此外,随着翻转课堂不断深入口语课堂中,对比分析三轮的实验研究,学生的口语学习热情和积极性得到了激发,学生的单词发音、语法掌握、语音语调以及口语的流利度都有了大幅度地提升。运用了这一教学模式的课前、课中以及课后三个教学环节,培养了学生的自学能力与合作能力。该研究从翻转课堂的发展起源、内涵及特征等方面,从实验研究的视角切入,突破、拓宽了翻转课堂的研究维度,通过三轮实验研究总结归纳出初中英语口语运用翻转课堂的新型教学模型,旨在为提高初中生英语口语能力提供了新的思路。

摘要： 英语作为一门语言,需要学生掌握英语的学习技巧,不断地提高自身听说读写能力。新课改明确地指出,要重视学生的口语训练,培养他们的交际能力,进一步地提高学生的英语综合能力。因此,本文将会从创造口语环境,合作小组模式以及分层教学模式三方面展开论述,希望能提供一定的参考和建议。1.创造英语口语学习环境,提高学生口语能力在英语的学习环境当中,教师需要创造更加合理化的学习情境,提高学生的口语交际能力,增强学生的学习水平。而英语口语学习环境的创造,教师可以将多媒体技术与教材知识相结合,

摘要： 高中英语口语教学活动的高效设计对于促进学生英语口语能力的发展、帮助学生综合语言能力的提升等都具有重要的意义。本文认为,在教、学、评一体化的设计理念下,教师不仅要关注具体的课堂教学行为,还应关注学生学什么,如何学等相关问题,并能够对学生具体的学习过程进行持续观察和评价,从而能够通过教、学、评的一体化实施,确保英语课堂口语教学目标的达成,并有利于学生综合语言能力的全面发展。

关键词： 辩论模式   思辨能力   大学英语口语课堂  

摘要： 思辨能力是当今高等教育重点培养的技能之一,然而思辨能力较弱,甚至是思辨缺席广泛地存在于大学英语学习者中,而且引起了国内外广大学者的广泛关注。本文将从思辨能力入手,通过分析英语基于辩论模式的口语教学与学生的思辨能力培养和发展的关系,进而探讨了公共英语口语教学中通过引进辩论模式培养和发展学生思辨能力的有效途径。

关键词： 高中英语   口语教学   课堂互动   语境构建  

摘要： 近年来，国际上有关课堂互动能力的研究日益增多。研究表明，通过提高课堂互动能力，教师能够给予学生更多的学习机会（Walsh，2011）。同时，通过提供学生更多口头参与的空间和机会，学生的口语能力能够得到较大的提升。Levelt（1989）的口语产出模式为研究口语产生和发展提供了理论框架。基于该理论研究，本研究从会话分析视角出发，来探讨以下三个研究问题：（1）高中英语口语教学主要包括哪些教学阶段？(2)在不同的口语教学阶段，高中英语口语教学有哪些互动特征？（3）高中英语口语教学的不同教学阶段及其互动特征是如何体现出教师的课堂互动能力的？　　本研究数据来源于2016年至2018年中“一师一优课”的18堂部级优课。首先，经过观察和分析，作者选择了其中的30个口语教学片段进行转录。其次，研究者通过无目的观察，分析判断高中英语教师教授口语主要包括哪些阶段。接着，研究者选择代表性片段，采用会话分析视角来研究不同口语教学阶段的互动特征。最后，研究者通过分析口语教学阶段和各个阶段的互动特征，探讨口语教授过程中教师的课堂互动能力是如何在三个具体方面中体现出来的，即教学应当适应教学目标与学生水平、教学应该扩大互动空间和教学能够帮助学生产出回答。　　结果显示，理想的英语口语教学包括以下五个阶段，每个阶段的互动特征如下：（1）头脑风暴/自由谈话阶段，其互动特征包括参考性问题的使用和大量的教师重复。（2）语境构建阶段，其互动特征为大量使用展示型问题、确认性话语和延长的教师话轮。（3）结构提供阶段，其互动特征包括大量的教师重复、IRF结构显著和延长的教师话轮。（4）引导回答阶段，其互动特征为延长的等待时间、延长的学习者话轮、支架的提供和寻求说明的使用。（5）评价反馈阶段，其互动特征为支架的提供、针对内容的反馈和针对形式的反馈。此外，研究结果显示，通过在合适的教学阶段选择恰当的互动特征，教师可以展现出不同的课堂互动能力。比如，通过使用延长的教师话轮、IRF结构和展示型问题，口语教学能够适应不同的教学目标和学生水平。其次，在头脑风暴/自由谈话、引导回答和评价反馈阶段使用延长的等待时间、延长的学习者话轮、参考性问题、支架的提供和寻求说明，师生互动空间能够扩大。最后，通过使用大量的教师重复、针对内容的反馈、支架的提供和寻求说明，教师能够有效地帮助学习者产出回答。　　本研究将口语产出模型与英语口语教学策略相结合，提供了适用于中国高中口语教学课堂的教学模型。基于上述研究发现，本研究为高中一线教师提出以下建议：（1）教师可以根据研究提出的五个教学阶段来进行英语口语教学。（2）教师可以在不同教学阶段使用不同的教学策略来展现自身的课堂互动能力。比如，教师可以通过使用延长的等待时间、寻求说明、针对内容的反馈、教师重复和提供的支架等互动策略来增加互动空间、扩大学习者学习机会。

关键词： 英语口语   建构主义   iSmart平台   线下课堂  

摘要： 在建构主义理论指导下,把iSmart平台应用到高职英语口语教学中,创设出“iSmart平台+线下课堂”的教学模式,是一次有意义的教学改革。在分析建构主义理论、iSmart平台以及线下课堂的基础上,提出了“iSmart平台+线下课堂”教学模式可以解决目前高职英语口语教学问题的观点,并以一堂口语课为例,从线上课前教学、线下课堂教学、线上课后巩固三个方面阐述了如何利用“iSmart平台+线下课堂”的教学模式进行口语教学改革,从而提高英语口语教学质量。

关键词： 英文原声电影   大学英语口语教学   英语口语水平   网络教学   电影欣赏   教学中的应用   优化作用   问卷调查  

摘要： 随着改革开放的进一步扩大,英语作为交流的媒介扮演着越来越重要的作用。在我国,快速发展的经济急需大量优秀的英语口语人才,但我们的大学英语口语教学和学生的英语口语水平却一直不能有效满足社会的发展要求。本文通过电影欣赏、问卷调查、访谈等手段,对利用原声电影进行大学英语口语教学的优化效果进行研究,发现在当前网络教学逐渐普及的条件下,英文原声电影在大学英语口语教学中的应用具有必要性和可行性,对大学英语的口语教学具有一定的优化作用。