关键词： 非英语专业   课堂设置   口语   动机  

摘要： 我国与国际间的合作交流日益频繁,能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一。本文笔者分析了目前非英语专业学生的英语口语所面临的问题,结合自己以语言学家克鲁克斯与施密特的课堂教学设置的动机这一理论为指导的口语教学经验探讨了提高英语口语的教学方法,以期改善他们的英语口语水平,提高教学质量。

关键词： 焦虑   大学英语   口语  

摘要： 对于语言学习者来说,语言焦虑是一种负面的情感因素。当前,焦虑已经成为学生外语学习中的障碍,使得他们的口语交际能力难以提高。焦虑的调控直接关系影响着学生的口语课堂学习效果。因此,对学生的焦虑状况进行研究,具有它的实际意义。本文从焦虑的成因入手,分析学生焦虑的状况和原因以及教师对口语课堂学习者语言焦虑的影响,相应地提出了一些对策:如转变教师角色,端正教学态度,提高教学水平;创造积极良好的课堂气氛;根据学习者的不同特点调控其焦虑水平等等。

关键词： 外籍教师   英语口语   大学英语   教师话语   口语水平  

摘要： 早期的第二语言习得研究更多地关注学习者在自然环境下的二语习得过程，20世纪80年代末，研究者则将目光投向了对课堂过程的研究。在外语课堂中，教师话语既是知识的载体，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。\n 教师话语主要包括三方面的内容：教师话语的主要特征、教师提问以及教师的错误处理方式。关于教师话语的主要特征，国内外研究者主要从教师话语的语速、话语的量、词汇调整和句法调整等方面展开研究。关于教师提问，国内外学者主要从问题的分类以及有效性方面展开研究。关于错误处理，国内外学者主要从错误处理分类和语言学习者对待教师错误处理的态度方面展开研究。\n 第二语言习得理论的兴起和迅速发展为本研究提供了坚实的理论基础。Krashen(1985)的“输入假设”认为，只有当学习者得到了足够的可理解输入，才能习得语言。Swain(1985)的“输出假设”认为除了必要的可理解输入外，学习者必须有机会输出语言才能使自己语言的准确性和流利性达到本族语的水平。Long(1983)的“交互假设”在强调可理解语言输入的重要性的同时，特别强调意义协商对语言习得的促进作用。\n 本研究采用自然调查法，即研究者在不进行任何干预的情况下，通过观察、个案研究和问卷调查等手段对在自然发生于发展中的现象进行观察和研究，旨在描述和了解真实的教学过程。本人对外籍教师英语口语课堂进行了全程录音和详细记录；为了从不同角度研究教师话语，在学期期末本人还对学生发放了问卷(见附录一)。本研究旨在解决以下四个问题：1)外籍教师话语在语速、话语量、词汇和句法方面有哪些特征？在哪些方面进行了语言调整？2)外籍教师擅于运用哪种提问方式，展示性问题还是参考性问题？哪种提问方式更受学生的欢迎，更能促进学生的语言输出？3)外籍教师使用哪种错误处理的方式来纠正或评价学生的语言？哪种方式最容易被学生接受，更有助于学生完善自己的语言？4)外籍教师在多大程度上能够促进中国大学生的英语口语水平，并总结出我国语言教师在外语课堂上值得借鉴的教师话语特征。\n 研究表明，1)外籍教师语速较慢，但是仍然有21%的学生认为他们能听懂不到50%的内容；和其他研究相比，外籍教师话语量少，但是学生却不能充分利用课堂上的活动时间来练习口语；外籍教师较多使用基础词汇，但是仍然有56名学生(一共100名学生接受了调查)认为词汇是导致他们听不懂课程的原因之一；外籍教师很少使用复杂的句子结构。2)外籍教师的提问中展示性问题多于参考性问题；参考性问题比展示性问题更能有效地引出学生恰当的回答；并且学生也更喜欢回答参考性问题。3)外籍教师纠正错误的次数较少，并且个体差异很大；外籍教师倾向于使用“重复并改正”类型的错误处理方式，并且这种类型更能有效地引出学生的改正；然而学生则更喜欢“重复不改正并且强调错误出处”类型的错误处理方式。\n 根据以上现象和存在的问题，作者提出了一些可行性的建议：1)外籍教师应增加听力任务使中国学生不断适应他们的语速。2)外籍教师应进一步平衡教师话语的量和学生话语的量。3)外籍教师应不断提高他们的释义技巧并适当增加有效的理解核实。4)外籍教师应多提出参考性问题，引导学生多用英语表达。5)外籍教师应充分考虑到文化因素，增加提问与回答之间的等待时间，并且指定学生来回答问题。6)外籍教师应继续保持错误处理的频率，并根据学生的不同英语水平使用不同的错误处理方式。

关键词： 口语连贯性   高中英语   口语教学  

摘要： 高中学生的英语口语连贯性欠缺是个亟待解决的问题,为了切实执行普通高中英语课程标准所规定的有效提升学生的口语连贯表达能力的要求,本研究采取观察法、访谈法以及行动研究法调查本地区高中一、二年级学生英语口语的现状,英语口语教学在日常教学中的地位并试图探究提高口语连贯的可行训练模式。\n 作者首先阐述Halliday& Hasan关于语篇显性衔接原理中提及的促进书面语篇连贯的显性语言标记词对研究口语独白语篇连贯的适用性;作者提出借助语言冗余理论可衍生出独白和交际口语丰富的技巧;对于交际口语这一情况,作者引入语用学的意义协商理论以及口语中恰当使用委婉语能促进口语交际连贯的观点;作者认为课堂上教师的提问是培养口语连贯的中坚阵地;口语中错误的纠正要遵循中介语口语纠错原则才能提高学生产出丰富口语的积极性。在理论的指导下作者展开针对学生和教师对口语连贯的认识、口语的教与学行为的调查、访谈以及课堂观察记录,之后做出各种数据的分析,结果发现本地区高中生英语口语在教与学方面都存在的一定的问题。作者分别分析导致这些问题存在的原因,以及如何根据前文论述的口语连贯原理来采取提高口语连贯的办法。作者将以上理念贯彻在自己英语教学中,最后总结性地呈现作者在口语教学实践中所取得的成果,证明教师教学理念的进步、重视口语教学和坚持对学生口语的指导训练对口语连贯有促进作用。

关键词： 交际法   中职英语   口语教学   分级教学  

摘要： 随着改革开放的日益扩大、英语显得尤为重要。不仅要求学生会读会写,更要会听会说,与人交流。中职的英语教学要体现其“职业化,实用性”的特点,应重视其口语教学练习,切实增强英语作为交流工具的实用性,提高中职学生英语交际能力,真正体现中职英语教学要以“实用为主,够用为度”的原则。\n 中职生生源较差,英语综合水平不高,听说能力更弱,口语水平仍停留在初中阶段甚至有所下降。在英语课上,学生由于英语口语差,没有兴趣也没有口语表达能力来回答老师的问题,而在校外实习、求职面试等真实交际中,学生因不自信也很少开口。\n 针对以上情况,本研究者以交际理论为依据,把交际法应用在中职英语口语教学中,鼓励和培养学生的交际意识,采用分级教学,立足教材,充分挖掘口语教学素材,并采用两人活动(pair work),小组活动(group work),角色扮演(role play),问答式学习法和话题讨论等方法进行口语教学。经过一学期的努力,不仅学生的口语考试成绩有了不少提高,英语总分也有了提高。由此可以看出,交际法不仅有利于提高学生的口语单项成绩,而且有利于提高学生的英语综合成绩。这是由于交际法改变了学习的学生方式,提高了学生学习口语乃至英语学科的兴趣。交际法是提高学生口语的有效方法。

关键词： 英语口语教学   高中   《英语课程标准》   哑巴英语   学生   教师  

摘要： 目前我国高中英语口语教学还在对教师和学生对英语口语的重要性认识不够,不正确的态度促成了＂哑巴英语＂的现象。《英语课程标准》中对＂说＂也就是口语的要求是这样的＂能使用恰当的语调和节奏;

关键词： 商务英语口语教学   建构主义   效果  

摘要： 商务英语口语能力是国际商务人才必备的能力之一,而有关数据显示,商务英语口语课的教学效果并不令人满意。本文拟分析高职商务英语口语教学现存的若干突显问题及其原因,并根据建构主义的教学理论指导来探讨如何针对现存问题提高高职商务英语口语的教学效果,使学生的商务英语口语水平得到切实的改进和提高。

关键词： 农村中学生   英语教学   情感策略   口语水平   教学现状   主要表现  

摘要： 语言是用来交流的，英语教学的终极目标就是学生能运用英语自由地表达自己真实的思想和情感，可是我们目前的英语教学现状还不尽人意，尤其是农村中学的学生口语水平还很低。主要表现在：学生不爱张口、缺乏兴趣、缺乏自信。究竟是什么原因造成学生不想说、无话可说或有话说不出的这种尴尬境地呢？

关键词： 旅游英语   口语   教学  

摘要： 针对目前高职高专旅游英语口语教学的现状,笔者结合自己的教学实践,从树立学生信心,创设真实化的语言环境,丰富课堂活动,采用影音教学及组织实地演练五个方面来探索如何提高旅游英语口语教学。

关键词： 英语口语教学   多媒体教学   高中   学科教学   教学模式   学生   激发   课堂  

摘要： 多媒体教学符合英语作为语言学科教学的内在要求。在训练学生听、说、读、写四项基本技能的同时，多媒体教学尤能激发学生说的热情。同时，与传统的教学模式“一块黑板一支粉笔”相比，课堂上不断变换的大屏幕，制作精美的画面，形象直观的阐述，丰富生动的信息，都激发了学生的无限潜能。使得英语课堂活泼有趣而不单调。