关键词： 翻转课堂   英语口语   教学应用  

摘要： 随着我国市场经济发展,技术迭代增速,多元化信息技术逐渐融入市场各产业。以教育市场为例,教育模式的不断创新是提高教学成效的前提,翻转课堂作为当下炙手可热的教学形式已逐渐在大学英语教学中推广落实。为了进一步验证翻转课堂在大学英语教学中的落实价值,本研究将以大学英语口语教学的课前、课中、课后为基础,将此过程与翻转课堂结合,进而对创新大学英语口语教学模式进行探讨。

关键词： 小学英语   课堂   口语能力  

摘要： 在小学英语教学中,学生口语能力的培养是一项重要的内容,本文紧密结合小学英语教学实践,就如何依托课堂促进小学生英语口语能力的提升展开探究。

关键词： 产出导向法   口语教学   中职  

摘要： 职业教育的目标是培养高素质的技能型人才,英语作为一门工具型和人文性共存的语言,是中职生的必备素养。如何提高中职生的英语口语水平,将所学应用于实践,是广大中职英语教师一直探索的问题。产出导向法是文秋芳教授及其团队于2015年正式提出的教学理念,旨在解决我国大学外语教学史上长久存在的“学用分离”的现象。该假设始于输出,终于输出,注重“输出”在语言学习过程中的驱动作用,倡导学以致用,获得了英语界不少研究者的青睐。目前,已有不少学者将产出导向法应用于大学英语课堂之上,实验证明产出导向法确实可以提高高校学生的英语水平。因此,为解决中职英语学用分离的现象,笔者尝试将产出导向法应用于中职英语口语课堂并进行实证研究,旨在探究产出导向法对中职生的英语口语水平有何影响及其对中职生的口语学习态度和口语学习行为有怎样的意义。本研究以产出导向法理论为基础,依据其输出—输入—输出的原理,尝试将产出导向法应用于中职英语口语课堂上,旨在验证两个研究问题:1.“产出导向法”模式的口语教学对中职生的口语水平产生了什么影响?2.基于“产出导向法”的口语教学对中职生的口语学习态度和行为有什么影响?为回答上述研究问题,本研究以潍坊市某中职院校2019级航空专业1班和2班的学生为调查对象,通过口语测试、访谈和问卷调查的方法对实验对象进行应用研究。实验前期,对两个班的学生进行口语前测以验证两个班的起始口语水平是否相同,并对实验班的学生进行问卷调查以获取实验前学生的口语学习态度;实验中期,对实验班的学生进行产出导向法模式的口语教学,对照班进行传统教学法的口语教学;实验进行4个月之后,对两个班进行口语后测,并对实验班的学生开展访谈和问卷调查。利用SPSS23.0软件对实验班和对照班的口语前后测成绩分别进行统计分析、对实验班在实验前后的问卷结果进行对比分析,并将实验班的访谈结果进行分析。通过对实验前后问卷数据、口语成绩和访谈结果的分析,最终得出结论:产出导向法不仅能够提高中职生口语水平,学生的语言表达流利度提高,能够使用更高级的语法词汇,交际互动更加流畅自然,获得了大部分学生的认可;而且学生的口语学习态度和学习行为有所改善,学习积极性提高,口语学习过程中也更加重视输入材料的学习、任务产出的练习和评价反思过程。因此,POA理论适合于中职口语课堂。受时间局限,本次教学实践仅持续4个月左右,而英语作为语言学科,提升是缓慢的过程,所以口语成绩的个别项进步值不是很明显;且研究对象仅有98人,样本容量较小,都可能导致实验数据不够精确。

关键词： 支架式教学模式SIM   英语口语   高中学生  

摘要： 目前,培养学生语言综合运用能力,提高学生的口语产出水平仍是我国英语教学任务的当务之急和巨大挑战。其中,影响英语口语产出的一个重要因素就是焦虑。焦虑本身是一种正常的情感反映,但是过度的或过弱的焦虑就会对人产生消极、负面的作用。在以往的研究中可以了解到外语教学研究者们将焦虑与“听”、“说”、“读”、“写”等语言技能相结合力图从不同角度出发去认识焦虑、了解焦虑,如产生焦虑的原因;焦虑的类型;焦虑产生的后果以及如何有效缓解焦虑等等。同样,对于高中生而言,焦虑对学生的外语学习产生较大影响,尤其是在进行口语产出时。过渡的焦虑容易使学生对口语学习产生厌烦情绪,导致学生的口语学习兴趣下降,影响学生的英语成绩,从而阻碍学生发展和进步。支架式教学模式(Scaffolding Instruction Model,以下简称SIM)是在研究建构主义的基础上发展的一种具有情境性、互动性、动态性的成熟教学模式。SIM强调以学生为中心,帮助学生搭建支架,让学生在教师的引导和辅助下攀爬支架并完成独立探索和协作学习的目标。目前,从支架式教学模式的相关研究得出,一方面,目前国内外大多数研究主要集中在针对支架式教学模式自身而言,比如支架的类型,如何有效搭建支架以及支架式教学模式的教学过程等等。而从口语学习的角度出发并结合支架式教学模式去探究影响口语产出能力因素的研究较少。另一方面,就学生而言,有不少研究发现支架式教学模式能够有效地提高学生英语口语学习的动机、兴趣以及培养学生的合作意识等。这对提高学生的口语产出能力有很大的作用。就教师而言,支架式教学模式作为一种新型的教学模式改变了教学的传统教学观念,丰富了教学方法,并对教师的教学能力提出了挑战。因此,本文尝试将SIM与高中生英语口语教学现结合,旨在探究SIM在高中英语口语教学中能否缓解高中生口语时的焦虑并提高其产出能力。本研究围绕以下两个问题展开:***能否有效缓解高中生口语学习时的焦虑?***能否有效提高高中生英语口语产出能力?本研究选择延安宝塔区四中高二(18)班的8位学生和高二(20)班的8位学生作为研究对象,并采取定量和定性两种研究方法。其中,定量研究采用口语测试的方式,对分别对16位研究对象进行口语前测和后测。根据来自不同班级研究对象的前后测成绩差异来了解SIM是否能够有效提高学生英语口语的产出能力。定性研究采用问卷调查的方式,目的是了解学生在使用支架式教学后能否有效缓解英语口语学习时的焦虑情况。最后进行非结构化访谈,了解学生关于口语教学的真实想法。研究结果表明:16位研究对象的口语前后测成绩和问卷调查结果有明显的差异。来自实验班的8位研究对象的口语前后测成绩呈显著性差异,来自对照班的8位研究对象的口语前后测成绩并无显著性差异。此外,在问卷调查的结果中显示,来自对照班的8位研究对象在学习口语时的焦虑感比来自对照班的8位研究对象的焦虑感更加强烈。由此可得出结论,SIM能够有效缓解高中生口语学习时的焦虑,也能够有效提高高中生英语口语产出能力。

关键词： 动机   动机策略   高中英语口语教学  

摘要： 动机是二语学习成功的关键因素之一,因此,激发和增强学习者动机具有重要意义。已有研究肯定了动机对二语学习的积极影响和效果,但已有研究大多强调学习者动机的重要性,忽略了整体课堂环境(包括教师)对学生积极心态的促进作用。国内研究者提出了许多基于课堂教学的动机策略,但研究集中在高校或职校英语教师在课堂教学中对动机策略的态度及运用频率,很少涉及高中口语课堂中教师的动机策略。鉴于此,本研究在D?rnyei(2001b)的二语动机策略框架下试图解决以下问题:(1)在高中英语口语教学中,教师采用什么动机策略来激发,增强和维持学习者的学习动力?(2)教师对动机策略的自我认识是否与学习者对教师行为的认识一致?(3)学习者认为哪些动机策略有效?(4)动机策略的运用与学生对口语教学的满意度之间关系如何?本研究对六名教师和六名学生进行半结构访谈,对来自两所学校高一和高二年级的461名学生进行了问卷调查,在使用SPSS 20软件进行定量和定性分析后,得出如下结论:1)大多数英语教师在口语教学中使用动机策略。由于各种原因,教师选择和使用每种特定策略的频率各不相同。2)学生对教师常用的大多数动机策略都有所认识,并确认其激励作用。但学生和老师对诸如设计“学习任务”,“价值”和“群体”之类的策略持有不同的看法。3)在37种微动机策略中,学生认为最有效的主要涉及“教师,气氛和任务”三个宏观策略,与教师教学中使用的动机策略基本一致。这表明,学生能够认识到老师使用的动机策略,并肯定其积极影响。4)从回归分析中进一步发现,“教师”,“努力”,“目标”和“自主性”四个变量在对教师的口语教学满意度和口语课评价中具有显著的预测作用。与这四个变量相对应的动机策略是影响学生英语口语学习的关键因素。基于此,本研究提出以下建议:首先,教师应该对一些动机策略的潜在激励效果有充分的认识,并运用各种激励策略去激发学生的口语学习动机。其次,建立更紧密的师生关系,以便及时获得学生对教师动机策略的使用反馈,及时做出调整与干预。第三,学校提供教师更多的指导和培训,给予教师合理的评价和更大的自主权,最大程度地发挥他们的教学积极性。

关键词： 高中英语   口语教学   教学策略  

摘要： 英语是一种语言、一种工具、一门学科,也是当下构建起全世界人民沟通的桥梁,因此英语口语学习的重要性不言而喻。高中英语教师进行教学的时候,需要明确英语在本质上语言交流的工具,教师要充分发挥英语的实用性,提高学生的口语表达能力和实际交流能力,真正地将英语这门学科的教学落到实处。本文就如何有效开展高中英语口语教学进行了一系列探究。

关键词： 口语交际意愿   英语课堂   高中生   影响因素  

摘要： 中国二语研究的一个基本问题是如何培养学生在课堂上的交际意愿（Wen＆Clement 2003）。作为学习者个体差异的要素之一,二语交际意愿是学习者进行交际的重要前提,它不仅与学习者个人特性密切相关,还会随着情境的变化而产生波动。然而,关于高中生课堂英语口语交际意愿的研究并不多见。在课堂情境中,学生交流的对象分为教师和同学。前人的研究表明,交际意愿会因为交流对象的不同而改变。因此,为了解高中生在课堂情境中的交际意愿,本文以两大维度为基础:与教师交流的意愿和与学生交流的意愿,对368名高中生进行调查。本研究主要基于石运章（2008）构建的中国英语学习者课堂内口语交际意愿的模型,通过调查问卷、课堂观察和半结构式访谈收集数据,旨在回答以下三个问题:（1）高中生课堂英语口语交际意愿的现状如何?（2）不同性别、不同英语成绩的学生之间的课堂英语口语交际意愿是否存在差异?（3）影响学生的课堂口语交际意愿的原因是什么?研究结果表明:（1）高中生的课堂英语口语交际意愿的总体水平并不乐观,处于“可能不愿意”与“可能愿意”之间,在与教师交流、与同学交流的这两个大维度上的水平也不佳。在四个小维度中,在全班与教师交流的情况下较为乐观,但与教师单独交流、与同伴交流、与组员交流的意愿有待提升。（2）不同性别、英语成绩高低的学生之间都存在显著性差异。在不同性别之间,除了在单独与教师交流和小组活动这两个维度上没有显著性差异之外,女生课堂内的口语交际意愿均显著高于男生。在高分组与低分组的学生之间,高分组的学生的意愿在各个维度上都显著高于低分组。（3）影响学生课堂英语口语交际意愿的原因主要包括三大类:心理因素（自察英语水平、自察交际能力水平、态度、焦虑、自信、动机）、情境因素（教师、学生和课堂环境）和特质因素（性格和面子保护倾向）。基于研究结果,为了提高高中生在英语课堂上的口语交际意愿,本文从学生和教师两方面提出建议。学生方面,学生应建立自信,积极评价自己的英语水平。学生应该转变开口说英语的观念,利用好在课堂上说英语的机会。教师方面,教师应考虑同伴影响,采用多样化的分组策略。教师应转变角色,赋予学生更多说英语的机会。教师要努力提高教师亲切性。教师应该对学生的口语表现给予积极的反馈。

关键词： 具身认知   英语口语能力   小学英语  

摘要： 学生掌握语言知识的基础阶段即为小学阶段,分析此阶段学生我们发现其多存在形象思维活跃及活泼好动等特点,针对新鲜事物抱有强烈好奇心。因此,教师在教学过程中便可充分利用此阶段学生的心理特点,引入具身认知理论,可在充分发挥学生个性潜能的同时,帮助学生了解更多的英语知识,推动自身英语口语表达能力的不断提升,发展学生的英语综合素质。

关键词： 高中英语   口语教学   核心思路  

摘要： 主要以高中英语口语教学的核心思路研究为重点进行阐述,结合当下高中生口语学习基础情况为依据,首先分析高中英语口语教学活动的开展意义,其次从围绕具体生活,吸引学生注意力、设置合作活动,培养学生口语兴趣、营造良好气氛,延伸课外学习模式几个方面深入说明并探讨高中英语口语教学的核心思路,进而提高英语口语教学的质量和效率,旨在为相关研究提供参考资料。

关键词： 移动辅助语言学习   流利说英语   少数民族地区中职生   英语口语学习  

摘要： 英语,作为目前世界上最通用的口头语言之一,其重要性日趋显著。这也要求学生不仅要提升自身的英语知识,还要提升英语应用能力以及语言交际能力。但是从目前我国少数民族地区中职学校口语教学情况来看,由于英语课时设置少、缺乏良好的英语语言学习环境以及学生英语基础薄弱,学生存在信心不足、学习兴趣不高、英语口语水平较差的现象。中等职业学校英语课程标准(2020)明确指出以职业为导向提高学生的语言交际能力、自主学习能力是英语教学的核心目标。可见,对中职英语教师来说,针对学生实际情况探讨口语教学的策略和方法,开展有效的口语教学对提高学生英语交际能力和自主学习能力有着十分重要的现实意义。随着无线网络及移动技术的发展,移动辅助语言学习作为一种创新的学习方式应运而生。本文旨在将“流利说英语”APP运用于印江县中等职业学校的英语口语教学中,进行相关的研究,以期解决以下问题:(一)印江中等职业学校学生移动辅助语言学习现状如何?(二)移动辅助语言学习对印江中等职业学校学生的英语学习兴趣有何影响?(三)移动辅助语言学习的运用有助于提高印江中等职业学校学生的英语口语水平吗?如果有,在何种程度上可以提高他们的口语水平?本文选取印江中等职业学校两个护理专业班级(共100名学生)为研究对象开展了四个月左右的教学实验,分别设为实验班与对照班,两班采用不同的教学方法。实验班运用移动辅助语言学习软件“流利说英语”进行英语口语学习,对照班仍采用学校常规学习方式,例如小组朗读等方式进行英语口语学习。问卷,测试,课堂观察以及访谈均被用于实验数据搜集中。实验前,老师通过问卷调查以及“流利说英语”上的英语水平定级测试了解两班的移动辅助语言学习现状及口语水平,并根据调查情况制定实验方案。实验中,老师通过每天检查实验班微信群学习结果截图、小组学习汇报以及对照班小组学习汇报来监测学生学习过程。实验后,老师再次对两班进行测试以了解实验前后学生的口语水平变化,同时,在实验班中进行问卷调查及访谈了解学生对移动辅助语言学习运用于英语口语学习的态度。研究结果表明,印江中等职业学校学生的移动辅助语言学习现状并不乐观,但移动辅助语言学习是可以推广使用的。将移动辅助语言学习Apps运用于英语口语教学中可以有效提高学生的英语口语学习水平、学习兴趣以及自主学习能力。大部分学生对移动辅助语言学习持积极肯定态度并表示出继续采取移动辅助语言学习Apps进行英语口语学习的强烈意愿。移动辅助语言学习Apps可以被应用于中职英语口语教学中。然而,本研究仍存在诸如研究样本较小、研究工具简单、研究时长不足等问题。