关键词： 背诵输入   课堂沉默   英语口语   外语中等职业学校  

摘要： 中等职业教育是我国教育的重要组成部分,承担着为我国培养高素质技能型人才的重要职责和任务。外语中等职业学校为是中职教育的一种,主要是培养英语人才,在我国的经济建设中具有非常重要的作用。 语言学习包括语言知识(如发音、词汇、语法)的学习和语言技巧(如听、说、读、写)的学习。外语中等职业英语的教学任务是从学生的实际出发,培养学生运用英语进行交际的能力,发展学生的听说技能。然而,外语中等职业学校的绝大多数学生都只有初中文化水平,他们的英语水平都不高。因此在英语课堂上许多学生都保持沉默,不愿回答老师的问题和参与课堂活动。这种现象在英语口语课堂上尤为明显。 笔者通过对某所外语中等职业学校的一年级两个英语班的学生进行问卷和访谈的方式调查学生在英语口语课堂上保持沉默的原因,并根据这些原因探寻解决的方法。通过文献分析,笔者发现,克拉申在他的语言输入假说提出,要习得语言,学习者就必须理解输入的信息,接受最佳的语言输入。而背诵输入法符合最佳输入的四个特征,因此背诵输入法可以被看作为语言习得过程中的最佳输入法。本文主要是运用一项实证研究,试图验证背诵输入法能有效地提高学生的英语能力,并通过提高学生的口语水平使他们能积极参与课堂活动,最终克服他们在英语口语课堂保持沉默的现象。 全文共分为六部分： 第一部分为引言,介绍了本研究的背景及意义,并对本论文的各章节作了简要陈述。 第二部分是本文的文献综述。此部分包括对克拉申的输入假设理论和最佳输入的概述；以及对背诵的定义,背诵输入的特征和关于背诵的一些国内外研究的概述；分析背诵输入与克拉申的输入假设之间的密切联系。最后,对英语课堂沉默现象以及对课堂沉默现象的研究进行了概述。 第三部分是本文的实证部分。此研究是在一所外语中等职业学校一年级的两个班里进行的。此部分重点阐述了实证研究过程,包括研究对象,研究工具,研究步骤以及研究数据的收集。 第四部分是对访谈中收集的信息进行相关分析,并采用SPSS统计软件对测试中收集的数据进行了分析,以及对所得结果进行了讨论。 第五部分阐述了本研究的主要发现和启示 第六部分是本文的总结,指出研究中存在的局限性,以及对以后进一步研究的建议。

关键词： 任务型语言教学   任务设计   高中英语口语教学  

摘要： 随着中国与世界的往来日益密切,英语口语受到了越来越广泛的关注。作为英语基本技能的一个重要组成部分,英语口语的内容涉及广泛,要求其学习者在具备一定的语言知识的基础上,能够运用良好的口语交际能力开展各种活动。由于各种因素的制约,英语口语教学一直是高中英语教学中的薄弱环节,学生的英语口语能力不容乐观。大部分学生能够熟练地掌握语法,写英语作文,却不能顺利地进行英语口语会话。传统的以教师为中心的语言教学方式显然不能提高学生的口语水平,因此英语教师们迫切希望探寻到一种新的有效的教学途径来尽可能地提高学生的英语口语水平。 教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型语言教学途径,提出中小学英语教学的目标是“培养学生综合运用语言的能力”(龚亚夫、罗少茜,2006:93)。与传统的语言教学方式不同,任务型语言教学强调以学生为中心,在“做中学”,在实践中掌握知识,提高团队合作能力和解决问题的能力。该教学途径已经引起了国内外的广泛关注,被视为是20世纪80年代以来最有效的教学途径之一。近年来,国内外语教育界对任务型语言教学进行了很多研究,但很少有对基于任务型语言教学理论进行任务设计来提高学生英语口语水平的可行性研究。笔者认为,在高中英语口语课堂上实施任务型语言教学的过程中,要把任务设计贯穿始终,同时任务设计要遵循一定的原则,并随着课堂教学的进行而不断调整和变化,这样才能让学生在完成各项语言任务的过程中,掌握语言特点,熟悉语言环境,有效地开展对话和合作,达到口语交际的目的。 本文旨在探索任务型语言教学在高中英语口语教学中运用。笔者以新乡市第二高级中学高一年级两个平行班的学生为研究对象,通过前后两个问卷调查的形式研究以下三个问题:(1)实施任务型语言教学后,学生英语口语的学习现状与实施任务型语言教学之前相比有什么不同?(2)学生对在英语口语课上实施任务型语言教学以及基于这种教学途径进行任务设计的态度是什么?(3)实施任务型语言教学后学生在口语课堂上的表现与实施任务型语言教学之前相比有什么不同?同时在整个研究过程中采用课堂观察的方式对学生的课堂表现以及英语口语的学习情况进行全面分析。 研究步骤包括:(1)实验准备阶段。这个阶段包括三个步骤:第一,在本学期开始前随机选取两个实验班级;第二,向学生们介绍任务型语言教学的相关理论;第三,根据教材编排,在每个单元的教学中设计一节口语课;(2)实施引导性任务型语言教学。在学生了解任务型语言教学相关理论的基础上实施为期四周的引导性任务型语言教学;(3)实施前问卷调查。在完成引导性任务型语言教学后设计并实施前问卷调查;(4)实施调整后的任务型语言教学。在对前问卷的调查结果进行分析后调整任务型语言教学,针对具体的教学内容进行调整后的任务设计并用于实践;(5)实施后问卷调查。在实施三个月的调整后的任务型语言教学后设计并实施后问卷调查,对前后两个问卷调查的结果进行对比分析并总结研究结果。 通过对两次问卷调查的数据分析,笔者得出了关于以上研究问题的结论:(1)实施任务型语言教学有助于提高学生对英语口语学习的兴趣,激发学习动机,从而提高英语口语学习的有效性,改善英语口语学习的现状;(2)学生对实施任务型语言教学的效果感到满意,他们希望接触到真实的、有实践性的课堂任务,并对任务型语言教学在今后的口语教学中的运用持支持态度;(3)实施任务型语言教学能够改善学生的课堂表现,学生在口语课上的表现更加积极活跃,更愿意抓住机会练习口语,并且更乐于用英语交流。 通过课堂观察笔者发现:实施任务型语言教学后,有些学生的学习兴趣明显提高,更愿意在课堂上练习口语,在与同伴合作交流的过程中完成课堂任务,在完成任务的过程中提高口语交流的能力;然而,有些学生依然对英语口语学习不感兴趣,不愿意抓住机会练习口语,不喜欢与同伴进行交流。在今后实施任务型语言教学的过程中,应考虑这部分同学的口语学习状况,设计合适的课堂任务并进行适当的引导,在一定程度上改善这部分学生的英语口语学习现状。 最后,笔者总结了研究的发现以及由研究得出的教学启示,指出了研究的局限性,并对进一步的研究提出了方法和建议。

关键词： 口语教学   创造性学习   自主学习与思考  

摘要： 针对当前高中英语口语教学中面临的一些问题,着重探讨在高中英语课上如何使学生开口说英语。新标准对教师提出了更高的要求,要求我们教师以人为本,在课堂教学中及时更新教学观念,转变角色,适应新课程的需要,不断培养学生的创新精神和实践能力。因此要求老师打破传统的教学模式,从而激发了学生的思维,培养了学生的创新能力,最终激发学生口语学习的兴趣,提升口语能力。

关键词： 高职高专   英语口语教学   存在问题   借鉴  

摘要： 口语交际能力是重要的英语应用能力之一,而英语口语教学一直是高职高专院校英语教学中的薄弱环节,往往被人们忽视,存在不少问题。本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、高职高专英语口语交际教学策略作了一些研究,希望对提高高职高专英语专业学生的英语口语交际能力有所借鉴。

关键词： 高中   建构主义学习理论   英语口语教学  

摘要： 随着中学英语教学改革的不断深入,英语口语教学的地位日显突出,这就使得中学英语教学的目标不仅仅是让学生通过一系列的考试,更重要的是培养学生运用语言交际的能力。但在现实教学中,现实的语言环境的缺乏、沉重的高考升学压力以及教师教学方法传统等因素,导致英语口语教学成为现阶段中学英语教学的薄弱环节。大部分学生可以通过考试却无法或害怕张口说英语。针对这种现象,笔者试图探讨建构主义学习理论在高中英语口语教学中的应用。 建构主义学习理论最早是由瑞士的皮亚杰(***)提出的,是认知学习理论的一个重要分支,强调学习者的学习过程是在一定情境中通过与环境的相互作用和参与者的协作主动构建知识的过程。现在,建构主义学习理论已被广泛地运用与教学中。本研究旨在构建一种适合于农村高中学生的英语口语教学模式,在一定程度上改变学生的学习方式,即由被动学习变为主动、探索、合作学习,从而提高农村高中英语口语教学水平。在研究过程中,以笔者所在的阳新一中高一年级的一个重点班的学生为实验对象,进行调查研究,并结合笔者的教学实验,验证建构主义学习理论下农村高中英语口语教学模式的实效性和可行性。本文研究的方法主要采用了文献综述、问卷调查、课后访谈、和课堂教学实验。 全文共分为五章。第一章介绍了本论文的研究背景,本文要探讨的主要问题、研究方法及本论文的结构。第二章介绍了建构主义学习理论的定义、由来和发展,以及国内外有关这个主题所进行的研究,并且也介绍了建构主义学习理论下几个主要教学模式,即情境性教学、支架性教学以及随机通达教学。第三章笔者对现在农村高中英语口语教学的现状进行问卷调查,针对农村高中英语口语教学的现状,提出了新型英语口语教学特点。第四章详细介绍了建构主义学习理论下的农村高中英语口语教学模式的实验目的、对象、内容、方法、过程(实例)及研究结果分析。第五章则是本论文的结论,总结本研究的结果、局限性及本论文的发展方向。 通过近半年的教学实验证明,在高中英语口语教学中灵活地运用建构主义学习理论有助于激发学生的口语学习兴趣,帮助他们提高英语口语交际能力。

关键词： 中职   口语教学   策略  

摘要： 在当今社会英语越来越受到重视,但是由于多种原因,长期以来职业英语教学尤其口语教学仍不尽人意,本文从语用学的角度指出了以口语教学为中心的教育思想的正确性,并就如何改善中职英语口语教学状况提出了相应的对策.

关键词： 高职高专英语   口语教学   问题   改进对策  

摘要： 口语在英语学习中占有重要地位,但是目前的高职高专英语教学对口语教学缺乏足够的重视,教学中还存在一些问题。本文在分析这些问题的基础上,进一步提出解决这些问题的对策,以期改进口语教学,全面提高学生的英语水平。

关键词： 口语表达能力   口语能力   学习英语   英语教师   英语口语  

摘要： 注重英语听、说、读、写、练是初中英语教学素质教育的要求是学生英语综合能力提升的关键,然而在当今应试教育为主的教育教学环境影响下,往往注重的是学生的分数提高,这就导致了很多老师和学生家长关注的是学生的写和练以及听力的培养。英语口语教学状况和收效不容乐观,在实践中,很多学生很多学生不能用口语与老师交流,其实他们掌握的常用词汇量完全能够对付简单常用的口语表达。我在教学实践中发现,中学生英语口语实际交际

关键词： 口语教学   形成性评价   课堂化测评  

摘要： 依据对当前大学英语口语教学的现状、传统口语测试进行的理性分析,提出对大学英语口语测试进行大胆尝试与实践,通过将形成性评价的理念和方法引入传统的口语测试,在口语教学过程中实施"课堂化"测评模式。实践证明:"课堂化"测评模式更公正、客观、全面,更能激励学生提高英语口语能力。

关键词： 课堂参与   口语   语言输出   影响因素  

摘要： 课堂教学是由一系列的活动组成的,而这些活动都是通过师生或生生之间的互动来完成的,因此,课堂互动在教学中发挥着举足轻重的作用。课堂作为我国英语学习者学习英语的主要场所,英语学习者在课堂上的参与状况对学习效果具有决定性作用。然而,在我国的英语口语课堂上,学生通常都是被动的聆听者或消极的参与者,不能积极主动地参与到课堂活动中去。很多英语学习者虽然掌握了大量的词汇和语法,但却不能流利地用英语来表达自己的思想。学生的消极参与已成为阻碍学生语言能力获得和发展的主要障碍,因此,探究影响学生口语课堂参与的因素及其解决策略是很有必要的。 本文以武汉职业技术学院137名英语专业大二学生为研究对象,通过课堂观察的形式调查了该校英语专业学生口语课堂学生参与状况。为了便于记录和分析学生课堂参与行为,作者参照弗兰德斯的互动分类体系将课堂师生行为分为了九类：教师讲述,教师提问全班同学,教师提问个别同学,教师对学生回答的反馈,教师回答学生问题,全班学生集体回答问题,个别学生回答问题,学生提问教师,学生对其他同学回答的反馈。同时,作者还对学生课堂行为的主动参与次数和被动参与次数进行了统计。课堂观察结果显示,学生英语口语课堂参与率比较低,而且学生主动参与的程度更是令人不满意。随后,作者通过问卷调查的形式,从内部因素和外部因素两个角度调查了影响学生参与课堂的可能因素。问卷中涉及的内部因素包括两类,即学生自身语言水平因素和情感因素。外部因素涉及了教师对待学生的公平性、教师提问等待时间、课堂氛围、教师反馈、教学材料以及语言能力评价体系等等。通过对问卷数据进行分析,结果表明：焦虑和自信、教学材料、教师期待、课堂氛围、教师反馈和语言能力评价体系是影响学生参与课堂的主要因素。 最后,根据调查结果,本文就如何激励学生参与课堂,基于教师的角度提出了一些建议：选择合适的口语教学材料；建立正确的教师期待；营造积极的课堂氛围；提供积极的教师反馈；采用合理的语言评价体系。