关键词： 提问主体   自我提问   英语口语  

摘要： 课堂提问是鼓励学生参与课堂、加强课堂互动以及提高学生口语的有效方式之一。笔者在认识到学生课堂提问重要性的基础上,对高职英语口语课堂进行了提问主体转换的研究。本研究试图发现提问主体转换后学生课堂提问的特点以及课堂提问主体转换对学生英语口语输出的影响,从而为高职英语口语教学提供有效建议。

关键词： 口语学习   英语教学   英语水平  

摘要： 本文分析了当今高职院校学生忽视英语口语学习的情况,阐述了口语学习对于学习一门语言的重要性,并对提高口语教学的多种途径进行了探讨,明确了教师应丰富教学活动,提高学生的学习兴趣,最终达到提高他们英语水平的目标。

关键词： 体验式教学法   高中   英语口语教学  

摘要： 随着21世纪全球化进程,英语这门世界语言在人们的日常生活和工作中占有越来越重要的地位。口语是掌握一门语言的一个重要技能,有良好的英语沟通能力也是现代社会对高素质国际人才的要求之一。在我国的英语教育中,一方面,很多英语考试中没有对口语的考查;另一方面,英语课堂还是以老师的“满堂灌”为主,课堂气氛相对比较沉闷,学生学习比较被动,这些都造成了中国学生“哑巴英语”的现象,不能很好地运用。在当前英语教学改革的背景下,很多新的教学理念和方法得到越来越多的英语老师和学生们的认可和运用。 为了提高学生的英语口语运用水平,调动学生英语学习积极性,培养学生的自主学习和合作学习精神,增加学生对英语国家文化的兴趣,以及加强学生的情感体验,本文作者采用行动研究的方式,研究了体验式教学法在英语口语教学中的有效性问题。基于主要研究目的,本研究提出了两个研究问题: （1）学生在体验式英语口语教学中遇到的问题;（2）如何在高中英语口语教学中应用体验式英语教学法? 本文通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法和实验等方法,对体验教学法在高中英语口语教学中的应用进行了调查和研究。本实验对两个教学班在学期前后分别进行两次调查问卷和口语测试,在教学过程中,对英语基础较差的班级应用体验式教学法,对基础较好的班级采用传统教学法,通过实验结果对比来说明体验式教学法在英语口语教学中的有效性。因为体验教学法不同于传统教学法,体验式教学法强调学生在活动中体验语言和情感,主动建构新的语言知识和技能而不是被动地接受或者机械地训练,有利于调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性。实验结果显示:经过一学期的体验教学法的应用,发现调动了学生的学习兴趣和主动性,学生参与活动的热情增加,课堂气氛活跃起来,学生对英语国家和文化产生浓厚的兴趣,提高了学生练习口语的积极性,最终提高了学生的英语口语运用水平和跨文化交流能力。 本论文总共为五章,第一章是介绍,包括研究背景,研究动机,研究目标以及论文结构。第二章是文献综述,回顾了与本研究相关的理论文献。第三章为研究设计,主要包括研究问题、研究对象、数据收集、研究方法和研究过程。第四章为结果和分析,包括调查问卷结果和分析、访谈结果和分析、课堂观察结果和分析、实验结果和分析以及体验式教学法实施的讨论。第五章为本研究的结论部分,总结了主要发现和教学启示。同时,本章还讨论了本研究所存在的局限性以及将来的研究前景。

关键词： 口语训练   英语口语   知识点  

摘要： 培养学生英语综合语言运用能力是《国家英语课程标准(实验稿)》里明确的目标要求。其中在口语交际方面,学生的语言知识逐步转变成语言能力,口语平均水平得到相应提高。然而,我们农村

关键词： 口语教学   英语口语   口语课程   商务英语   大学英语  

摘要： 富有代表性的口语教学在商务英语教学中的重要性不言而喻,其实践性和功能性直接地决定了被教育者的专业能力和未来的岗位竞争力。

关键词： 授课模式   高职商务英语   口语   口头语言   定位  

摘要： 一、高职商务英语口语授课模式改革起因教育部高等教育司在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中,对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求做出了明确规定:高职英语教学应以"培养学生实际运用语言的能力"为目标,突出教学内容的实用性和针

关键词： 英语口语   言语实践   口语水平  

摘要： 学习英语的最终目的是用英语进行交流,因此,提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。教师要引导学生进行真实的言语交际活动,并将其与学生的实际需要密切联系,通过课内外言语实践提高口语水平。

关键词： 口语表达   口语课程教学   课堂活动与组织  

摘要： 文章以西安工程大学口语课堂教学为例,研究如何增强学生英语口语表达的欲望,以及口语课程教学理念,课堂活动与组织几个方面,从而建构符合学生实际情况的大学英语口语课程。

关键词： 英语口语   水平   高低  

摘要： 本文指出,衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面:1、语音、语调是否正确,口齿是否清楚;2、流利程度;3、语法是否正确,用词是否恰当,是否符合英语表达习惯;4、内容是否充实,逻辑是否清楚。这些是衡量会话能力的主要标准。

关键词： 课堂参与   口语   语言输出   影响因素  

摘要： 课堂教学是由一系列的活动组成的,而这些活动都是通过师生或生生之间的互动来完成的,因此,课堂互动在教学中发挥着举足轻重的作用。课堂作为我国英语学习者学习英语的主要场所,英语学习者在课堂上的参与状况对学习效果具有决定性作用。然而,在我国的英语口语课堂上,学生通常都是被动的聆听者或消极的参与者,不能积极主动地参与到课堂活动中去。很多英语学习者虽然掌握了大量的词汇和语法,但却不能流利地用英语来表达自己的思想。学生的消极参与已成为阻碍学生语言能力获得和发展的主要障碍,因此,探究影响学生口语课堂参与的因素及其解决策略是很有必要的。 本文以武汉职业技术学院137名英语专业大二学生为研究对象,通过课堂观察的形式调查了该校英语专业学生口语课堂学生参与状况。为了便于记录和分析学生课堂参与行为,作者参照弗兰德斯的互动分类体系将课堂师生行为分为了九类：教师讲述,教师提问全班同学,教师提问个别同学,教师对学生回答的反馈,教师回答学生问题,全班学生集体回答问题,个别学生回答问题,学生提问教师,学生对其他同学回答的反馈。同时,作者还对学生课堂行为的主动参与次数和被动参与次数进行了统计。课堂观察结果显示,学生英语口语课堂参与率比较低,而且学生主动参与的程度更是令人不满意。随后,作者通过问卷调查的形式,从内部因素和外部因素两个角度调查了影响学生参与课堂的可能因素。问卷中涉及的内部因素包括两类,即学生自身语言水平因素和情感因素。外部因素涉及了教师对待学生的公平性、教师提问等待时间、课堂氛围、教师反馈、教学材料以及语言能力评价体系等等。通过对问卷数据进行分析,结果表明：焦虑和自信、教学材料、教师期待、课堂氛围、教师反馈和语言能力评价体系是影响学生参与课堂的主要因素。 最后,根据调查结果,本文就如何激励学生参与课堂,基于教师的角度提出了一些建议：选择合适的口语教学材料；建立正确的教师期待；营造积极的课堂氛围；提供积极的教师反馈；采用合理的语言评价体系。