关键词： 商务英语   口语教学   课堂活动方案  

摘要： 目前大学中普遍针对学生英语读写能力强但听说能力较弱的情况设置了对应的英语口语课程,对英语口语的教学也越来越重视。大部分高校的商务英语和旅游英语专业也都开设了对应的商务英语口语课程和旅游英语口语课程。本文作者根据自己在商务英语专业从事基础口语教学工作中英语口语教学的体会,提出一些口语课堂活动方案。

关键词： 商务英语口语   体验学习理论   建构主义  

摘要： 随着经济全球化及社会商务活动的需求,能真正迎合时事的学生才会越来越受欢迎。他们要求在商业交流中用到专业的英语。因此商务英语口语已经成为职业院校英语学习者的一个重要部分。鉴于商务英语口语的本质和职业院校学生的特点,本论文试图将体验学习理论应用于商务英语口语课程,从而鼓励更多的学生积极参与课堂活动,以此来实现本门课程的实践价值。借助相关学者的研究成果,本论文详细阐释了体验学习理论,包括其历史,基本模式和理论的应用。体验学习理论以建构主义理论为基础,提倡为学生提供,创造机会来构建知识。建构主义认为设计的学习任务应考虑到学生的知识和经验。学习是一个主动构建的过程,学习者以他们当前和过去的知识为基础构建新的思想和概念。体验学习理论同时也强调在学习过程中经验的反思。 为了更好地将体验学习理论应用于商务口语教学,本文作者进行了一次教学实验。研究工具包括课堂教学实验,前后测,问卷,访谈。本次课堂教学实验从2011年3月到2011年6月,共计三个月。研究对象为石家庄科技信息职业学院英语专业大三的两个自然班,共90名学生。这两个班分别被确定为按体验式教学观念授课的实验班和维持原状态的控制班。整个数据收集持续3个月时间,首先采用定性研究方法收集数据。其次,依据定性研究结果设计合理的教学实验,进行定量研究。通过课堂教学实验验证了两个研究假设:1.体验学习能调动学生的学习积极性,增加学生课堂参与性2.实验班学生口语能力有明显增强。本论文分析了此次课堂教学研究发现及在将体验学习理论应用到商务英语口语教学中存在的问题。

关键词： 英语口语   课文   英语学习者   小组讨论   练习   口语表达   语感  

摘要： 英语是一门实践性很强的学科,包括听、说、读、写诸能力,口语表达是重要技能之一,也是众多英语学习者的薄弱环节。如何提高英语口语表达能力成为英语学习者面临的重大问题。一、英语口语表达能力训练的两个阶段第一阶段:准备阶段。提高英语口语水平,首先要在语音上下功夫,了解发音要领,掌握正确的发音方法。其次要注重培养英语语感。英语的口语水平和语感是有很大关系的,英语的语感很好,说出来的英语就会流利些。培养良好的语感要以大量的阅读和听力做基础。

关键词： 课堂互动   口语能力   行动研究   课堂评价  

摘要： 本研究以输入假设、输出假设和互动假设为理论框架,调查了英语课堂互动对高中生英语口语流畅性、准确性和复杂性三维度的影响。 任意选取的22名高中一年级学生参加了本次行动研究。研究者通过口语前测调查了受试当前的口语水平及口语学习过程中的困难。在此基础上,设计课堂互动方案,对学生进行干预。干预分三阶段：流畅性训练阶段、准确性训练阶段和复杂性训练阶段,为期三个月。每阶段实施两次课堂评价,以促进口语学习的提高和检验互动设计的有效性。对中低口语水平学习的课堂表现进行全程观察和课堂记录,以达到个案研究的目的。训练结束后,进行了口语后测。 研究者对收集到的数据进行了定量和定性分析,结果显示：1)课堂互动提高了受试的口语流利性和词汇复杂性。受试的后测成绩在这两方面均显著地高于其前测成绩。2)课堂互动对口语准确性的提高有促进作用,但提高程度不具有统计性意义。3)互动对提高受试的句子复杂性方面效果不明显。4)中等口语水平学习者在流畅性、准确性和词汇复杂性方面均受益于课堂互动,而低等水平者则只在准确性方面有提高。上述发现表明,英语课堂互动对高中生英语口语能力的提高有促进作用。互动假设是成立的。

关键词： 中职学生   英语口语教学   支架   教学模式  

摘要： 随着中国加入世贸组织,对外交流日益频繁,社会对英语人才的需求量越来越大,就业市场对中职毕业生的英语口语交际能力也提出了明确的要求。然而中职学生的英语口语交际能力普遍薄弱,基本上达不到用人单位的要求。中职学生英语基础相当差,大部分学生重专业技能学习、轻文化课程学习,英语学习的积极性不高,在英语口语课堂上,不敢开口、不能开口和不愿开口的学生比比皆是。英语教师的教学观念陈旧,过分重视语言知识的讲解与传授,不重视学生口语交际能力的培养,中职英语口语课堂教学的效率很低。针对中职英语口语教学的现状,笔者对传统口语教学模式进行革新,把“支架模式”引入中职英语口语课堂教学,正视中职学生的实际英语口语水平,结合中职学生英语口语学习的特点和中职英语新教材的要求,形成了“中职英语口语支架教学模式”。在常德师范学校2010级学前教育专业随机选取两个班进行了长达一个学年的教学实验,所使用的教材为外语教学与研究出版社的中等职业教育课程改革国家规划教材《英语》(基础模块),实验班的口语采用“支架教学模式”授课,而对照班仍按传统的口语教学模式授课。目的是研究“中职英语口语支架教学模式”是否能激发学生学习英语口语的兴趣和提高中职英语口语课堂教学的效率,从而为中职英语口语教学模式的设计提供理论支持,为推动中职英语课堂教学改革提供实践经验。 笔者在实验前和实验后对两个班的学生进行了关于“英语口语学习情况”的问卷调查和访谈,在实验前、实验中和实验后对学生进行了三次英语口语交际能力测试。定性分析了两次问卷调查和访谈的结果,前后对比发现：实验班学生的英语口语学习兴趣明显增强,对“支架教学模式”的满意度比较高。定量分析了口语测试成绩,同时运用SPSS统计软件对三次口试成绩进行了独立样本T检测。实验前,两个班的口语成绩平均值没有显著的差异,实验班和对照班的口语合格人数分别占全班人数的24%和23%,几乎没有差别。中测的试题难度与前测试题难度一样,均为PETS一级口语试卷,但是两个班口语中测成绩的平均值有了显著性差异,实验班的合格率比对照班高了20个百分点。后测的试题为PETS二级口语试卷,测试结果表明：实验班的口语平均成绩远远超过对照班,实验班的合格率为50%,而对照班的合格率只有21%。这项教学实验说明,由于实验班的英语口语采取了“支架教学模式”,学生通过教师搭建的“支架”能完成以前自己无法独立完成的交际任务；小组合作学习使学生能互相帮助、彼此合作,共同感受成功的快乐；多种形式的评价使学生能客观评价自我、发现不足,从而及时调整口语学习策略；所以,学生学习英语口语的兴趣得到了激发和保持,学生的英语口语交际能力得到了较好的培养,“中职英语口语支架教学模式”大幅度地提高了中职英语口语课堂教学的效率

关键词： 口语错误   对比分析   错误分析   纠错措施  

摘要： 众所周知,语言学习是一个再创作的过程,语言学习者们会在这个过程中不断地出现错误,然后纠正错误。如今人们对于错误的态度已经由当初的避之唯恐不及转化为了现在承认它对语言学习不容置疑的重要性上来。国内外的研究者们一致认为,英语口语中的错误是学习过程中不可避免的,是中继语发展过程中必然产生的一种现象,也反映了学习者知识系统与语言运用能力之间的一道缺口、一种偏离。对这些错误的研究必将有利于我们找到出错的原因,从而有效地避免或消除这些错误,以达到成功进行跨文化交际的目的。然而在二语教学领域,是否纠正学生课堂中所犯的口语错误是一个长期受到争议的问题。而且人们对于纠错的实用性也有不同的看法。 在当今高中英语课堂中,一些学生的口语输出会出现较多错误,例如有的句子不合语法,有的句子结构混乱,有的是纯中式英语,有的单词读音错误等等,这些错误都在一定程度上影响了学生的理解和口语输出过程。笔者通过所在的实习高中为期两个月的英语课堂观察,收集了大量的关于英语口语的错误,为了让收集到的语料更加准确全面,笔者首先采取了录课的形式,然后将所录内容转写成书面材料,随后挑出有错误的部分并且对其进行分析,将学生的这些口语错误归为几类。与此同时通过访谈和问卷等形式调查出师生对纠错的态度和看法。 那么高中生在口语中究竟会经常犯怎样的错误呢?造成这些错误的原因又是什么?如何减少这些口语错误?它对英语教学又有哪些启示?这些都是本篇论文将要讨论的问题。

关键词： 场景   情景   对话模式  

摘要： 英语是一门语言,语言的使用离不开特定的环境,只有在不同的环境中培养学生说的能力,学生在真实的交际环境中才能准确、得体的用英语进行交流。我们不仅要教给学生语法知识,更要教会学生使用语言。本文以《世纪英语听说教程》为例,探讨了提高高职高专学生英语口语能力的教学策略,内容包括说的内容、说的方式以及为什么这么说。

关键词： 研究生公共英语口语课堂   教师启动的会话修正   结构偏好机制   阻碍源   修正启动方式   修正执行策略   机构性会话  

摘要： 近年来,随着研究生教育规模不断扩大,非英语专业研究生的英语课程教育逐步引起教师和教育工作者的关注。在实证研究的基础上,对研究生公共英语课堂进行研究有助于促进研究生教育发展。会话修正是人类语言交流中的常见现象,在研究生公共英语口语课堂中,会话修正现象发生频率较高。但遗憾的是,此方面研究较少。鉴于此,本文尝试采用会话分析的研究手段,结合定性与定量的研究方法,对研究生公共英语口语课堂教师启动的会话修正进行研究。本研究所用语料来自于作者任教的地方综合性大学研究生英语口语课堂,共有1431个教师启动的会话修正实例。论文共分九章。第一章至第三章是论文的铺垫部分,第四章至第八章是论文的主体部分,第九章是论文的结论部分,包括本文的主要发现及对后续研究的建议。 在第二章中,本文梳理了“repair”的中文不同译法,尝试提出“修正”是比较合理的译法,并对此进行阐释,以期为国内会话修正研究的发展提供一定的参考。此外,本文首次尝试对研究对象——中国研究生公共英语口语课堂语境下教师启动的会话修正机制——进行界定,以奠定该领域进一步研究的基础。随后,在运用文献法对国内外学界的相关研究成果综述的基础上,本研究对录音语料进行统计、分析,从功能、模式、偏好、启动方式与位置、执行策略等方面对教师启动的会话修正机制进行探讨与分析。 本文第四章对教师启动的会话修正的功能进行分类探讨。在将该种修正的四种基本类型与SJS建立在英语日常会话语料基础上的会话修正的基本类型对比之后发现,教师启动的会话修正偏好模式与SJS提出的自我修正的偏好模式相似。 第五章至第七章依次对教师启动的会话修正的三个组成部分——阻碍源、修正启动、执行策略进行细致分类和详细描述,期望帮助一线教师和教育工作者对该种修正机制进行比较系统和全面的认识。第五章根据阻碍源的不同,将该种修正从语言形式上分为语音、词汇、句法和语篇修正四种。据统计,针对词汇层面的阻碍源的教师启动修正最多。第六章对启动手段和启动位置进行了研究。该种修正的启动手段分为七种,它们发生的频率由高到低依次为暂停、声音延长或非词汇填空词“um”、“uh”等;提问;无明显启动方式;多种方式组合;重复+升调;重复要求;修正话语标记语。教师启动修正主要发生位置为阻碍源同话轮、同话轮转换处和下一话轮处。第七章将教师启动修正的执行策略分为八种类型,发现其出现的频率由高到低依次为完成、重构、解释、语码转换、否定、单词拼写(英)/拆词(汉)、重复和重铸等。在此基础上,第八章考察了机构性会话语境对教师启动的会话修正的影响,发现教师在启动修正时违反语用学中的合作原则,对于启动方式进行多种调整,并且发现教师启动的修正在不同的课堂活动中具有不同的偏好。同时,本研究还发现,教师启动的修正能够促进对教师目的语可理解输入和学生目的语输出,因而能够促进学习者的语言习得。 综上所述,本文认为教师启动的会话修正受课堂教学会话语境的影响,是完成教学目的的手段之一。这一发现不仅可以丰富会话分析的研究成果,而且对具体教学研究也有一定的启示和参考意义。

关键词： 高职高专   商务英语专业   口语实训教学   对策  

摘要： 入世造就了新经济时代,商务英语教学同样是机遇与挑战并存。随着我国教育服务业的开放,商务英语教学也将受到经济全球化的洗礼,社会更加需要懂英语、懂商务、会文秘、善交流的商务英语人才。商务英语是一门专门用途英语(ESP),其实践教学水平在专业的生存和发展中起着重要的作用,也是各高职院校将商务英语专业办出特色的关键所在。本文从商务英语专业本质和就业需求出发,明确了高职高专商务英语口语实训的教学目标,分析了商务英语口语实训中存在的问题,并提出了相应的对策,旨在建立一种互动的、以发展学生语言能力为宗旨的现代化教学模式。