关键词： 生态课堂   英语口语焦虑   高中英语   英语口语教学  

摘要： 英语口语是高中生表达思想和与他人交流的一项重要技能。在中国,《普通高中英语课程标准》(2017)规定了对学生口语能力的要求。同时,高考中还增加了口语测试,这显示了英语口语的重要性越来越高。但是,许多高中生的口语能力由于许多原因并不理想,其中情感因素是一个不容忽视的原因。许多先前的研究得出口语焦虑对学生的口语学习有消极影响。因此,如何减轻学生的口语焦虑是口语研究领域的一个热点问题。生态课堂是一种新型的教育理念,它将学生,老师,课堂环境,教材,课堂活动和评估视为一个整体的生态系统,旨在建立一种符合生态原则的和谐教学模式。因此,本论文的目的是探讨生态课堂在减轻高中生英语口语焦虑的效果,以及探寻生态课堂模型在英语口语教学中更好的应用。在研究中,作者从生态教育的角度改编了康淑敏(2012)的“基于生态观的外语教学设计框架”,构建了生态英语口语课堂模型,并展示了课例。研究对象是一所普通高中一年级两个班的59名学生。在实验过程中,该研究旨在回答以下问题:1)高中生英语口语焦虑的现状如何?2)生态课堂对减轻高中生英语口语焦虑的影响是什么?3)如何应用生态课堂模式来减轻学生的口语焦虑?为了回答这些问题,作者使用了根据Horwitz的外语课堂焦虑量表(FLCAS)和Balemir的外语口语焦虑量表(FLSAS)改编的问卷;实验前后的访谈;以及课堂观察表。实验后,作者使用SPSS 19.0对定量数据进行分析,并在论文中呈现定性数据。实验结果如下:1)目前高中生英语口语焦虑程度高。2)基于生态课堂模型的口语教学对减轻高中生英语口语焦虑是有效的。作者还为生态课堂模型应用于高中英语口语课提供了一些建议。

摘要： 英语口语的强化训练是高中阶段英语口语教学中的一个重点。通过英语口语的强化训练,不仅能够提升学生的英语口语表达能力,更能强化学生与其他人之间的交流和合作,促进学生之间运用不同的形式进行语言信息的交流,从而对于发展学生与人沟通和交际的能力也具有重要的意义。另外,随着当前社会的不断发展,社会所需要的英语人才应该既具有扎实的英语专业基础,又具有较强的语言交际能力。那么,为了满足当前社会的需求,

关键词： 情境教学   口语课   中职生   口语表达  

摘要： 随着经济全球化的发展,英语口语交流变得愈加重要。在这一国际化背景下,中职英语新课标强调,中职学校作为培养大国工匠及服务型技能人才的摇篮,提升学生的英语口语能力势在必行。但是,口语课一直以来都是中职英语教学的老大难,探寻一条有效的路径解决问题迫在眉睫。本研究的目的就是将情境教学法应用于中职学校英语口语教学中,并试图证明其对英语口语教学的影响。本实验在辽阳第一中等职业技术专业学校展开研究,来自两个班级的78名学生参与了实验。本研究主要围绕以下三个问题:1)情境教学的应用对学生的口语表达水平有什么影响?2)应用情境教学法后,中职学生在英语口语课上的课堂参与度有何变化?3)口语课采用情境教学后,影响学生课堂参与度的因素有哪些?为了回答上述研究问题,本研究采用了测试、观察量表、问卷、访谈等工具收集数据并进行分析。通过数据分析得出结论,研究发现情境教学的应用确实有效地提高了学生的口语表现水平,尤其是在流利程度和语音语调方面。同时,情境教学的应用极大地提高了学生对英语口语课堂的参与。此外,研究发现教学环境、老师和同伴的积极反馈以及教学设计等是影响学生课堂参与的主要因素。

关键词： 翻转课堂   英语口语   教学应用  

摘要： 随着我国市场经济发展,技术迭代增速,多元化信息技术逐渐融入市场各产业。以教育市场为例,教育模式的不断创新是提高教学成效的前提,翻转课堂作为当下炙手可热的教学形式已逐渐在大学英语教学中推广落实。为了进一步验证翻转课堂在大学英语教学中的落实价值,本研究将以大学英语口语教学的课前、课中、课后为基础,将此过程与翻转课堂结合,进而对创新大学英语口语教学模式进行探讨。

关键词： 小学英语   课堂   口语能力  

摘要： 在小学英语教学中,学生口语能力的培养是一项重要的内容,本文紧密结合小学英语教学实践,就如何依托课堂促进小学生英语口语能力的提升展开探究。

关键词： 支架式教学模式SIM   英语口语   高中学生  

摘要： 目前,培养学生语言综合运用能力,提高学生的口语产出水平仍是我国英语教学任务的当务之急和巨大挑战。其中,影响英语口语产出的一个重要因素就是焦虑。焦虑本身是一种正常的情感反映,但是过度的或过弱的焦虑就会对人产生消极、负面的作用。在以往的研究中可以了解到外语教学研究者们将焦虑与“听”、“说”、“读”、“写”等语言技能相结合力图从不同角度出发去认识焦虑、了解焦虑,如产生焦虑的原因;焦虑的类型;焦虑产生的后果以及如何有效缓解焦虑等等。同样,对于高中生而言,焦虑对学生的外语学习产生较大影响,尤其是在进行口语产出时。过渡的焦虑容易使学生对口语学习产生厌烦情绪,导致学生的口语学习兴趣下降,影响学生的英语成绩,从而阻碍学生发展和进步。支架式教学模式(Scaffolding Instruction Model,以下简称SIM)是在研究建构主义的基础上发展的一种具有情境性、互动性、动态性的成熟教学模式。SIM强调以学生为中心,帮助学生搭建支架,让学生在教师的引导和辅助下攀爬支架并完成独立探索和协作学习的目标。目前,从支架式教学模式的相关研究得出,一方面,目前国内外大多数研究主要集中在针对支架式教学模式自身而言,比如支架的类型,如何有效搭建支架以及支架式教学模式的教学过程等等。而从口语学习的角度出发并结合支架式教学模式去探究影响口语产出能力因素的研究较少。另一方面,就学生而言,有不少研究发现支架式教学模式能够有效地提高学生英语口语学习的动机、兴趣以及培养学生的合作意识等。这对提高学生的口语产出能力有很大的作用。就教师而言,支架式教学模式作为一种新型的教学模式改变了教学的传统教学观念,丰富了教学方法,并对教师的教学能力提出了挑战。因此,本文尝试将SIM与高中生英语口语教学现结合,旨在探究SIM在高中英语口语教学中能否缓解高中生口语时的焦虑并提高其产出能力。本研究围绕以下两个问题展开:***能否有效缓解高中生口语学习时的焦虑?***能否有效提高高中生英语口语产出能力?本研究选择延安宝塔区四中高二(18)班的8位学生和高二(20)班的8位学生作为研究对象,并采取定量和定性两种研究方法。其中,定量研究采用口语测试的方式,对分别对16位研究对象进行口语前测和后测。根据来自不同班级研究对象的前后测成绩差异来了解SIM是否能够有效提高学生英语口语的产出能力。定性研究采用问卷调查的方式,目的是了解学生在使用支架式教学后能否有效缓解英语口语学习时的焦虑情况。最后进行非结构化访谈,了解学生关于口语教学的真实想法。研究结果表明:16位研究对象的口语前后测成绩和问卷调查结果有明显的差异。来自实验班的8位研究对象的口语前后测成绩呈显著性差异,来自对照班的8位研究对象的口语前后测成绩并无显著性差异。此外,在问卷调查的结果中显示,来自对照班的8位研究对象在学习口语时的焦虑感比来自对照班的8位研究对象的焦虑感更加强烈。由此可得出结论,SIM能够有效缓解高中生口语学习时的焦虑,也能够有效提高高中生英语口语产出能力。

关键词： 动机   动机策略   高中英语口语教学  

摘要： 动机是二语学习成功的关键因素之一,因此,激发和增强学习者动机具有重要意义。已有研究肯定了动机对二语学习的积极影响和效果,但已有研究大多强调学习者动机的重要性,忽略了整体课堂环境（包括教师）对学生积极心态的促进作用。国内研究者提出了许多基于课堂教学的动机策略,但研究集中在高校或职校英语教师在课堂教学中对动机策略的态度及运用频率,很少涉及高中口语课堂中教师的动机策略。鉴于此,本研究在D?rnyei（2001b）的二语动机策略框架下试图解决以下问题:（1）在高中英语口语教学中,教师采用什么动机策略来激发,增强和维持学习者的学习动力?（2）教师对动机策略的自我认识是否与学习者对教师行为的认识一致?（3）学习者认为哪些动机策略有效?（4）动机策略的运用与学生对口语教学的满意度之间关系如何?本研究对六名教师和六名学生进行半结构访谈,对来自两所学校高一和高二年级的461名学生进行了问卷调查,在使用SPSS 20软件进行定量和定性分析后,得出如下结论:1)大多数英语教师在口语教学中使用动机策略。由于各种原因,教师选择和使用每种特定策略的频率各不相同。2)学生对教师常用的大多数动机策略都有所认识,并确认其激励作用。但学生和老师对诸如设计“学习任务”,“价值”和“群体”之类的策略持有不同的看法。3)在37种微动机策略中,学生认为最有效的主要涉及“教师,气氛和任务”三个宏观策略,与教师教学中使用的动机策略基本一致。这表明,学生能够认识到老师使用的动机策略,并肯定其积极影响。4)从回归分析中进一步发现,“教师”,“努力”,“目标”和“自主性”四个变量在对教师的口语教学满意度和口语课评价中具有显著的预测作用。与这四个变量相对应的动机策略是影响学生英语口语学习的关键因素。基于此,本研究提出以下建议:首先,教师应该对一些动机策略的潜在激励效果有充分的认识,并运用各种激励策略去激发学生的口语学习动机。其次,建立更紧密的师生关系,以便及时获得学生对教师动机策略的使用反馈,及时做出调整与干预。第三,学校提供教师更多的指导和培训,给予教师合理的评价和更大的自主权,最大程度地发挥他们的教学积极性。

关键词： 高中英语   口语教学   教学策略  

摘要： 英语是一种语言、一种工具、一门学科,也是当下构建起全世界人民沟通的桥梁,因此英语口语学习的重要性不言而喻。高中英语教师进行教学的时候,需要明确英语在本质上语言交流的工具,教师要充分发挥英语的实用性,提高学生的口语表达能力和实际交流能力,真正地将英语这门学科的教学落到实处。本文就如何有效开展高中英语口语教学进行了一系列探究。

关键词： 口语交际意愿   英语课堂   高中生   影响因素  

摘要： 中国二语研究的一个基本问题是如何培养学生在课堂上的交际意愿（Wen＆Clement 2003）。作为学习者个体差异的要素之一,二语交际意愿是学习者进行交际的重要前提,它不仅与学习者个人特性密切相关,还会随着情境的变化而产生波动。然而,关于高中生课堂英语口语交际意愿的研究并不多见。在课堂情境中,学生交流的对象分为教师和同学。前人的研究表明,交际意愿会因为交流对象的不同而改变。因此,为了解高中生在课堂情境中的交际意愿,本文以两大维度为基础:与教师交流的意愿和与学生交流的意愿,对368名高中生进行调查。本研究主要基于石运章（2008）构建的中国英语学习者课堂内口语交际意愿的模型,通过调查问卷、课堂观察和半结构式访谈收集数据,旨在回答以下三个问题:（1）高中生课堂英语口语交际意愿的现状如何?（2）不同性别、不同英语成绩的学生之间的课堂英语口语交际意愿是否存在差异?（3）影响学生的课堂口语交际意愿的原因是什么?研究结果表明:（1）高中生的课堂英语口语交际意愿的总体水平并不乐观,处于“可能不愿意”与“可能愿意”之间,在与教师交流、与同学交流的这两个大维度上的水平也不佳。在四个小维度中,在全班与教师交流的情况下较为乐观,但与教师单独交流、与同伴交流、与组员交流的意愿有待提升。（2）不同性别、英语成绩高低的学生之间都存在显著性差异。在不同性别之间,除了在单独与教师交流和小组活动这两个维度上没有显著性差异之外,女生课堂内的口语交际意愿均显著高于男生。在高分组与低分组的学生之间,高分组的学生的意愿在各个维度上都显著高于低分组。（3）影响学生课堂英语口语交际意愿的原因主要包括三大类:心理因素（自察英语水平、自察交际能力水平、态度、焦虑、自信、动机）、情境因素（教师、学生和课堂环境）和特质因素（性格和面子保护倾向）。基于研究结果,为了提高高中生在英语课堂上的口语交际意愿,本文从学生和教师两方面提出建议。学生方面,学生应建立自信,积极评价自己的英语水平。学生应该转变开口说英语的观念,利用好在课堂上说英语的机会。教师方面,教师应考虑同伴影响,采用多样化的分组策略。教师应转变角色,赋予学生更多说英语的机会。教师要努力提高教师亲切性。教师应该对学生的口语表现给予积极的反馈。

关键词： 具身认知   英语口语能力   小学英语  

摘要： 学生掌握语言知识的基础阶段即为小学阶段,分析此阶段学生我们发现其多存在形象思维活跃及活泼好动等特点,针对新鲜事物抱有强烈好奇心。因此,教师在教学过程中便可充分利用此阶段学生的心理特点,引入具身认知理论,可在充分发挥学生个性潜能的同时,帮助学生了解更多的英语知识,推动自身英语口语表达能力的不断提升,发展学生的英语综合素质。