关键词： 商务英语   口语教学   教学评价  

摘要： 商务英语口语教学是高职院校课程体系中的一个重要组成部分。通过分析当前高职商务英语口语中的现状以及存在的主要问题,提出了解决这些问题的具体方法。

关键词： 情感心理学   评价策略   点评式评价   英语口语   负作用  

摘要： 当今中国大学生的英语口语水平与阅读和写作水平呈现出大不平衡的现象。对于如何在英语口语课堂上引导学生积极开口、积极参与讨论和演讲,很多教师作出了很多积极的尝试和设计,比如说寻找热点话题、合理进行词汇扩展、丰富课堂活动等等。但是,这些仍不足够。虽然他们也意识到评价策略会对学生的口语输出产生重大影响,然而,关于点评式评价的负面影响则较少见论述。本文将就点评式教学对大学英语口语课堂的打击作用进行探讨。

关键词： 高职高专   英语口语教学方法   学生学习方法  

摘要： 高职教育是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，此类院校毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，在强化学生专业技能的基础上提高学生的英语实际口语运用能力成为现有高职类院校英语教学的重要教学思路和方向。然而，现有高职院校英语口语教学方法与成果却不尽如人意，本文通过对学生和教师两方面的分析，提出一些针对性的解决方法，以期提高高职高专院校英语口语教学的水平，强化学生技能，提高就业水平。

关键词： 体验式教学   商务英语口语   高职院校  

摘要： 体验式教学强调以学生为中心,让学生作为主体主动参与学习过程,在自我体验中自然而然地习得和运用语言。高职英语口语课程突出实用性、专业性、综合性,以培养学生实际应用语言的能力为目标,因此让学生在体验、感悟和实践的过程中进行学习的体验式教学法是一种更为有效的方法,可以通过运用仿真情境体验法,角色扮演体验法,案例研讨体验法等多种途径让学生体验英语。

关键词： 英语口语教学   发散性思维   高职高专   应用   客观现实   英语表达   教师   学生  

摘要： 思维是人脑对客观现实的反映,必须用语言来表达。在高职高专英语口语教学中,教师应结合实际情况,应用发散性思维,指导学生用英语表达自己的想法和观点。

关键词： 英语口语水平   通用语言   听力训练   英语演讲   英语思维   talking   课外时间   整体素质水平   专科院校   学习用具  

摘要： 随着国际间的交流日益频繁,英语作为全球通用语言,显得越来越重要。当今,随着我国经济的迅猛发展,越来越需要有较高英语口语能力的人才,中职生的英语口语教学也面临着挑战。我们要结合中职生的实际情况和其专业的特点,结合教学实践。

关键词： 农村中学   哑巴英语   口语教学  

摘要： 农村中学英语教学过程中,哑巴英语现象普遍存在,就这一现象如何改进,笔者提出了一些改进措施。

关键词： 高职   商务英语   口语教学  

摘要： 商务英语专业的学生需能够对一定的商务领域的通行术语及话题进行多方位、有创意的思考,展开多层次、有深度的讨论和情景对话,并能在不同的商务环境下随机应变转换角色,以期能更好的应对事态和最大的扮演重要的工作角色的思路进行改革和探索。

关键词： 建构主义   支架式教学模式   高中英语口语教学  

摘要： 英语作为一门语言交流的工具，口语教学越来越受到教师、学生以及家长的重视。建构主义理论中的支架式教学模式为高中阶段的英语口语教学提供了充分的理论依据。结合我国高中英语教学的特点，本文将探讨该理论如何应用于英语口语教学，如何能在保证英语教学质量的同时兼顾英语学习的实用性。

关键词： 口语表达   强化阅读   口语测试   英语教学  

摘要： 学习外语的一个重要目的就是使用外语进行交际.随着改革和国际交流的日趋深化，与英语国家各界人士的接触日益频繁，在英语教学中如何安排和加强口语训练引起普遍关注。因此，如何培养并提高外语学习者的交际能力就成为研究人员和外语教师关注的问题之一。近年来，提高大学生的口语表达能力在大学英语教学界已引起越来越广泛的重视。但是，中国许多大学生害怕说英语时出错，即使是成绩好的学生也不敢开口说英语，导致学生学习英语多年后仍不能用英语表达自己的想法，这样就无法形成语言的综合运用能力。因此，如何解决这个问题显得尤为重要。本文作者试图运用强化阅读的方法以读促说，进行为期一学期的实验教学，通过实验前后的两次口语测试的对比，考察阅读对增强学生口语能力的积极作用，并希望阅读能提升学习者的整体语言水平。\n 本文以输入理论、输出理论和行为理论为理论基础，采用了前测、课堂教学和后测相结合的研究方法，对江苏大学大学两个水平相当的二年级班级进行了为期一个学期的对比实验研究。在开学之初对两个班的学生分别进行一次口语测试。接着在一学期的课堂教学中对两个班采取不同的教学方法。在对实验班按照课本进行教学的同时，增加一系列的阅读强化训练：课内强化词汇、语法、句型；课外每两周布置一篇英文读物；每半个月对课外阅读情况进行检查，督促学生完成阅读任务。而对控制班只按照课本进行常规的大学外语教学，不进行阅读强化训练。学期末再对两个班进行一次口语测试，难度与学前测试相当。根据记录对学生的前后两次口语测试的成绩进行整理，分别从语法、词汇、内容、长句使用、流利程度、结构及语音语调等方面出现的错误进行统计，并据此给出相应的分数。\n 在对两次口语测试的结果分析后发现：1）控制班和实验班的口语成绩都有所提高。然而，控制班学生主要在语法和词汇量方面较之第一次口语测试有提高，但幅度不大。在文章内容、长句使用、流利程度、文章结构及语音语调方面皆无提高，但实验班学生除在语音语调方面提高较少，其他方面都有显著提高；2)与第一次口语测试相比，在第二次口语测试中，实验班学生语法错误减少，词汇量扩大，长句使用成功率增加，流利程度增加，但由于没有强化口语的课程，在语音语调方面提高不明显；3)SPSS软件对两个班前后两次测验成绩的分析表明，实验班学生的进步幅度比控制班学生更突出、更明显。\n 经过三个月的实证研究，笔者发现，实验班的学生的英语口语能力提高比控制班明显。因此，通过强化阅读完全可以提高学生口语表达能力。