关键词： 高职   英语口语能力   口语教学   口译训练法  

摘要： 高职英语教育强调英语应用能力的培养，英语口语能力尤为重要。但是，高职学生的英语口语能力仍处在较低水平。如何提高口语教学效果是摆在高职英语教师面前亟待解决的问题。作者结合自己的口语教学实际，针对近期高职学生在英语口语课堂上出现的一些问题，分析了英语口语和英语口译语言特点的相似性，利用口译训练的一些方法辅助口语课堂来提高学生的口语能力。

关键词： 英语口语教学   农村高中生   心理视角   口语技能   英语课程标准   普通高级中学   英语教学   英语教师  

摘要： “哑巴式”英语教学长期存在于农村高中，很多农村高中没有单独开设口语教学课，大部分农村英语教师对口语教学不够重视，长此以往，对于农村高中生英语口语技能的发展有很大的阻碍。《普通高级中学英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对口语技能的要求中明确指出，高中英语口语教学的目的是“提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感”。因此。高中要培养的口语技能为：引出话题、维持话题、插话、转换话题、引起注意、澄清意思、表示倾听和理解、预示和结束谈话以及利用语音、语调表达意思（傅瑞屏，2010）。

关键词： 新课改   高中英语   口语教学  

摘要： 新课标要求把"激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神"放在首位。这就要求这些地区的高中英语教师必须把口语教学作为为自己高中英语教学重要内容,切实提高学生的英语口语交际能力,促进学生英语科的综合能力发展。

关键词： 展示   英语口语课堂   综合语言能力  

摘要： 本文介绍了Presentation教学法的内容,优势及其操作程序,并通过这一方法在高校英语口语课堂中的实践证明,它对学生综合素质的提高有一定的积极作用。

关键词： 高中生   口语水平   模因论   语言输入理论  

摘要： 模因论是研究模因的复制、传播和发展的新兴学科。“模因”这个词在道金斯的《自私的基因》一书中首次出现来解释文化的发展现象。他把模因称为文化传播的基本单位。模因论一已成为一种跨学科领域，被应用在生物学，心理学，社会学和语言学方面。在2001年，何自然教授把模因论引进中国。直到现在，模因论在中国已成为应用语言学领域的重要理论之一。模因复制的主要特色是通过模仿。此外，根据克拉申的语言习得理论，可理解性输入中所输入语言的难度要稍高于语言学习者的现有水平。这样，背诵可作为可理解性输入，而且背诵也是模仿的一种好的方法。根据模因论和语言复制传播的规律，背诵作为可理解性输入可以有效应用到语言习得中。 在中国的高中学校中，和书面英语相比，英语口语没有被给予足够的重视。教师和家长都只重视学生在考试中的成绩，因此高中生往往在考试中能取得很好的成绩，而他们的口语水平却差强人意。而事实上，英语口语水平对学生的整体英语学习是至关重要的。基于以上原因，本研究将从模因论的视角探讨背诵输入对高中生英语口语水平的影响。本文共包括五部分，内容涵盖了这一课题的背景知识介绍、模因论等的文献综述、对英语口语水平的介绍、研究方法及过程、结果和讨论。从这项研究来看，作者认为把模因论框架下的背诵输入应用到高中生口语教学实践中是可行的。在论文的最后一部分，作者也给出了一些口语教学方面的建议和本研究的教学启示。研究方法采用教学实验，访谈和调查问卷。

关键词： 教师提问   高中学生   英语口语输出   影响  

摘要： 教师提问作为教师话语的重要组成部分，是广泛应用的师生互动教学技巧之一。教师提问不仅为学生提供语言输入，同时也为学生的语言输出提供机会。有效的课堂提问有利于学生丰富的语言输出、创新思维的培养以及促进师生间的交流。因此，教师提问是课堂教学的基本工具之一，并一直备受国外语言教学研究的关注。很多国外学者从教师提问的不同方面进行了研究，他们的研究为外语教学和学习提供了许多启示。而国内此方面的研究则相对起步较晚，不充足。少量的实证研究也大多集中于大学英语课堂，关于高中英语教师提问的研究则相对较少，且对于教师提问与学生课堂英语口语输出的关系的研究也不足。由于提问的重要性以及国内相关研究的缺乏，因此有必要对高中英语课堂教师提问进行进一步的深入研究。 本研究旨在发现高中英语教师在提问类型，提问策略，提问后的等待时间以及教师反馈这四方面的课堂提问特征，以及教师课堂提问对学生课堂英语口语输出的影响。针对以上研究目的，本研究提出了以下两个研究问题：（1）高中英语课堂教师提问的主要特征是什么？（2）高中英语课堂教师提问对学生课堂英语口语输出的影响是怎样的？ 根据研究目的和研究问题，本研究以许昌市一所重点高中为例进行调查，采用的主要研究方法有课堂观察、录音以及问卷调查等方法。本研究对6位教师的6节阅读课进行课堂观察并录音，每位教师录一节课，然后将录音转写为文字，并从上述提问的四个方面对数据进行整理和分析。本研究还对同学校的另外14名英语老师以及从六个观察的班级中随机抽取的180名学生进行问卷调查，以补充课堂观察的不足。调查结果显示： 第一，高中英语教师在课堂提问方面具有显著特征。这些特征概括起来主要有：展示性问题的比例高于参考性问题的比例;在提问策略方面，教师倾向于使用重复和自我解释法，促发和探论的运用比例很低;大部分教师能够给予学生足够的等待时间（多于3秒）来组织答案，但对每个问题的等待时间的分配不太合理;在反馈中，积极反馈多于消极反馈，积极反馈中的简单反馈形式和消极反馈中的投射反馈形式使用频率很高。 第二，高中英语课堂教师提问对学生课堂英语口语输出产生影响，主要影响表现在：相对于展示性问题，参考性问题更有利于学生的课堂英语口语输出;通过促发和探论，学生的课堂英语口语输出更长且语言形式更复杂,师生间的互动更多;教师提问后的等待时间超过三秒时，学生的课堂英语口语输出更长且语言形式更复杂;积极反馈中引发进一步输出反馈以及消极反馈中的元语言反馈更有利于学生的课堂英语口语输出。 本研究共分为五个章节。 第一章为引言部分，主要介绍了本研究的研究背景、研究目的以及论文的框架结构。 第二章为文献综述，本部分首先介绍了前人对教师提问的定义和作用的研究，然后从提问类型、提问策略、等待时间以及教师反馈这四方面回顾了外国学者对教师提问的研究，最后对国内教师提问的研究做了梳理和总结。 第三章为研究设计，包括研究问题，研究对象，研究方法以及数据的收集和分析过程。 第四章是数据的分析与讨论，是此项研究的核心部分，其对课堂观察、录音以及问卷调查的数据结果进行了分析与讨论。 第五章为结论，此部分对本研究的研究发现作了总结，揭示了高中英语课堂教师提问的主要特征，讨论了教师提问对学生课堂英语口语输出的影响。此外，本章节还对高中英语教师的课堂提问提供了一些建议，并指出了本研究的局限性以及对未来教师提问研究的展望。

关键词： ESA   中职   杂拼型   口语表达能力   直线型   直线形   课堂活动   北海公园   教学模式   英语口语教学   课堂教学   班级授课制   教学方式   说英语   毕业生   角色扮演   口语成绩   质量  

摘要： 随着经济全球化和国际合作与交流的进一步深入,越来越多的企业和用人单位要求中职毕业生具备一定的英语口语表达能力。深化英语口语教学改革,提高学习者的口语水平,以满足其自身发展和就业需求,成为中职学校外语教学改革的重要课题。笔者在对ESA理论进行深入学习研

关键词： 口语翻译法   农村高中   英语口语教学   应用  

摘要： 近年来,口语教学已经成为教师们关心和重视的问题,农村英语口语教学更是引起了多数人的关注。在农村英语口语教学中,遇到的诸多问题对提出一种合适的教学方法有很大作用。口语翻译法作为一种教学方法,能够有效地提高和促进农村高中英语口语教学,从而提高学生的口语交际能力。

关键词： 口语教学  

摘要： 浙江省第十一届中职学生英语综合能力竞赛于2011年底在衢州中等专业学校举行。该竞赛至今已走过了十一个春秋,从2009年开始改为"即兴情境剧表演+才艺展示",此种形式旨在释放学生的学习热情,提高英语应变和运用能力,更能

关键词： 预制语块   口语教学   交际能力  

摘要： 预制语块是介于语法和词汇之间的语言单位，它的有效运用有助于语言表达的纯正和流畅。本文从预制语块的理论分析出发，并结合课堂实际操作，对于依托预制语块策略深化高中英语口语教学做了详尽的阐述，并同时提出了运用该策略的一些建议与思考。