关键词： 英语口语表达   教学主题   能力差异   英语口语水平   说长法   读写能力   中国式英语   写长法  

摘要： 说长法是在写长法的基础上延伸出来的专门提升学生英语口语的一种方法。指的是在表达情感和思想的过程中尽可能说出很有更多信息量更长的句子,以此来提升学生的学习效率和英语口语水平。本文将探讨如何在高中口语教学中有效地运用说长法。1.结合教学主题,诱导学生开口表达中国式英语教学缺乏的是给学生创设英语口语表达的机会,导致学生读写能力与听说能力差异巨大。教师在平时教学的时候就可以围绕某一个特定的主题引导学生畅所欲言。如果学生不说或者表达有错误的地方,教师可以指出学生的错误或者用一些诱导性的话语鼓励学生继续说。在过程中尽可能用一些开放性的语言促使学生用较长的句子表达自己的想法。

关键词： 微课堂   中职英语   口语教学   有效运用  

摘要： 由于中职学生的文化课基础较为薄弱,导致学生英语学习没有自信心。大多数中职学生对英语充满排斥,甚至存在恐惧的心理,产生逃避学习英语的情况。由于中职学校日常教学注重培养学生的专业技术及实践能力,忽视了学生英语口语能力及运用能力。因此,在中职英语课堂上,微课应用成为提升英语教学课堂的有效途径。

关键词： 形成性评价高职高专   口语教学   探索与应用  

摘要： 评价能够使学生收获自己学习状况的反馈,有利于学生提高学习成绩。形成性评价是教学中的一种评价方式,它与终结性评价有着较为显著的区别。形成性评价目的是激励学生积极学习,使学生在体验学习成就感的同时,为教学提出一份修改方案;而终结评价的目的是提交一份含有结果、建议和理由的报告。根据高职高专大学英语口语教学现状,探讨形成性评价在高职高专大学英语口语教学中的运用。

关键词： 翻转课堂   大学英语口语   形成性评估  

摘要： 以学生为中心的翻转课堂教学要求课堂评价应是多种评价方式的有机融合。“翻转课堂”即转变传统的教师统一授课、学生课后复习的教学模式,通过对教学模式的改变,课前有效监管和指导在线学习,结合灵活多样的面授教学方法,实现课程真正的个性化教学。本研究通过大学英语口语评估体系的建立,分析其对学生以语言技能为主的学习智能发展的影响,为高校大学英语听说课程评估体系改革拓展了一个崭新的思路。